《语文园地一》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“多感官想象阅读策略”与语言要素综合运用，以“感官小侦探”情境导入，回顾《观潮》等单元课文，通过“想象策略树”梳理看、听、闻等五感方法，搭建由词到句到段的学习支架，实现单元阅读经验的显性化与迁移。 特色在于情境化活动设计与核心素养融合，“词语分类大挑战”将抽象声音词具象为生活场景，“句式对比朗读”在语境中辨析表达侧重，落实语言运用。“妙笔写话”用时间词描绘事物变化，培养思维的敏捷性与创造性，助力学生提升想象与表达能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026-2027学年第一学期小学语文导学案 单元 第一单元 拟用 时间 第 1 周 课时 一课时 课型 新授 班级 四年级 学生 姓名 课时 一课时 主备人 课题： 语文园地一 一、学习目标： 1.我能借助课文例句，梳理多感官想象的阅读策略，并用自己的话与同学交流体会。 2.我能理解描写声音的词语并想象画面 3.我能选择一个事物，用表示时间短暂的词语描绘其变化过程。 4.我能正确、有节奏地朗读并背诵《赠刘景文》。 合 学 单 ： 师 生 合 作 课 中 展 示 二、课堂探究 （一）课前预习 ： 1. 词语热身——声音词语我会分 读一读下面的词语，想一想它们都和什么有关？试着把它们分成两类，填在横线上。 人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄 低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息 我发现这些词语都和 ________ 有关。 第一类（声音响亮）： 第二类（声音轻微或安静）： 2. 预学疑问 预习时，我有几点疑问想和老师、同学们探讨： （1）_____________________________ （2）_____________________________ （二）课中探究： 回顾本单元学过的课文，想一想：你在阅读时调动了哪些感官去想象画面？ 评 学 单 ： 当 堂 达 标 分 层 评 价 基础性评价（必做） 第1题 妙笔写话 选择一个事物（风、烟花、雷雨、小狗），用上两三个表示时间短暂的词语（霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫），写一段通顺的话，不少于3句话。 我选择的事物：__________ 我用上的词语：__________ 我的写话：_________________________________________ 第2题 古诗背诵《赠刘景文》 拓 学 单 ： 课 后 拓 展 课 堂 升 华 课外阅读一篇写景短文（推荐朱自清《春》节选），用本课习得的“多感官想象”方法，在文中圈出让自己想象到画面的句子（至少三处），在旁边批注运用的感官维度。 我阅读的文章：__________ 我找到的句子及批注： 句子1：_________________________________________ 批注（运用的感官及感受）： _________________________________________ 句子2：_________________________________________ 批注（运用的感官及感受）：_________________________________________ 句子3：_________________________________________ 批注（运用的感官及感受）：_________________________________________ 知识小结：小朋友，谈一谈你本节课的收获，如果能用思维导图的形式，把本节知识整理总结出来那就更好啦！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 语文园地一 姓名 单位 教材分析 一、地位分析 本单元是四年级上册第一单元，以“自然之美”为人文主题，语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。本课《语文园地一》位于《观潮》《繁星》《现代诗二首》三篇课文之后，是本单元阅读策略的系统梳理、语言规律的归纳总结与综合运用的关键课例。在单元教学中承担着 “回顾梳理—归纳方法—迁移运用—拓展提升”的收官功能，是学生将前期阅读中习得的隐性经验显性化、策略化的重要节点。同时，“日积月累”中《赠刘景文》一诗与本单元“自然之美”主题一脉相承，是对单元人文主题的再次呼应与深化。 二、内容分析 本课内容由以下模块组成： 梳理与交流：以同伴对话气泡的形式，呈现“看、听、闻”等多感官想象画面的阅读策略，引导学生回顾本单元课文，交流自己的阅读体会。 词句段运用：下设三个子任务——①八个描写声音的词语（四组“大声”词＋四组“小声/无声”词），指向词语积累与由词到画的想象迁移；②两组句式对比（“把”字句与“被”字句），指向表达侧重点的辨析与语境选用；③用表示短暂时间的词语描绘事物变化，指向书面表达的综合运用。 书写提示：以《繁星》中的句子为书写范例，提出横格书写“中心水平、字距均等、提笔即练字”三条规范要求。 日积月累：宋代苏轼《赠刘景文》，描绘秋末冬初的景色，蕴含勉励友人珍惜时光、保持傲骨之意。 学情分析 1.学生已知已会（起点）： 学生已完成本单元课文的学习，初步具备“边读边想象画面”的阅读体验；能初步感知“把”字句与“被”字句在日常口语中的使用，对“声音大小”有直观的生活区分经验；对古诗有一定的朗读基础和背诵经验，能够借助画面初步理解诗意。 2.障碍点： （1）想象维度较单一：学生往往只会关注“看到了什么”，很少能自觉调动听觉、嗅觉、触觉等多感官进行想象。 （2）词语理解表面化：对“人声鼎沸、响彻云霄、悄无声息”等成语的理解停留在字面意思，缺乏与具体场景的联结。 （3）句式辨析概念化：难以有条理地说出“把”字句与“被”字句表达侧重点的不同，学生容易混淆。 （4）古诗意境体悟不足：《赠刘景文》中“傲霜枝”的象征意义以及体会古诗画面和感情对学生有一定难度。 3.突破措施： （1）通过“感官小侦探”情境驱动，将多感官想象可视化，引导学生有意识地从单一感官走向多维感官。 （2）借助“词语分类—画面描述”的阶梯活动，将抽象词语渗透到具体生活场景中。 （3）采用“对比朗读—情境判断”的策略，在真实的语言运用中感受句式差异，避免机械讲解语法术语，使学生难以理解。 （4）通过图文对照和动作诵读，将古诗画面化、具体化，降低理解门槛。 课时学习目标 1.能借助课文例句，梳理多感官想象的阅读策略；积累并运用描写声音的词语，能借助词语想象画面；在句式对比中体会“把”字句与“被”字句的不同表达效果。 2.选择一种事物，用上表示时间短暂的词语描绘其变化过程，完成写话练习。 3.掌握横格书写规范；有节奏地朗读背诵《赠刘景文》，借助想象体会诗中画面与情感。 重难点 教学重点：能借助课文例句，梳理多感官想象的阅读策略；运用词语想象画面并进行书面表达。 教学难点：在具体语境中准确选用“霎时、顿时、忽然”等词语描绘事物的变化过程，实现由词到句到段落的语言输出。 教学过程设计 学习目标 活动形式及过程 设计意图 时间分配 目标：激发兴趣，回顾单元阅读策略，明确本课任务。 学习目标1：梳理“多感官想象”的阅读策略，能与同学交流自己的阅读体会。 学习目标1：理解描写声音的词语，能根据词语联想到具体的画面或场景。 学习目标1：通过对比朗读，体会“把”字句与“被”字句表达侧重点的不同。 学习目标2：选一个事物，用上两三个表示时间短暂的词语描绘它的变化过程，完成写话练习。 学习目标3： 了解横格书写的基本规范，完成一段文字的摘抄练习。 学习目标3： 正确、有节奏地朗读《赠刘景文》，借助画面体会诗意并背诵。 一、情境导入·唤醒感官 1.创设情境：教师以“感官小侦探”角色导入——“同学们，本单元我们跟着课文游览了钱塘江、仰望了满天繁星。今天我们要在‘感官游乐园’里当小侦探，发现文字中藏着的秘密。”  2.回顾旧知：“通过前面几篇课文的学习，我们学会了一个阅读本领——边读边想象画面。谁能说说，我们都能用哪些感官去想象？”（学生回答，教师板书：👀看、👂听、👃闻、✋触、❤️ 感）  3. 发布任务：“今天要完成三关挑战：第一关：感官大发现；第二关：词语万花筒；第三关：妙笔生花。” 二、梳理交流·方法建构 1.范例引路：PPT出示教材中三位人物的对话气泡，指名三位学生分别朗读。提问：“这三位同学分别用了哪种感官去想象？除了看、听、闻，我们读文章时还可以调动哪些感官？”（预设：触觉——感受到风、温度；内心感受——宁静、激动） 2.同桌分享：“请你像书上的同学那样，用‘我能……如读《……》，我仿佛……’的句式，和你同桌分享你读本单元课文时用某种感官想象到的画面。”教师巡视，倾听并选取不同感官进行分享。 3.全班交流：请3位学生面向全班分享，教师顺势板书提炼关键词，形成“想象策略树”（看—形状/颜色；听—声音/节奏；闻—气味；触—温度/质感；感—心情/氛围）。 三、词句段运用——语言积累与辨析 （活动一：词语画廊） 1.词语分类大挑战：PPT出示八个词语——人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。引导学生观察发现这些词语都和声音有关。黑板贴出两个大圆圈（大声世界 vs 小声/无声世界），请学生上台将词语卡片贴到对应区域。师生互动：“响彻云霄”中的“云霄”是什么意思？这个词让你想到什么场景？ 2.画面描述接力：教师选一个词语（如“人声鼎沸”），提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”引导学生说具体——在哪里？什么情景？感觉怎样？小组内再选一个词语互相描述画面，每组推选一名“最佳描述员”展示，师生共同点评。 （活动二：句式对比）  1. 对比朗读：PPT出示两组句子——A组：①钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。②自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。B组：①妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。②小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。同桌两人合作朗读，一人读一句，感受不同。 2. 发现秘密：提问：“每组中的两个句子都在说同一件事，但强调的重点一样吗？”引导学生发现：“把”字句强调主动做动作的人或事物；“被”字句强调受到影响的人或事物。用哪个，取决于想让读者关注谁。 3. 迁移判断：出示情境“小明不小心把同桌的文具盒碰到了地上”——如果老师想问“文具盒怎么样了？”该用哪句？“谁干的？”又该用哪句？ （活动三：妙笔写话） 1. 发现规律：PPT出示加点词语：霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫。提问：“这些词语有什么共同特点？”（都表示时间短、事情发生得突然或变化快）。出示参考事物：风、烟花、雷雨、小狗，教师可补充“天空、下课铃响后的教室”等。  2. 口头试说：教师示范——“烟花：只听‘咻’的一声，忽然一道金光窜上夜空，霎时绽放成一朵五彩的菊花，过了一会儿，火星渐渐散落，消失在夜幕中。”学生选择一个事物，在小组内口头描述，互相提建议。 3.动笔写话：课堂仅写开头1-2句，剩余为课后作业。教师巡视，个别指导。 4、 书写提示·习惯养成 1. 观察发现：PPT出示教材中的书写范例（《繁星》选段）：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”提问：“仔细看这段文字在横格中的位置，你发现了什么书写小秘密？”学生观察后回答，教师归纳三条要点：①字的中心在横格的中线上，保持水平；②字距要差不多，标点和字之间也要保持距离；③提笔就练字，认真对待每一次书写。 2. 描红练习：学生在练习本上摘抄这段话。教师巡视，对坐姿、握笔、书写规范进行个别指导，提醒学生先观察再动笔，写完自查三条要求是否做到。 5、 日积月累·经典诵读 1. 初读正音：学生自由朗读古诗，注意“擎、犹、橙”等字的读音。指名两位学生朗读，纠正读音与节奏。教师范读全诗，提示节奏：“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。”  2. 想象画面：提问：“读这首诗，你的眼前仿佛出现了什么画面？”引导学生抓住关键词想象——荷花谢了、荷叶枯萎；菊花虽残，但枝条依然挺立在秋霜中；橙黄橘绿，色彩明丽。PPT配合出示三幅图片（残荷图、傲菊图、橙橘图），图文对照加深理解。师小结：苏轼写此诗赠刘景文，表面写秋景，实则勉励朋友珍惜时光、保持傲霜精神。 3. 多种形式背诵：师生对读（师上句，生下句）→男女生对读→填空背诵（PPT逐句挖空）→全班齐背。鼓励学生边背边做动作。 6、 课堂总结·布置作业  1. 总结收获：教师指着板书回顾本课所学内容。提问：“哪个环节让你印象最深或者收获最大？”请2位学生简单分享。  2.布置作业：（详见作业设计表格） 以游戏化情境激活学生已有认知和积极性，将“五感想象”这一核心策略呈现，为本课后续活动提供方法支架。 以教材中的同伴对话为范例，降低学生开口交流的难度；通过“句式支架＋自主分享”实现从方法梳理到真实表达的过渡。 通过分类游戏和画面描述，将抽象词语转化为具体的生活场景，既落实词语积累目标，又深度训练“由词到画”的想象能力，为后续写话做铺垫。 在朗读中感受差异，避免机械讲解语法术语使学生难以理解；通过具体语境判断，引导学生体会句式选择背后的表达意图，落实“语言运用”素养。 将词语运用运用到具体场景的描绘中，避免孤立、机械的造句训练；教师的示范为学生提供了“用词语串联事物变化”的写作支架，体现“由说到写”的渐进过程。 将书写指导融入到日常教学之中，通过“观察—提炼—实践”的步骤，帮助学生将书写规范内化为日常习惯，而不是流于形式的说教，体现“提笔即练字”的育人理念。 将古诗教学与单元“想象画面”的主题相融合，既落实了背诵积累目标，又巩固了运用“边读边想象”的阅读策略；通过多种形式背诵降低学生记忆负担，增加趣味性。 通过学生自主回顾强化学习成就感；分层作业兼顾基础巩固与拓展提升，体现因材施教理念。 （3分钟） （7分钟） （7分钟） （5分钟） （4分钟） （4分钟） （8分钟） （2分钟） 板书设计： 感官游乐园 · 语文园地一 想象策略： 👀看、👂听、👃闻、✋触、❤️ 感 词语分类： 大声VS 小声/无声 “把”字句 → 强调主动者 句式小秘密 “被”字句 → 强调受影响者 日积月累：《赠刘景文》苏轼 荷尽·菊残·橙黄橘绿——秋日有傲骨 作业内容 作业分析与设计意图 基 础 性 作 业 1.完成“妙笔写话”：选择一个事物（风、烟花、雷雨、小狗等），用上两三个表示时间短暂的词语（霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫），写一段通顺的话，不少于3句话。 2.背诵《赠刘景文》，背给家长听，并请家长在课本上签字。 写话题目紧承课堂重点训练内容，是对“描绘事物变化”这一语言表达能力的课后巩固与独立完成；背诵作业落实古诗积累目标，通过“背给家长听”增加交际情境，提高完成质量。两项作业指向基础目标的达成。 拓 展 性 作 业 课外阅读一篇写景短文（推荐朱自清《春》节选），用本课习得的“多感官想象”方法，在文中圈出让自己想象到画面的句子（至少三处），在旁边批注运用的感官维度（如：视觉—看到了什么/听觉—听到了什么等），下节课与同学分享交流。 将课堂习得的“多感官想象”策略迁移到课外阅读中，实现由课内到课外的能力延伸，培养学生独立阅读和批注式阅读的习惯。此作业为选做，体现分层设计理念，满足学有余力学生的发展需求。 学科网（北京）股份有限公司 $