Unit 3 Smart Learning Section B（1a～1e）教学设计 2026-2027学年英语人教版九年级上册

该初中英语教学设计围绕“如何成为优秀学习者”主题，通过五条学习策略展开阅读教学。课堂导入采用观看视频对比成长型与固定型思维的方式，引导学生判断自身思维类型，为文本学习搭建认知支架。 此资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，设计略读找主旨、扫读获细节、思维导图梳理信息等分层阅读任务，引导学生区分思维类型并反思学习现状，落实策略迁移。既提升学生信息提取与逻辑思维能力，又为教师提供学科育人与语言学习融合的实操方案。

Unit 3 Smart Learning Section B (1a~1e) 一、教学内容分析 本节课为阅读课，教学内容围绕“如何提升学习能力”主题展开，依托课本阅读文本及配套系列活动开展教学。学生在学习中习得相关学习主题词汇、句型，掌握略读找主旨、扫读获取细节、思维导图梳理信息的阅读策略。通过预测、主旨匹配、问题简答、信息填空、自评反思层层递进的课堂活动，落实对文本学习策略的理解，同时引导学生反思自身学习现状，树立成长型思维与终身学习意识，实现语言学习与学科育人融合。教学重点为获取文本学习方法，掌握阅读策略；教学难点是理解语篇逻辑，并将文本策略迁移到自身学习实际。 二、语篇分析 【What】 本文是一篇说明文，围绕“如何成为优秀学习者”展开，介绍五条学习策略：拥有成长型思维、坚持练习并寻求指导、同伴互助学习、明智选用学习资源、把学习当作终身习惯，传递积极的学习理念。 【Why】 文章向学生科普科学的学习方法；引导读者正视错误，建立成长型思维；启发学生反思自身学习行为，树立终身学习意识，实现说理育人。 【How】 本课时语篇采用总分结构，开篇引出话题，主体段落以平行并列结构分别阐述不同学习策略。行文使用also, in addition, finally等衔接词串联各个要点，逻辑清晰。作者引用 “Studies show / Research shows” 这类研究发现支撑观点，增强文章说服力，每个段落先亮出核心观点，再辅以细节阐释策略的内涵与价值。语言上长短句交错，以客观陈述句式为主，运用“The more…, the better…”比较级句型传递学习道理，以说理的方式给出学习方面的建议。 三、学情分析 九年级学生具备基础说明文阅读能力，但快速概括段落主旨的能力不足。学生对学习方法话题熟悉，乐于结合自身开展讨论；不少学生面对错题容易畏难。本课部分新词（mindset，feedback，guidance）理解难度较大，教学需要分层任务降低难度。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂介绍学习方法的文章，提取成为成功学习者的学习方法等关键信息。 2. 区分成长型思维与固定型思维的不同特点，并检视自己的学习现状，反思不足，规划改进方案。 3. 正视学习中的错误与困难，树立成长型思维与终身学习的观念，养成良好的学习习惯。 五、教学重难点 【重点】 读懂介绍学习方法的文章，提取成为成功学习者的学习方法等关键信息。 【难点】 区分成长型思维与固定型思维的不同特点，并检视自己的学习现状，反思不足，规划改进方案。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，回答问题。（10 mins） 学生观看，回答问题，感知成长型思维与固定型思维的不同，并判断自己属于哪种思维，为后续学习奠定基础。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生回答问题的反馈，了解学生对两种思维的了解。 环节设计意图：利用视频中两种思维的对比，帮助学生提前感知阅读内容，引发对“学习方法”的思考，自然导入课文主题，为阅读做好心理铺垫。 环节二：通过不同的阅读策略，完成阅读任务。（20 mins） 教师引导学生完成一系列阅读任务。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students look at the title and answer the questions. 3. Students read the text quickly and match each paragraph with its main idea. 4. Students read the text and choose the correct answer. 5. Students read paragraph 1-6 and answer the questions. 6. Students read again and answer the questions. 7. Students find clues from the text to complete the mind map. 学习理解之感知与注意、归纳与总结 观察学生略读、精读的完成状态与答题情况，了解学生抓取主旨、查找细节的阅读能力落实情况。观察学生是否可以根据材料进行深层的思考，回答问题，培养学生的思维能力。 环节设计意图:借助略读掌握文章整体结构，利用精读提取文本信息、攻克重难点，搭配思维导图梳理内容，锻炼学生的阅读能力与逻辑思维能力。 环节三：梳理成功学习者的特质，根据自己的情况反思自己的学习方式。（15 mins） 学生根据梳理的学习方式，展开讨论。并反思自己的不足，分析自己的学习方式。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students read the five key qualities of a successful learner and choose the ones that are true for themselves. 9. Students think about the questions and share the opinions. 10. Students complete the exercises. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之判断与评价 观察学生是否可以利用今日所学，表达自己的看法，判断学生对学习内容的理解和掌握能力。 环节设计意图: 通过引导学生反思自己的学习方式，内化文本语言，并将理论联系实际，培养用英语做事的能力。 作业与拓展 1. Remember the new words and key phrases learned in this lesson and use them. 2. Write about how to be a successful learner. Try to use at least two phrases we learned in this lesson. You can talk about your own learning. 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $