6.1 树立法治观念 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“树立法治观念”核心知识点，涵盖法律是行为准绳、法治观念内涵及法律权威源自内心拥护。通过曾某侮辱英烈案例及网络微情境导入，衔接社会规则学习，为下一课依法办事铺垫，依托生活观察、探究与分享构建学习支架。 特色在于“一案到底”案例教学，分基础、提高、素养三层活动，落实“一核四维・递进双评”，三维引导纠正认知偏差，培养法治观念和道德修养。助学生内化法律信仰，为教师提供结构化设计和评价量规，提升教学效率。

八年级上册第二单元第六课 课时1《树立法治观念》 一、设计意图 本节课依托教材原生栏目：生活观察、探究与分享、相关链接，以曾某网上侮辱英烈民事公益诉讼案例一案到底，采用活动探究式教学，不使用议题式，适配八年级学生认知水平。落实一核四维・递进双评课堂范式：一核为立德树人，四维分为正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养，每项目标拆分过程目标 + 终结目标；递进双评包含过程性评价（课堂活动即时评）+ 终结性评价（当堂任务达成评价），设置基础层、提高层、素养进阶层，评价等级划分为达标、合格、优秀。 本节课定位为观念建构课，解决 “为什么要树立法治观念、法治观念是什么、法律权威来自内心拥护信仰”；具体行为践行、依法办事留给下一课时。课堂逻辑：生活观察（情境感知）→探究与分享（思辨明理）。 二、逻辑进阶架构图 认知主线：情境感知 → 法理辨析 → 信仰内化 → 价值感悟 【情境导入】曾某侮辱英烈案例 ↓ 活动一【生活观察】基础层｜明辨法理（是什么：法律是评判行为的准绳） ↓ 活动二【探究与分享】提高层｜内化信仰（为什么：法治观念内涵，法律权威源自内心拥护） ↓ 活动三【探究与分享】素养进阶层｜感悟价值（有何意义：法治实践滋养法治观念） ↓ 课堂小结→一核四维落地校验→当堂终结评价→拓展作业 （思想观念闭环，行为导行迁移至下一框《学会依法办事》） 范式支撑：一核（立德树人）贯穿全程 ⇋ 四维目标同步落地 ⇋ 递进双评伴随每一层活动 三、课程标准 1. 内容要求 了解法律是全体社会成员共同遵守的行为规范；树立法治观念，敬畏、信仰法律；懂得尊法学法守法用法，能够辨别生活中的违法行为。 2. 学段要求（7‑9 年级） 初步形成法治信仰，能够分清是非善恶；认识法律的作用，建立对法律发自内心认同。 3. 学业质量要求 面对生活情境，可以辨识简单违法现象；发自内心认同法律权威，建立崇尚法律的思想认识。 四、教材分析 本框出自八年级上册第二单元《维护社会秩序》第六课《提升法治素养》第一课时《树立法治观念》。 本单元前面学习社会规则、自由与规则，本课实现由一般规则上升到法律规则。 教材编排逻辑：本框重在思想观念建构；下一框《学会依法办事》专门落实行为导行。 教材栏目素材：①生活观察：曾某侮辱英烈公益诉讼案例；②相关链接：全民普法；③探究与分享：阻拦高铁发车案例、青少年法治实践活动。 本课核心：法治观念是内心对法律的认可、崇尚、遵守、服从；法律权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。 五、学情分析 八年级学生已经学习过社会规则，知道法律具有强制约束力，但是普遍存在认知偏差： 1. 片面认为 “法律只管坏人，我不违法就和法律无关”，缺少发自内心对法律的信仰； 2. 网络生活中容易忽视言论的法律边界，分不清道德与法律的界限； 3. 能够记住法律条文，但是尚未建立内心认同，把法律单纯理解为 “惩罚工具”。 本节课借助教材栏目、真实案例探究，纠正认知误区，完成观念层面内化，具体行为落实交由下一节课。 六、一核‑四维教学目标（过程目标 + 终结目标融合） 一核：立德树人（本课具象化） 引导学生发自内心敬畏法律、崇尚法律，认同法律权威，建立守法光荣、违法可耻的思想观念，为下一课时学会依法办事做好思想铺垫。 1. 