第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》阅读教学教案

教学目标

1、通过反复朗读、默读、圈点批注，读懂《济南的冬天》的内容与情感，掌握写景散文十大题型的解题路径与答题规范。

2、在“整体—局部—整体”的阅读往返中，发展信息提取、语言赏析与主旨探究能力。

3、在朗读与品析中感受老舍温婉细腻的语言之美，能读出济南冬天的温晴与温情。

教学过程（六读冬韵·两课时）

（第一课时：初读、精读、辨读、研读；第二课时：拓读、回读与分层作业）

一　初读·读厚（整体感知，走进温晴，10分钟）

“同学们，北中国的冬天，有的地方狂风呼啸，有的地方阴云蔽日，可老舍先生笔下的济南，冬天却是温晴的。这节课，我们就循着‘温’字，走进《济南的冬天》。”

教师活动：提出朗读要求，学生读完后提问：作者围绕“温晴”这一特点，依次描写了济南冬天的哪些景物？请简要概括。

学生活动：自由朗读、圈画关键景物词；同桌互说；全班交流，共同完善概括。

【参考】① 阳光下的老城和小山（把小山比作“小摇篮”，写济南人的感受）；② 小雪后秀气的小山（矮松顶白花、山尖镶银边、山坡穿花衣、薄雪害了羞）；③ 城外的远山（山坡卧着村庄，如小

水墨画）；④ 冬天的水（不结冰、冒热气、水藻绿、河水如蓝水晶）。

【要点提升】引导学生理清“总写温晴—分写山水”的结构，落实“分条概括、对象＋特征”的作答规范。

设计意图：以“读”开启课堂，在真实朗读中完成整体感知，为全课定下“以读为本、以温为线”的基调。

二　精读·读细（品味语言，触摸“温情”，20分钟）

“济南的冬天，全藏在‘山’和‘水’两个字里。但光有山有水，还成不了‘宝地’。作者是靠什么把它写得可亲可爱？靠的是精准传神的语言。”

阅读训练：精读 + 圈点批注（圈出“卧”“害了羞”“小摇篮”“蓝水晶”等词句，旁批赏析）。

教师活动：布置批注任务：① 品析“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”一句中两个“卧”字的表达效果；② 从修辞角度赏析“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”；③ 结合第4段，概括小雪后的小山有什么特点。

学生活动：独立圈点批注 → 四人小组交流批注 → 指名发言展示，师生共同完善，形成“手法＋内容＋效果＋情感”的赏析表达。

【参考】①“卧”本指躺着休息，这里把村庄、积雪写得如人一般安然静卧，运用拟人，生动传神地写出小村庄与积雪在山坡、房顶上安静闲适的姿态，突出济南冬天静谧、安适、温晴的特点，表达了作者的喜爱之情。

②运用拟人，赋予薄雪人的情态，把夕阳下薄雪微微变粉比作人害羞脸红，生动形象地写出小雪后山景在夕阳映照下的娇美、秀气，突出济南冬天的温晴可爱，表达了作者的喜爱与赞叹。

③小雪后小山的特点：青黑与雪白相映，秀气娇美；层次分明、色彩明丽（一道儿白、一道儿暗黄的“花衣”）；夕阳下更显柔和可爱（薄雪害羞般露出粉色）。

【深度点拨】“卧”不仅写静，更写安适与和谐；“害了羞”不仅写颜色，更写作者对薄雪的怜爱。老舍的语言不是冷冰冰地写景，而是把景物当作可亲可近的人来写。可替换比较““趴、躺、落””，体会““卧””的情味。

设计意图：用“圈点批注”这一朴素而有效的阅读方法，落实语句赏析与景物特点两大重点，让学生从字缝里读出“温情”。

三　辨读·读透（辨析手法，品味标题，15分钟）

“刚才我们品的还是一个字、一句话——一个‘卧’字、一处拟人，就让济南的冬天暖了起来。现在把镜头拉远：老舍先生用了哪些手法，把寻常的山水写得这样可亲可爱？他又为什么把题目起作‘济南的冬天’、结尾却说‘冬天的济南’？带着这两个问题，我们再读课文。”

阅读训练：研读 + 定向寻读（圈出比喻、拟人、对比句；圈出与标题呼应的句子）。