第一单元 语文园地一 第一课时 教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

课题：《语文园地一》

内容分析：统编四上语文园地一围绕单元要素 “边读边想象画面，感受自然之美” 编排，是单元学习的梳理与巩固。交流平台引导学生回顾阅读方法，调动多种感官想象景物画面。词句段运用安排描写声音的词语、时间短暂词语写话，落实写景词句积累与表达训练。书写提示要求整行书写，做到字距均匀。日积月累积累王维写景名句。四大板块由读到写，层层递进，兼顾阅读策略、语言运用、书写和古诗文积累，实现人文主题与语文要素融合，提升学生欣赏景物、表达画面的能力。

核心素养目标：

文化自信：感受汉语词语的丰富表现力，体会语言运用的魅力，增强对母语文化的热爱。

语言运用：掌握边读边想象画面、声音、味道的阅读方法；理解并运用描写声音的四字词语，辨析主动句与被动句的表达差异，提升语言感知与运用能力。

思维能力：通过想象词语画面、辨析句式差异，培养联想、对比、逻辑分析能力，能结合生活实际运用词语。

审美创造：借助词语、句式想象热闹与安静的场景，感受语言文字描绘的画面美，提升审美感知力。

教学重点：掌握边读边想象画面、声音、味道的阅读方法。

教学难点：区分描写热闹与安静的词语，结合生活场景准确运用。

活动流程：

学习情境：本节课全体学生化身自然影像馆小小编辑员，需要完成三项馆内工作任务：第一，影像品读任务，学会边读边想象画面、声音与场景，读懂自然影像文字；第二，影像配文任务，运用短时时间词语精准描写景物动态变化，为自然短片撰写生动配文；第三，影像典藏任务，积累经典写景诗句，丰富影像馆文案素材。学生在真实岗位任务中完成阅读、表达、积累的全套学习，实现学以致用。

教学设计

教师活动

学生活动

活动一：梳理与交流

1.情境创设：播放两段音频，一段是集市喧闹声，一段是深夜安静的环境音。提问：同学们，听了这两段声音，你仿佛看到了什么场景？听到了什么声音？

2.谈话衔接：本单元我们学习了写景文章，读文章时，优秀的文字能让我们仿佛身临其境，看到画面、听到声音、闻到味道。今天我们走

课堂上，学生认真聆听集市喧闹、深夜安静两段对比音频，调动听觉与想象力，主动分享脑海中浮现的场景与声响.

跟随教师引导回顾单元写

进《语文园地》，一起解锁阅读和表达的本领。

3.自主阅读：请学生自由朗读 “交流平台” 的三句话，圈画关键信息，说说自己读懂了什么。

4.全班梳理：师生共同总结阅读方法

① 读文章，想象画面（如读《繁星》，仿佛看到满天繁星）；

② 读文章，想象声音（如读《观潮》，仿佛听到潮水声）；

③ 拓展：读文章，还可以想象味道、感受、色彩等。

5.结合课文实例深化：

出示《观潮》“那声音如同山崩地裂”，引导学生说说仿佛听到了什么；

出示《繁星》“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”，引导学生说说仿佛看到了什么画面。

6.小练说：出示句子 “归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”，请学生说说自己仿佛看到了什么、听到了什么。

景课文的学习收获与沉浸式阅读体验，随后自由朗读“交流平台”内容，自主圈画关键信息、独立梳理阅读方法并积极分享个人感悟

在师生互动交流中，共同梳理、补充多元感官的阅读想象方法，结合《观潮》《繁星》课内语句品读文本、想象画面与声音，最后结合指定诗句调动多感官展开想象，完整流畅地口头描述文本场景，完成口语表达训练。

活动意图：通过沉浸式音频对比情境快速集中学生注意力，激活感官体验，为本单元边读边想象画面的核心要素做好铺垫；衔接新旧知识，帮助学生建立单元知识框架，明确本课学习目标，激发探究兴趣；依托自主阅读落实学生主体地位，培养学生提取信息、独立思考的能力；借助全班交流整合碎片化认知，系统梳理多元感官阅读方法，结合课内经典实例将抽象阅读方法具象化，降低理解难度、夯实所学知识；通过即时口语练说实现知识迁移，落实读思说结合的学习方式，有效锻炼学生想象力与语言表达能力，巩固本课核心教学目标。

活动二：读词语，想象画面。