正确价值观 过程目标：借助【生活观察】曾某侮辱英烈、【探究与分享】阻拦高铁发车两组教材情境辨析，纠正 “网络言论可以随心所欲”“个人需求可以逾越法律” 等错误认知。补充简短青少年网络微情境辅助辨析。 终结目标：认同法律是全体社会成员统一的行为规范，树立宪法法律至上、法律红线不可触碰的价值观念 2. 必备品格 过程目标：小组合作研讨教材栏目案例，思辨行为对错，反思部分漠视法律的错误思想。 终结目标：形成敬畏法律、崇尚法律的思想品格，树立守法光荣、违法可耻的荣辱观念。 3. 关键能力 过程目标：依托课本栏目案例，学会辨别生活中的简单违法行为，读懂案例背后的法理。 终结目标：提升辨识法治现象、理性分析生活法治案例的能力。 4. 学科核心素养（法治观念） 在【生活观察】案例剖析、阅读全民普法材料中感受法律尊严，理解普法的意义，发自内心拥护、信仰法律，从思想上认同尊法学法守法用法的价值追求。 七、教学重难点 教学重点：理解什么是法治观念；懂得法律的权威源自人民内心拥护和真诚信仰。 教学难点：突破 “法律只是惩罚工具” 片面认知，实现对法律从被动服从走向内心崇尚认同（观念层面）。 8、 教学过程 每个活动统一结构化模块：活动设问→学生预设回答→教师三维引导（正确价值观、必备品格、关键能力）→知识生成（教师点拨 ）→素养生成点→一核四维活动落点→过程性评价量规 导入新课（3 分钟） 展示教材【生活观察】栏目：消防员小谢抢险牺牲，曾某在微信群发表侮辱性言论被法院判决公开赔礼道歉。 补充微情境：部分青少年在网络评论区随意发表过激言论的简短片段，只做思想辨析。 设问：曾某只是网上发表言论，为什么要承担法律责任？引出课题《树立法治观念》。 活动一 【生活观察】案例思辨・明辨法理【基础层｜过程性评价】（12 分钟） 活动设问（教材原题） ①曾某的行为给你什么警示？ ②人民陪审员以案释法的行为有什么意义？ 学生预设回答 预设 1：曾某网上乱说话是错误的，在网上说话不能随便骂人。 预设 2：网络不是随便说话的地方，违法就要受处罚。 预设 3：人民陪审员给大家讲法律，可以让更多人懂法律。 教师三维引导 1.正确价值观引导：网络空间不是法外之地，网络言论同样要受法律约束，摒弃 “网上发言可以毫无顾忌” 的错误想法。 2.必备品格引导：对待英烈、对待他人，内心要有敬畏，在思想上摒弃漠视法律的错误倾向。 3.关键能力引导：学会从案例当中区分道德问题与法律问题，能够识别生活当中简单的违法行为。 知识生成（教师点拨） 法律是评价人们的行为是否合法有效的准绳。我们必须在法律范围内活动，以法律为行为准则 素养生成点：初步建立法治认知，感知法律对网络言行的约束作用，启蒙法治观念素养。 本活动一核四维落点 一核：立德树人，通过案例树立敬畏法律的思想； 正确价值观：纠正网络言论绝对自由错误认知； 必备品格：萌生敬畏法律的思想意识； 关键能力：辨别简单违法行为； 学科核心素养：法治观念感知启蒙。 过程性评价量规（基础层：达标 / 不达标） 1. 达标：能够说出曾某行为属于违法行为，知道网络言论也要受法律约束，可以说出 1 点以案释法的意义。 2. 不达标：分不清道德与法律，认识不到网络言论存在法律边界。 活动二 【探究与分享】深度剖析・内化信仰【提高层｜过程性评价】（15 分钟） 活动设问 任务 1：阅读【相关链接】全民普法，思考：国家持续开展全民普法，目的是什么？ 任务 2：【探究与分享】评析阻拦高铁发车两名乘客的思想错在哪里。 学生预设回答 预设 1：全民普法是让老百姓多学法律，少做违法的事。 预设 2：拦高铁的人只考虑自己，无视规则，心里不敬畏法律。 预设 3：守法不是害怕被抓，应当从心里认可法律。 教师三维引导 1.正确价值观引导：确立宪法法律至上的认知，明白法律不只是用来惩罚，更是全体社会成员共同遵循的准则。 2.必备品格引导：树立守法光荣、违法可耻的荣辱观念，在思想上拒绝漠视法律、自私任性的想法。 3.关键能力引导：能够透过行为，剖析行为背后的思想根源，辨析 “畏惧处罚” 和 “内心认同法律” 两种不同境界。 知识生成（教师点拨） 法治观念体现为人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰；树立守法光荣、违法可耻的观念。 素养生成点：完成由 “惧怕法律制裁” 到 “内心崇尚法律” 的思想转变，内化法治观念。 本活动一核四维落点 一核：立德树人，塑造崇尚法律的思想信念； 正确价值观：确立法律至上价值认知； 必备品格：形成守法光荣、违法可耻荣辱品格； 关键能力：剖析行为背后的思想动因，开展思辨辨析； 学科核心素养：法治观念内化认同 过程性评价量规（提高层：合格 / 优秀） 1. 合格：认识到法律需要发自内心崇尚，能够指出当事人思想上漠视法律的问题。 2. 优秀：可以阐释 “法律权威来自内心拥护”，能够辨析 “怕惩罚才守法” 和 “内心崇尚法律” 二者思想区别。。 活动三 【探究与分享】感悟法治实践价值【素养进阶层｜过程性评价】（10 分钟） 活动设问 说一说，国家鼓励青少年参加模拟法庭、法律知识竞赛这类法治实践活动，对于我们树立法治观念有什么意义？ 学生预设回答 预设 1：参加这些活动可以多了解法律知识。 预设 2：参与活动能够让我们从心底更加尊重法律。 预设 3：看多了、体验多了，思想上就会认同法律。 教师三维引导（补齐正确价值观引领，三维完整齐全） 1.正确价值观引导：确立 “法治观念不是凭空产生，需要在认知体验中培育” 的价值认知；认同国家面向青少年开展法治教育的价值导向，自觉排斥 “法律与青少年关系不大” 的错误认识。 2.必备品格引导：涵养崇尚法治的精神追求，自觉在思想上追求尊法的精神境界。 3.关键能力引导：学会分析社会活动对思想观念的影响，提升思辨价值意义的能力。 知识生成（教师点拨） 参与各类法治实践活动，能够帮助我们感受法律的精神，不断加深内心对法律的认可与崇尚，滋养我们的法治观念。 素养生成点：理解法治观念的培育路径，法治观念素养得到深化感悟，为下一课时行为践行做好思想储备。 本活动一核四维落点（补齐正确价值观维度，四维全部体现） 一核：立德树人，感悟法治实践对思想的滋养； 正确价值观：认同青少年法治教育的时代价值，纠正 “法律离青少年很遥远” 的错误认识； 必备品格：涵养崇尚法治的精神追求； 关键能力：分析活动的思想育人意义； 学科核心素养：法治观念感悟深化。 过程性评价量规（素养进阶层：合格 / 优秀） 1. 合格：可以列举一种法治实践活动，说出其对思想观念提升的一点意义。 2. 优秀：能够区分 “被动畏惧法律制裁” 和 “内心崇尚法律” 两种不同思想境界，理解法治观念的精神内涵。 九、课堂小结（3 分钟） 师生共建，回顾栏目逻辑： 【生活观察】明法理→【探究与分享】悟信仰 梳理本课主干：法律是评判行为合法与否准绳；法治观念是内心认可崇尚服从法律；法律权威源自内心拥护真诚信仰，树立守法光荣、违法可耻观念。 9、 一核四维目标落地对照检测 作用：对照三层课堂活动、当堂终结评价、课后拓展作业，校验过程目标、终结目标双向达成，检测学科核心素养（法治观念）观念层面落地情况；本课时不考核学生具体行为操作。 教学载体 对应四维目标 过程目标落实表现 终结目标落地达成情况 学科核心素养（法治观念）落地举措 活动一【生活观察】 基础层探究活动 正确价值观、关键能力 借助侮辱英烈案例 + 青少年网络微情境辨析，纠正网络言论绝对自由错误认知；训练辨别违法行为的能力。 知晓法律是行为准绳，建立 “网络言行同样受法律约束” 价值认知。 依托真实司法案例，完成法治观念感知启蒙。 活动二【探究与分享】 提高层探究活动 正确价值观、必备品格 研讨拦阻高铁、全民普法素材，辨析漠视法律的错误思想。 树立宪法法律至上，形成守法光荣、违法可耻荣辱观念，崇尚法律品格初步形成。 实现从惧怕法律惩罚走向内心崇尚法律，完成观念内化。 活动三【探究与分享】 素养进阶层活动 正确价值观、必备品格、关键能力、学科核心素养 辨析 “法律与青少年无关” 错误想法；分析法治实践活动对思想观念的价值，辨析不同守法思想境界。 认同青少年法治教育价值，理解法治实践对思想提升的意义，在思想层面认同尊法学法守法用法。 感悟法治实践的思想价值，为下一课时行为实践做好铺垫。 