Unit 1 第四课时 Section B (1a-3c) 新课标教学设计 2026-2027学年英语人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“假期故事”读写核心，通过分享假期图片视频、Free talk激活已知，衔接前三课时一般过去时与假期词汇，以时间线梳理活动、问题链提纲为支架，引导学生从读懂Vincent莫斯科日记到写出要素完整的个人假期故事。 特色在于读写结合且融入文化意识与思维品质培养，通过分析日记中“玻璃泪滴”传递的和平意识，梳理情感变化（excited→sick→happy）发展逻辑思维，借助3b五问题链搭建写作框架，写作检查单促进自评互评提升学习能力，既助学生掌握记叙结构与过去时，又为教师提供分层教学与评价的清晰路径。

Unit 1 Happy Holiday Section B (1a-3c) 教学设计（第四课时·读写课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 Holiday stories: Vincent’s Moscow diary & my holiday story（Section B 1a-3c） 课　　型 读写课（Reading & Writing） 课　　时 第4课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元主题 Happy Holiday——假期生活、旅行经历与感悟（主题范畴：人与自我——生活与学习） 单元大观念 How do people spend their holidays?（人们如何度过假期？——假期是放松身心、增长见闻、收获成长的美好时光） 一、语篇研读 【What】本课时是单元第4课时（读写课），围绕单元大问题“How do people spend their holidays?”展开。阅读语篇为Vincent的两则莫斯科暑假日记（17 July & 18 July）：第一天的活动按上午（参观胜利博物馆——俄罗斯人民为纪念二战中抗击纳粹的斗争而建，馆内数千玻璃“泪滴”艺术品提醒人们战争可怕、和平来之不易）、中午（公园附近午餐，吃了很多冰淇淋）、晚餐时（吃坏了东西觉得恶心，只想睡觉）的时间线展开；第二天上午乘莫斯科地铁出行（地铁站美如宫殿）、游览红场，下午到一所学校与俄罗斯学生做游戏、随手风琴载歌载舞、乐而忘时。词汇运用部分含2a短语发散、2b选词填空（ancient/breath/remind/peace/sick/easily）与2c说明性短文“人们度假方式不同（旅行看风景、居家休息、与亲友相聚），最重要的是放松身心”；写作部分为3a范文——Gina的苏格兰假期记叙文（乡村小屋、森林清晨偶遇小鹿），3b五问题提纲（When / Where / What / How / What did you learn），3c仿写自己的假期故事。 【Why】两则日记借胜利博物馆与“玻璃泪滴”艺术品传递“战争可怕、和平来之不易”（peace does not come easily）的历史记忆与和平意识，借与俄罗斯学生相聚歌舞的经历体现旅行中的友谊与快乐，育人价值突出；2c短文引导学生形成“假期重在放松身心”的健康生活观念；3a范文示范记叙文“时间—地点—事件—感受—感悟”的要素组织，为学生3c写自己的难忘假期提供结构样板，实现从读到写的迁移，体会记录假期经历、在经历中成长的意义。 【How】文体上，阅读主体为日记体记叙文，按时间顺序（in the morning / at noon / during dinner；in the morning / in the afternoon）以“活动＋感受”双线推进；2c为说明文；3a为记叙范文。语言上，全文以一般过去时叙事（went, ate, took, saw, ran, got, became等含不规则动词），运用感受类形容词（excited, sick, happy, surprised）表达情感变化，用so…that…表达感受程度，用It reminds us that…引出感悟，高频短语fight against、thousands of、get together、in the sun、turn around、look for自然复现。3b五问题链与3a范文要素一一对应，为写作搭建直接支架。 二、学情分析 学生经过前三课时已掌握一般过去时与不定代词，积累了假期活动类词汇和“谈论假期经历”的功能句，并在1a-1d听读活动中了解过Yaming、Emma等人的假期，具备读懂本课日记的语言基础；阅读方面已初步形成略读、寻读技能，但按时间线梳理多时段活动、分析人物情感变化及原因等深加工能力仍需训练。写作素材方面，“难忘的假期经历”贴近学生生活，人人有事可写；但八年级学生将经历写成要素完整、有细节有感悟的记叙语篇仍存在困难，常见问题为活动罗列、缺少感受衔接、不规则动词过去式误用；学生对分享旅行故事兴趣浓厚，可借情境任务激发表达欲。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 读懂Vincent的莫斯科日记，获取旅行活动与感受信息并完成时间线；正确运用fight against、thousands of、get together、turn around、look for等短语和一般过去时；参照3a范文结构，用60词以上写出“何时—何地—做了什么—感受如何—学到什么”要素完整、书写规范的假期故事。 学习能力 运用略读、寻读和时间线梳理等策略处理日记信息；借助3b问题链搭建写作提纲，依据写作检查单开展自评与互评，主动修改完善习作。 思维品质 通过时间线梳理活动顺序，分析、归纳Vincent的情感变化（excited→sick→much better→so happy that…）及其原因；在1d中推理并论证“从旅行经历中能学到什么”，发展逻辑思维与辩证思维。 文化意识 理解胜利博物馆与“玻璃泪滴”艺术品承载的历史记忆，体会战争可怕、和平来之不易，树立珍爱和平的意识；了解不同国家人们的度假方式，增进对跨文化交往中友谊的理解。 【迁移落点】把自己“读日记、析范文”所得的记叙框架（时间顺序＋活动＋感受＋感悟）迁移到真实生活，完成“My Unforgettable Holiday Story”写作并在班级“Holiday Stories Wall”展评，实现从理解他人假期到表达自我经历的迁移。 四、教学重难点 教学重点：①读懂日记语篇，获取并按时间线梳理Vincent两天的活动与感受；②假期记叙文“When—Where—What—How—What I learned”的结构与一般过去时的准确运用。 教学难点：①在叙事中自然融入感受与感悟，使故事有细节、有真情而非活动罗列；②不规则动词过去式（went, ate, took, saw, ran, got, became等）及so…that…、It reminds us that…等句型在写作中的正确使用。 五、教学方法与资源 教学方法：任务型阅读（读前—读中—读后）与过程性写作教学（范文析读—问题链提纲—起草—互评—修改—展示）相结合；依据英语学习活动观设计“感知与注意—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移创新”活动链；通过时间线核对、填空即时反馈、写作检查单互评落实教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件（红场、胜利博物馆、莫斯科地铁图片与短视频）、日记时间线学习单、2b/2c答案反馈课件、写作检查单、作文纸、Holiday Stories Wall展评区。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 明确任务 (4’) ①师生问候，分享假期旅行图片与短视频，Free talk：Where did you go during the summer holidays? What did you do? ②出示课本1a照片（红场、亚历山大花园），讨论：Do you know which country it is? Would you like to visit it? 引出Vincent的莫斯科日记。 ③明确本课任务链：读日记学写法→词汇运用→研读范文→写自己的假期故事。 学习理解 感知与注意 对图片国家与景点的大胆猜测及表达意愿（诊断性评价） Step 2 初读日记 整体感知 (6’) ①学生默读Vincent两则日记（17 July & 18 July），完成1b两问：What places did Vincent visit? How did he feel during the trip? ②核对答案，请学生用一两句话概括Vincent的旅行经历（He visited the Victory Museum, the Moscow Metro and Red Square. He felt excited, sick and happy at different times.）。 学习理解 概括与整合 1b两问答案的准确性；经历概括的完整性与简洁性 Step 3 再读日记 梳理时间线 (8’) ①完成1c时间线：17 July——In the morning: went to the Victory Museum（导游讲战争故事，看到数千玻璃“泪滴”）；At noon: had lunch and ate a lot of ice cream；During dinner: didn’t feel like eating and felt sick。18 July——In the morning: took the Moscow Metro and went to Red Square；In the afternoon: visited a school, played games, got together to sing and dance。 ②结合时间线分析Vincent的情感变化及原因（excited→sick→much better→so happy that he didn’t notice the time）。 ③讲解语言点：fight against、thousands of、It reminds us that…、so…that…。 应用实践 分析与判断 时间线填写正确率；情感变化分析是否有文本依据；语言点运用 Step 4 读后讨论 感悟升华 (4’) ①完成1d：What can you learn from Vincent’s travel experience? 列出自己的想法并同桌分享（I can learn about the history of a country or a city. / Peace does not come easily. / Making friends in travel makes us happy. …）。 ②教师点拨育人价值：战争可怕、和平来之不易，今天的幸福生活值得珍惜；假期让我们放松身心、增长见闻、收获友谊与成长。 迁移创新 推理与论证 观点表达有理有据；和平意识与积极度假观的情感回应（表现性评价） Step 5 词汇运用 内化语言 (8’) ①2a头脑风暴：用holiday, experience, scenery, station, camp, square尽可能多地组成短语（summer holiday(s), go on holiday, take a train, train station, go camping, Tian’anmen Square…）。 ②2b选词填空并核对：sick / ancient / easily / peace / breath / remind。 ③2c语篇填空：landscape / forget / especially / get together / ready；读后归纳主题意义：However, the most important part of a holiday is to rest your mind and body.（假期最重要的是放松身心。） 应用实践 内化与运用 2a短语发散数量与准确性；2b、2c填空正确率与错因即时反馈 Step 6 研读范文 搭建支架 (6’) ①完成3a：读Gina的苏格兰假期故事My Holiday in Scotland，写下Gina做的事：took a train to Scotland / stayed in a house in the countryside / went to the forest to explore / turned around and saw a deer / ran home and told her parents。 ②圈出故事要素并与3b问题链对照，共同搭建写作框架（板书）：When（last autumn）→Where（the countryside）→What（activities in the past tense）→How（surprised, wonderful）→What I learned（hope to go back again）。 应用实践 分析与判断 Gina活动信息提取的完整性；写作框架梳理质量 Step 7 写作输出 互评展示 (9’) ①完成3b：想一次难忘的假期经历，回答五问（When did it happen? / Where were you? / What did you do? / How did you feel? / What did you learn?）列出提纲； ②依据提纲完成3c写作（用一般过去时与本单元词汇短语，60词以上）；教师巡视，个别指导词汇选择、语法与谋篇； ③同桌依据“写作检查单”互评并修改：□When/Where清楚 □活动用一般过去时且动词形式正确 □有感受或感悟 □衔接自然（first, then, after that…）□书写规范； ④选2-3名学生朗读分享，全班提建议；教师总结习作常见问题并给出改进技巧；优秀作品张贴“Holiday Stories Wall”。 迁移创新 想象与创造 提纲五问完成质量；检查单互评记录与修改情况；成文要素完整性与语言准确性（过程性评价，对应语言能力与学习能力目标） 七、板书设计 Unit 1 Happy Holiday — Section B (1a-3c) Holiday Stories（假期故事读写） Vincent’s diary（17 July）: Victory Museum — war & peace　|　lunch, ice cream — sick （18 July）: Moscow Metro & Red Square　|　Russian students — got together, so happy that… It reminds us that war is terrible and peace does not come easily.（和平来之不易） Writing blueprint: When → Where → What (past tense) → How (feelings) → What I learned Key phrases: fight against / thousands of / get together / in the sun / turn around / look for 写作检查单：□时间地点清楚　□活动用过去时　□有感受或感悟　□衔接自然　□书写规范 八、作业设计（分层） 【基础·必做】①巩固检测小题（见下，限时10分钟独立完成）；②对照写作检查单修改自己的假期故事并誊写工整。 基础巩固检测（依据教材 1b/1c/3a 活动自编改编） 一、根据句意及首字母提示补全单词。 1. We visited the V________ Museum in Moscow and learned about the history of World War II. 2. I ate too much ice cream at noon, so I felt s________ during dinner. 3. The metro stations are so beautiful that I felt like walking inside a p________. 4. It reminds us that war is terrible and p________ does not come easily. 5. Last autumn my family took a train to the c________ and stayed in a house with beautiful scenery. 二、从方框中选出短语的适当形式填空（有一项多余）。 fight against　thousands of　get together　turn around　look for　in the sun 1. The Russian people built the museum to remember their fight ________ the Nazis during World War II. 2. In one hall, I saw an artwork with ________ glass “tears” falling down. 3. I heard a noise behind me and ________ to see a deer. 4. My mum said the deer was probably ________ food. 5. On 18 July, everyone ________ to sing and dance with the Russian students. 三、依据教材1c活动改编：补全Vincent 17 July的时间线。 In the morning: ______________________　　At noon: ______________________　　During dinner: ______________________ 参考答案 一、1. Victory　2. sick　3. palace　4. peace　5. countryside 二、1. against　2. thousands of　3. turned around　4. looking for　5. got together（多余：in the sun） 三、went to the Victory Museum；had lunch and ate a lot of ice cream；didn’t feel like eating and felt sick 【提升·选做】从2a发散的短语中任选三个，结合2c短文观点（假期最重要的是放松身心），各写一个正确句子；并将习作中的两个活动句改写为“so…that…”句式，表达当时的感受。 【拓展·挑战】将修改后的假期故事配上照片或手绘插图，参加班级“Holiday Stories Wall”展评；预习本单元Project“Make a holiday to-do list”，思考哪些假期活动值得推荐给大家。 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 1b问答与1c时间线正确率；2b、2c填空反馈；3c成文的要素完整性与一般过去时准确性；基础巩固检测成绩 学习能力目标 略读、寻读与时间线策略的运用；3b提纲质量；写作检查单互评与修改的实效 思维品质目标 时间线梳理与情感变化归因分析；1d观点的推理与论证质量 文化意识目标 对“和平来之不易”的感悟表达；对异国度假方式与旅行中友谊的态度回应 2. 写作检查单（3c互评与作业修改共用）： □When/Where时间地点清楚　□活动用一般过去时且不规则动词形式正确　□有感受或感悟（How / What I learned）　□衔接自然（first, then, after that…）　□书写规范（大小写、标点、词数60以上）——达标4项及以上为“优”，3项为“良”，3项以下需面批指导。 3. 预设反思点：①1c时间线活动是否给足阅读与梳理支架，避免变成简单抄写；②1d谈感悟环节部分学生表达可能不清晰，需提供句型支架（I can learn… / Travel teaches me… / Peace does not come easily, so…）并鼓励分层表达；③9分钟写作时间是否充足，基础薄弱学生是否需要词库卡与句型支架，习作是否能在课内完成初稿与一轮互评；④检测小题的错因是否及时反馈并回扣语言点讲解。 学科网（北京）股份有限公司 $