《宣纸的故事》教学设计（教学设计）-2026-2027学年二年级美术上册人美版

该小学美术教学设计聚焦宣纸吸水性及滴染创作，通过墨滴在宣纸与图画纸的晕染对比实验引出问题，搭建“纸张体检—吸水性实验—记录分析”的学习支架，衔接科学探究与艺术表现，融入捞纸工场图片、造纸视频等多媒体资源。 此设计以科学探究型为特色，“滴—铺—揭”滴染法结合先折再染的创意实践，通过“成果发布大屏”展示作品并汇报发现，落实审美感知（晕染渐变美）、文化理解（宣纸非遗认同）。安全材料设计与分组角色轮换，提升学生探究能力与文化自信，便于教师课堂操作。

年级 期 学科教学设计 课题：宣纸的故事（教学设计二·科学探究型） 主备教师： 一、教学目标： 审美感知：通过对比观察，发现不同纸张“喝水”后样子的不同，感受颜色在宣纸上慢慢晕开、深浅渐变的柔和之美。 艺术表现：能利用宣纸的吸水性，用“滴—铺—揭”的方法完成一幅色彩自然晕染的滴染作品。 创意实践：能像小研究员一样经历“猜一猜—试一试—记一记—说一说”的探究过程，尝试用先折一折再染等方法让花纹发生变化。 文化理解：知道宣纸制作技艺是人类非物质文化遗产，初步感受中国古代劳动人民的智慧，愿意爱惜纸张。 二、教学重难点： 教学重点：通过对比小实验发现宣纸（生宣）吸水性最强，并运用吸水性完成滴染创作。 教学难点：做到小实验的“公平”（同样的墨量、同时滴下）；创作中控制水分，使画面晕染效果好。 三、教学准备： 教师准备：多媒体课件（捞纸工场图片、造纸视频、滴墨对比演示视频）、生宣、熟宣、半生熟宣、图画纸样品、墨汁、滴管、《小小研究员实验记录单》（涂星式记录表）、塑料垫板（或A4塑封板，人手一块，可擦洗反复使用）、水粉颜料、毛笔、调色盘。 展示准备（本课观赏性重点）：“成果发布大屏”材料——黑色或深蓝色卡纸（或黑板区域）拼成的“发布大屏”底板1块、双面胶或磁性贴若干、每生一枚空白“作品名片”（写名字与一句话发现）、轻快背景音乐1段、小铃鼓1个（发布会开始信号）。 教室操作提示：①课前每组发一张A3旧报纸铺桌面，材料按“实验组”和“创作组”分别装筐，实验筐与创作筐分区摆放，避免混用打翻；②浸纸实验的水盘每桌一个浅盘（或一次性餐盘），盘下垫报纸，水不外溢；③作品完成后统一放到“晾干区”（铺报纸的地面或窗台）自然晾干；④每桌备湿巾一包，课后30秒完成擦拭；⑤塑料垫板用湿布一擦即净，比玻璃板安全、可反复使用。 学生准备：旧报纸（垫桌面）、湿巾、袖套。 分组准备：4人一组的“研究员小队”：1号领取材料，2号担任操作员，3号担任观察员，4号担任发言人（角色可轮换）。 四、课时安排 共1课时，本设计为第1课时《宣纸的故事》。 第1课时 一、课时目标： 小问题：同样一滴墨，为什么在不同纸上“喝”得不一样快？怎样把宣纸“爱喝水”的本领变成好看的作品？ （一）审美感知：能观察并描述墨滴在不同纸张上晕开的不同样子，感受晕染的渐变之美。 （二）艺术表现：能用滴染的方法完成一幅滴染作品，画面色彩有明显的晕染效果。 （三）创意实践：能参与对比实验并如实记录，尝试改变方法（如先折再染）获得新花纹。 （四）文化理解：知道宣纸制作技艺是人类的非物质文化遗产，为中国的古老发明感到自豪。 二、教学过程： （一）问题提出：神奇的墨滴（约5分钟） 教师活动：演示：用滴管把同样一滴墨分别滴在宣纸和图画纸上。“咦！为什么一个变成毛茸茸的大圆点，一个还是小圆点？”宣布“纸张实验室”开张，发放《小小研究员实验记录单》。 学生活动：观察现象，大胆猜想“纸宝宝喝水”的秘密，领取研究任务。 设计意图：以强烈的现象对比引出核心问题，把美术课变成“研究纸的小实验室”，激发低年级学生的好奇心与探究欲。 （二）实验一：给纸张做体检（约7分钟） 教师活动：分发四种纸样，开展教材“任务一”：“摸一摸、揉一揉，厚不厚？滑不滑？软不软？”指导学生在记录单“手感栏”涂星记录。 学生活动：动手触摸比较四种纸，交流触感发现，完成“纸张体检记录”。 设计意图：先“体检”再实验，为探究吸水性差异积累感性经验，落实教材感知体验任务。 （三）实验二：谁最会喝水（约7分钟） 教师活动：和学生约定公平实验小规则：“墨一样多、一起滴、不催它。”指导各组把三种宣纸的纸角同时浸入浅浅的颜色水中（水盘每桌一个，盘下垫报纸），观察谁洇得快、洇得大，给它们排出“喝水名次”。 学生活动：分组实验，观察并在记录单上记下“喝水排行榜”；汇报发现：生宣是“喝水冠军”，熟宣几乎不喝水，半生熟宣排中间。 设计意图：用儿童能懂的“公平实验”渗透科学方法，让抽象的吸水性差异变得可视可说，有效突破教学重点。 （四）艺术转化：滴染魔法（约13分钟） 教师活动：“小研究员现在变魔术！”示范“滴—铺—揭”三步滴染；再教一个小妙招：把宣纸先折一折再铺上去，打开会有对称的新花纹。巡视指导，提醒疏密搭配与卫生安全。完成创作的学生把作品送到“晾干区”平放，并领取“作品名片”写下名字与一句发现。 学生活动：利用“冠军纸”爱喝水的本领进行滴染创作；学有余力的学生尝试先折再染、揉皱再染，比较花纹的变化；完成后送作品晾干、填写名片。 设计意图：把实验发现转化为创作手段，实现“科学发现—艺术表达”的迁移；先晾干后展示的流程让作品保持完好，也让展示环节组织更从容。 （五）成果发布：黑板上的一块“大屏”（约7分钟）——本课观赏性高潮 教师活动：①贴屏（约2分钟）：请4名“发布小助手”把晾好的作品依次贴上黑板中央的深色“发布大屏”底板，按“喝水冠军组—半生熟组—熟宣组”分区排列，旁边贴上作品名片，形成一块色彩鲜亮、对比强烈的“实验成果大屏”。②发布会（约4分钟）：摇铃鼓宣布“小小新闻发布会开始”，请3～4名“发言人”站到自己的作品旁，用“我们发现……”“我用的是……纸，因为……”的句式汇报发现与作品；每报完一条，全班齐声说“哇，我发现了！”并鼓掌。③颁奖（约1分钟）：评选“最会观察的研究员”“颜色最美作品”“最清楚表达奖”，把奖章贴纸贴在作品名片上。 学生活动：发布小助手合作贴作品、贴名片；发言人面向全班汇报发现；其余同学认真倾听、鼓掌呼应，为同伴的作品点赞。 设计意图：深色底板让宣纸作品的晕染色彩对比更强烈、远看也醒目，一块黑板就是一块“成果大屏”，零成本却极具视觉冲击力；齐声呼应的口号把发布会变成全班的集体仪式，让每个孩子都为集体的发现感到兴奋；把“说发现”与“说作品”合并，落实科学表达与审美表达的统一。 （六）小结延伸（约2分钟） 教师活动：小结：会喝水的宣纸是中国古人了不起的发明，2009年它的制作技艺被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录。留下问题：“墨和水碰在一起，还会变什么魔术？”预告下节课《好玩的水墨》，组织学生收材料、擦垫板。 学生活动：收拾材料、擦拭桌面，带着新问题期待下节课。 设计意图：由材料认知升华到文化认同，以问题链衔接单元下一课时，保持探究的连续性；整理环节保证教室整洁。 三、板书设计 纸宝宝爱喝水——小小研究成果发布会 喝水排行榜：生宣第一名（洇得快、洇得大）→半生熟宣第二名→熟宣第三名（几乎不洇） 滴染三步诀：滴→铺→揭 宣纸＝中国宝贝·人类非遗 （黑板中央留出“发布大屏”区域，贴满学生作品与名片） 四、教学反思 对比实验让“吸水性”这一抽象概念变得看得见、说得出，涂星式记录单适合二年级。展示环节设计为“黑板发布会”：深色底板作“大屏”，作品分区贴出、色彩对比鲜明，一块黑板即可承载全班成果，无需额外设备，观赏性强且完全适合普通教室。可操作性保障：塑料垫板替代玻璃板更安全；实验水盘垫报纸、材料分筐摆放，减少泼洒与混乱；作品先晾干再上屏，画面完好。需注意：实验前的规则约定要充分，避免争抢材料；滴染时仍需个别指导控水；发布会要给胆小的学生机会，可先同桌互说一遍再上台；小组角色在二次操作时轮换。 学科网（北京）股份有限公司 $