当堂终结性评价任务 全部四维目标 分层设问，复盘案例、深化思想认识。 复述概念、解析案例，检验知识与思想观念掌握。 纸笔任务检验观念内化效果，区分达标‑合格‑优秀。 课后拓展作业 全部四维目标 摘抄教材、写出思想感悟，把课堂观念思考延伸课后。 巩固本课思想认识，不设置具体行动任务。 课后巩固法治观念认知，行为导行交由下课时。 落地综合校验小结： 本课一核（立德树人）贯穿全部载体。三个课堂活动由浅入深，完成感知‑思辨‑思想感悟；每一个探究活动完整覆盖三维引导（正确价值观、必备品格、关键能力），四维目标在每个活动均有对应落点；全部限定在观念、思想认知层面，不越位讲授依法办事的行为操作；过程目标依托课堂活动现场生成，终结目标通过当堂检测、课后作业闭环检验；过程目标与终结目标双向呼应，学科核心素养 “法治观念” 完成思想观念维度落地，为下一课时行为导行预留教学空间。 十、终结评价（当堂达标，递进双评・终结性评价，7 分钟） 分层当堂任务，全部依托教材内容，全部设问限定观念认知，不考学生怎么做 ‑基础层：说一说，什么是法治观念？ ‑提高层：结合【生活观察】曾某案例，谈谈为什么法律权威来自人民内心拥护和真诚信仰？ ‑素养进阶层：谈谈 “守法光荣、违法可耻” 带给我们哪些思想启示？ 终结性评价量规 1. 基础达标：可以复述课本核心概念； 2. 提高合格：结合案例解释法律信仰的内涵； 3. 素养优秀：能够辨析 “惧怕处罚” 和 “内心崇尚法律” 两种不同思想。 十一、板书设计 树立法治观念 ├─【生活观察】法律：评价行为合法有效的准绳 │ →必须在法律范围内活动 ├─【探究与分享】法治观念：内心认可、崇尚、遵守、服从法律 │ ★法律权威源自人民内心拥护和真诚信仰 └─思想价值：树立守法光荣、违法可耻的观念 （行为践行→下一框《学会依法办事》） 十二、拓展作业 作业任务（贴合本框观念教学，二选一） 任务 A（基础）：摘抄本课 3 句教材关键原话，写下 2 条学习本课之后自己思想层面的感悟。 任务 B（进阶）：阅读教材全民普法相关链接，写一小段简短感想，谈谈青少年为什么要在思想上崇尚法律。 拓展作业评价量规（达标 / 合格 / 优秀） 1. 达标：完成摘抄，能够写出 1 条本课思想感悟，态度认真，无空白。 2. 合格：完整完成任务，感悟贴合本课法治观念知识，体现对法律的崇尚认同。 3. 优秀：感悟有思考深度，能够区分被动畏惧处罚和内心崇尚法律，紧扣课本核心语句。 十三、教学反思 亮点 1：前置逻辑进阶架构图直观呈现全课认知路径；每一个活动完整落实三维引导，活动三补齐正确价值观引领，每个活动均实现一核四维完整落点；统一闭环模块：设问 — 学生预设 — 三维引导 — 知识生成（教材原话）— 素养生成点 — 一核四维落点 — 评价量规；完整复用教材原生栏目，不强行增设本课时不该有的行为导行；课堂小结后增设一核四维目标落地对照检测，教师教研使用，显性校验过程目标、终结目标、学科核心素养观念层面落地。 亮点 2：完整落地一核四维・递进双评模式，课堂活动、当堂检测、课后拓展作业全部配备具象可操作的评价量规，区分达标、合格、优秀，实现 “课堂‑当堂‑课后” 完整教‑学‑评一体化；每个活动有学生预设回答、三维分层引导，落实课堂生成。 亮点 3：四维目标严格区分过程目标、终结目标，活动层层递进；补充简短青少年网络微情境，提升学生代入感；破解法治课堂把 “下节课任务拿到本节课硬落实” 的常见问题，符合教材编写逻辑与八年级学生认知。 不足：本节课只停留在思想观念，学生很容易感觉 “离自己现实生活较远”；部分学生能够背诵概念，但很难真正区分 “害怕处罚” 和 “内心崇尚法律” 两种思想；课堂生成多样，需要教师灵活把控。 改进：活动二增加 1 分钟书面写想法，学生把两种不同思想写在任务单；课堂上强化对比辨析；向学生明确说明，本节课解决 “思想上为什么要崇尚法律”，下一节课专门学习 “生活当中应当如何依法办事”，做好课时过渡铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $