6.1树立法治观念（教学设计）-2026-2027学年八年级道德与法治上册同步PPT课件+教学设计

该初中道德与法治教学设计聚焦“树立法治观念”核心知识点，以生活噪声纠纷情境导入，引出《生态环境法典》首案，承接“规则意识”内容，为“提升法治素养”“依法办事”搭建认知与行为支架。 此资料以真实司法案例为线索，通过“班级陪审团”议学、“法治速判台”辨析等活动，落实法治观念、责任意识、健全人格核心素养，采用案例探究与实践任务结合的教学方法，助力学生从“被动知法”到“主动信法”，为教师提供生活化、实践性强的教学参考。

版权归属：小文老师努力吖 课题 八年级上册第六课第一框《树立法治观念》 教材分析 本课题位于八年级上册道德与法治第六课第一框，聚焦“树立法治观念” 议题，以全国首例《生态环境法典》噪声污染责任纠纷案为核心线索，围绕“噪声达标是否免责 的争议，结合法律条文解读司法裁判逻辑，明确法律作为行为准绳的作用；再通过法治价值辨析、法律权威解读，阐释法治观念的内涵与树立法治观念的必要性；最后结合生活场景与实践活动，指导学生践行“敬畏法律、学习法律、守法光荣”的要求。本课承接“规则意识”相关内容，为后续“提升法治素养”“依法办事”奠定认知与行为基础，帮助学生建立“法律是红线也是盾牌”的核心观念，同时渗透新法教育，增强法治教育的时代感与现实意义。 学情分析 八年级学生对生活中的噪声扰民、邻里纠纷等现象有生活化认知，对《生态环境法典》等新法内容了解较少；对法治的理解多停留在“不犯法就行”的浅层次，对法治观念的深层内涵、法律权威的来源缺乏系统认知。学生具备基础的观察与思辨能力，但在“结合法律条文分析行为性质”“合法理性维权”“日常践行法治行为 方面存在不足，同时部分学生存在“法治是大人的事，与中学生无关”的误区。本课需通过真实司法案例、争议议题辨析、实践活动探究，引导学生从“被动知法”到“主动信法”，再到“自觉尊法学法守法”。 教 学 目 标 健全人格：理解法治是保障社会公平正义与公民生活安宁的基石，树立遇事找法、解决问题靠法的意识，形成理性平和的维权观念。 责任意识：明确公民应自觉遵守法律、维护法律尊严，增强社会责任感和法律认同感，自觉践行守法光荣的价值导向。 法治观念：掌握法律的含义与法治观念的核心内涵，结合《生态环境法典》首案理解法律的行为准则作用，树立“法律红线不可碰、底线不可越”的敬畏意识，增强“守法光荣、违法可耻”的观念。 教学重难点 教学重点：法治观念的含义和重要性。 教学难点：如何在现实生活中树立法治观念。 教学过程 导入（约3分钟） 教的活动 学的活动 评估要点 1. 展示生活情境：楼下水产商铺抽水泵、增氧泵 24 小时运转，振动噪声传到住户章女士家中，导致其长期失眠、就医治疗，但经专业机构检测，噪声数值未超国家标准。 2. 提问：该商铺排放噪声的行为是否合法？ 3. 引出《中华人民共和国生态环境法典》正式施行与全国首案，导入课题。 1. 自由发言，分享生活中的噪声困扰与个人判断。 2. 跟随教师引导，进入案例探究的学习情境。 1. 能否结合生活经验表达对噪声纠纷的初步判断。 2. 能否明确本课学习主题，快速进入探究状态。 设计意图：以贴近生活的噪声纠纷为切入点，抛出认知冲突，激发学生探究法律边界的兴趣，自然导入课题，同时渗透新法教育的时效性。 议题一：以案识法 —— 解码法典中的行为边界（约10分钟） 教学内容：法律的含义及要求；法治观念的体现。 教师活动 学生活动 评估要点 1. 开展 “班级陪审团” 议学活动：呈现章女士噪声纠纷案完整梗概 —— 章女士因睡眠障碍就医，协商未果后诉至法院，商铺老板以 “噪声未超标” 为由拒绝赔偿。出示两种对立观点：①商铺噪声没超标，不需要承担法律责任；②商铺影响居民正常生活，应当承担法律责任。 2. 引导学生结合生活经验选择立场并阐明理由。 3. 播放视频，公布法院判决结果，解读《生态环境法典》裁判要点：经营性设备持续排放噪声造成他人损害，构成噪声污染侵权；噪声未超国家标准但超出普通人容忍限度、损害居住安宁权益的，经营者仍需承担民事责任，“达标不等于免责”。法院判决被告限期降噪整改，赔偿医疗费 121.4 元、精神损害抚慰金 3000 元。 4. 层层追问： （1）法律视角下，商铺为何被认定需担责？评价行为合法与否的准绳是什么？ （2）章女士选择起诉维权，体现了她对法律持怎样的态度？ 5. 展示卢梭与总书记相关语录，点拨总结核心知识点：法律的含义与要求、法治观念的体现。 1. 参与 “班级陪审团” 讨论，选择立场并阐述理由。 2. 阅读判决结果与法律裁判要点，梳理 “达标不免责” 的逻辑。 3. 思考并回应追问，提炼核心知识点。 1. 能否清晰表达对案件的判断并阐明理由。 2. 能否准确理解 “法律是评价行为合法有效的准绳”。 3. 能否概括法治观念 “认可、崇尚、遵守和服从” 的体现。 设计意图：以真实司法案件为载体，通过 “陪审团” 辨析活动打破 “达标即合法” 的认知误区，结合新法条文解读法律的行为准则作用，引导学生初步认知法治观念的内涵，落实从 “生活认知” 到 “法律认知” 的过渡。 议题二：以法明理 —— 筑牢法治的信仰根基（约8分钟） 教学内容：树立法治观念的原因。 教的活动 学的活动 评估要点 1. 对比呈现：法典施行前 “低频噪声投诉无门、未超标难以认定侵权” 与施行后 “达标仍可追责、明确裁判规则” 的变化。 2. 开展 “法治价值谈” 辩论活动：正方“解决噪声纠纷主要靠法律强制约束”，反方“解决噪声纠纷主要靠人们内心认同法律”。 3. 追问引导：若商户内心不认可、不信仰法律，法院判决可能产生什么后果？这说明了什么？ 4. 补充普法背景：1986 年至今我国已完成七个五年普法规划，2026-2030 年开展第九个五年法治宣传教育，引导学生感知我国法治建设进程。 5. 总结梳理树立法治观念的原因：①我国是社会主义法治国家，法治是维护社会秩序、实现人民权利与自由的重要保障；②法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。 1. 对比法典施行前后的维权变化，感知法治进步的价值。 2. 选择立场参与辩论，阐述己方核心理由。 3. 思考法律信仰的意义，理解树立法治观念的必要性。 1. 能否辩证分析法律强制与内心信仰的不同作用。 2. 能否准确阐述树立法治观念的两点核心原因。 3. 能否认同 “法律权威源自人民内心信仰” 的观点。 设计意图:通过前后对比与正反辩论，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，深刻理解法治对国家社会的保障作用与法律权威的来源，为践行法治观念筑牢思想根基。 议题三：以行践法 —— 争当守法的时代公民（约15分钟） 教学内容：树立法治观念的要求。 教的活动 学的活动 评估要点 1. 呈现法官、社区主任发言，设问：商铺老板、章女士、法官分别如何诠释法治观念？引导梳理对应结论。 2. 提炼要点一：敬畏和信仰法律（P47），明确宪法至上、红线底线、自觉守法三层内涵。 3. 开展 “法治速判台”：呈现放生巴西龟、小区露天烧烤、合规时段装修 3 个场景，结合《生态环境法典》判断并释法。 4. 展示校园法治实践活动素材，引导思考育人价值。 5. 提炼要点二：积极主动地学习法律（P48），涵盖理论学习与实践参与双路径。 6. 组织 “法治践行者行动清单” 小组任务：抽取偷排污水、深夜扰民、诋毁英烈 3 类场景，制定依法处置方案并展示。 7. 观点辨析：“法治是大人的事，中学生不犯法就行”，引导结合活动反驳。 8. 提炼要点三：树立守法光荣、违法可耻的观念（P49），落脚小事践行与责任担当。 9. 梳理全课知识体系，课堂小结。 1. 研读素材，交流三方行为对应的法治内涵。 2. 识记敬畏法律的核心要求。 3. 参与速判活动，判断场景合法性，对照法条修正认知。 4. 思考校园法治活动价值，理解学法双路径。 5. 小组合作完成场景行动方案，代表展示交流。 6. 参与观点辨析，结合实例反驳错误认知。 7. 识记守法光荣的实践要求，完善课堂笔记。 1. 能准确匹配三方行为与法治观念的对应内涵。 2. 能结合《生态环境法典》准确判断 3 个场景的合法性。 3. 能掌握主动学法的 “理论 + 实践” 双路径。 4. 能制定合法、可行的场景处置方案。 5. 能准确反驳 “法治与中学生无关” 的错误观点。 6. 能完整掌握树立法治观念的三点要求。 设计意图:以“角色认知 — 速判应用 — 实践落地 — 观点升华”为主线，新增法治速判台强化学以致用，层层递进落实三大践行要求，破除认知误区，实现知行合一。 板书 设计 作业 设计 基础性作业（必做）：绘制本课 “树立法治观念” 思维导图，梳理法律含义、法治观念价值、践行路径三大板块，要求逻辑清晰、重点突出。 实践性作业（选做，二选一）： 1.“身边的法治观察员”：观察社区或校园中 1-2 个与规则、法律相关的现象（如共享单车停放、校园欺凌防治、噪声扰民等），用本课所学知识进行简要评析，写一段 200 字左右的观察记录。 2.“法治宣传小使者”：结合《生态环境法典》首案，设计一张 A4 纸大小的法治宣传卡片，面向社区居民普及“噪声达标也可能担责”的法律常识，要求图文简洁、通俗易懂。 版权归属：小文老师努力吖 学科网（北京）股份有限公司 $