第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》写景散文阅读，以“温晴”为线索，通过“六读”（初读整体、精读品析、辨读手法、研读主旨、拓读迁移、回读总结）构建“整体—局部—整体”学习支架，梳理景物描写与情感表达脉络。 此教案以“读”为核心特色，通过圈点批注品析“卧”“害了羞”等词句落实语言运用，拓读环节撰写推荐词并与《春》比读发展思维能力，感受老舍语言美培养审美创造。助力学生掌握阅读方法，为教师提供可迁移教学路径，提升教学效率。

《济南的冬天》阅读教学教案 教学目标 1、通过反复朗读、默读、圈点批注，读懂《济南的冬天》的内容与情感，掌握写景散文十大题型的解题路径与答题规范。 2、在“整体—局部—整体”的阅读往返中，发展信息提取、语言赏析与主旨探究能力。 3、在朗读与品析中感受老舍温婉细腻的语言之美，能读出济南冬天的温晴与温情。 教学过程（六读冬韵·两课时） （第一课时：初读、精读、辨读、研读；第二课时：拓读、回读与分层作业） 一　初读·读厚（整体感知，走进温晴，10分钟） “同学们，北中国的冬天，有的地方狂风呼啸，有的地方阴云蔽日，可老舍先生笔下的济南，冬天却是温晴的。这节课，我们就循着‘温’字，走进《济南的冬天》。” 教师活动：提出朗读要求，学生读完后提问：作者围绕“温晴”这一特点，依次描写了济南冬天的哪些景物？请简要概括。 学生活动：自由朗读、圈画关键景物词；同桌互说；全班交流，共同完善概括。 【参考】① 阳光下的老城和小山（把小山比作“小摇篮”，写济南人的感受）；② 小雪后秀气的小山（矮松顶白花、山尖镶银边、山坡穿花衣、薄雪害了羞）；③ 城外的远山（山坡卧着村庄，如小水墨画）；④ 冬天的水（不结冰、冒热气、水藻绿、河水如蓝水晶）。 【要点提升】引导学生理清“总写温晴—分写山水”的结构，落实“分条概括、对象＋特征”的作答规范。 设计意图：以“读”开启课堂，在真实朗读中完成整体感知，为全课定下“以读为本、以温为线”的基调。 二　精读·读细（品味语言，触摸“温情”，20分钟） “济南的冬天，全藏在‘山’和‘水’两个字里。但光有山有水，还成不了‘宝地’。作者是靠什么把它写得可亲可爱？靠的是精准传神的语言。” 阅读训练：精读 + 圈点批注（圈出“卧”“害了羞”“小摇篮”“蓝水晶”等词句，旁批赏析）。 教师活动：布置批注任务：① 品析“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”一句中两个“卧”字的表达效果；② 从修辞角度赏析“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”；③ 结合第4段，概括小雪后的小山有什么特点。 学生活动：独立圈点批注 → 四人小组交流批注 → 指名发言展示，师生共同完善，形成“手法＋内容＋效果＋情感”的赏析表达。 【参考】①“卧”本指躺着休息，这里把村庄、积雪写得如人一般安然静卧，运用拟人，生动传神地写出小村庄与积雪在山坡、房顶上安静闲适的姿态，突出济南冬天静谧、安适、温晴的特点，表达了作者的喜爱之情。 ②运用拟人，赋予薄雪人的情态，把夕阳下薄雪微微变粉比作人害羞脸红，生动形象地写出小雪后山景在夕阳映照下的娇美、秀气，突出济南冬天的温晴可爱，表达了作者的喜爱与赞叹。 ③小雪后小山的特点：青黑与雪白相映，秀气娇美；层次分明、色彩明丽（一道儿白、一道儿暗黄的“花衣”）；夕阳下更显柔和可爱（薄雪害羞般露出粉色）。 【深度点拨】“卧”不仅写静，更写安适与和谐；“害了羞”不仅写颜色，更写作者对薄雪的怜爱。老舍的语言不是冷冰冰地写景，而是把景物当作可亲可近的人来写。可替换比较““趴、躺、落””，体会““卧””的情味。 设计意图：用“圈点批注”这一朴素而有效的阅读方法，落实语句赏析与景物特点两大重点，让学生从字缝里读出“温情”。 三　辨读·读透（辨析手法，品味标题，15分钟） “刚才我们品的还是一个字、一句话——一个‘卧’字、一处拟人，就让济南的冬天暖了起来。现在把镜头拉远：老舍先生用了哪些手法，把寻常的山水写得这样可亲可爱？他又为什么把题目起作‘济南的冬天’、结尾却说‘冬天的济南’？带着这两个问题，我们再读课文。” 阅读训练：研读 + 定向寻读（圈出比喻、拟人、对比句；圈出与标题呼应的句子）。 教师活动：点拨三种手法（对比、比喻、拟人）并让学生各找一例；引导学生用“四问标题法”（线索/对象/悬念/主旨）评标题与结尾语序变化的妙处。 学生活动：定向寻读、圈画；同桌互查；全班交流手法与标题作用，落实“手法→举例→效果”的作答规范。 【参考】手法：① 对比：开头把济南与北平、伦敦、热带对比，突出“温晴”；② 比喻：把小山比作“小摇篮”、把水比作“蓝水晶”，写出济南的安适与清亮；③ 拟人：“小山……低声地说”“薄雪害了羞”，把景物写得亲切可爱，情景交融。 【参考】标题：① 标题“济南的冬天”点明写作对象（特定地点的冬天）；② 结尾“冬天的济南”由写“冬天”回到写“济南”这一整体，收束全文、点明中心；③ 首尾呼应、由分到合，突出济南冬天的温晴可爱，表达作者的喜爱与赞美。 【深度点拨】“济南的冬天”中心词是“冬天”，偏重季节；“冬天的济南”中心词是“济南”，偏重城市整体。语序一变，由景到城，由分到合，由描写走向抒情。标题与结尾共同完成情感的收束。 设计意图：承接上一环节的字句品析，仍以“读”（寻读、圈读）为抓手，由句到篇完成手法与标题两个考点的教学，保持课堂方法的一致性。 四　研读·读深（探究主旨，走向“理想境界”，15分钟） “研读手法让我们看清了老舍‘怎么写’；可读一篇好文章，还得多问一句‘为什么这样写’。他为什么开篇先写北平的风、伦敦难得见日、热带的毒日，偏偏不急着写济南？为什么把济南唤作‘宝地’，把小山说成‘慈善’？让我们由文入情，探究藏在文字背后的主旨。” 教师活动：引导用“删换比较读”体会开头对比的作用。 学生活动：比较朗读、谈体会；小组讨论开头作用与“宝地”“慈善”背后的情感，推举代表发言。 教师板书关键词（温晴、慈善、理想境界）。 【参考】开头作用：① 内容上，以北平“刮大风”、伦敦“看不见日光”、热带“日光太毒”与济南对比，突出济南冬天“温晴”的特点；② 结构上，引出“济南真得算个宝地”的赞叹，总领全文；③ 情感上，表达作者对济南冬天的喜爱。 主旨：① 喜爱与赞美——济南冬天温晴、秀气、安适，作者赞之为“宝地”“慈善”；② 喜爱中透着自豪与温情，把济南当作“理想的境界”；③ 流露出对宁静美好生活的向往与热爱。 【要点提升】抓情感关键词，按“表层（喜爱赞美）—深层（对理想生活的向往）”两层作答。 设计意图：承接上一环节刚学的“对比”手法，用“删换比较读”让学生在朗读差异中自己悟出“作用”与“主旨”，比直接给结论更深刻，突破本课重点。 五　拓读·读活（任务与群文，20 分钟） “到现在，我们已经在文字里走了一个来回：从整体到局部，从语言、手法到主旨。但阅读的终点不是读懂，而是读出自己的表达、读出自己的联想。接下来，让我们为济南写一段推荐词，再用它去照见朱自清笔下的春天。” 阅读训练：任务表达 + 比读迁移（撰写旅游推荐词；与朱自清《春》作写景手法与情感的比较）。 教师活动：组织“跟着课本去旅行”推荐词撰写与展示，生生互评；引导学生与《春》作异同比较，用“求同—辨异—探因”三步交流。 学生活动：独立撰写推荐词并展示互评；同桌配对讨论与《春》的异同，再全班分享。 【参考】推荐词：“北中国的冬天，哪里有这样的温晴？无风声，有日光，小山把老城轻轻搂进摇篮里，小雪给山们穿上花衣，泉水在绿萍上冒着热气。来济南吧，看一幅唐代名手画的《小水墨画》，感受一份慈善的冬天。” 与《春》比较：同——都善用比喻、拟人把景物写得生动可感，都表达对自然美景的喜爱。异——老舍写冬景，抓住“温晴”，温婉细腻、亲切含情、如话家常；朱自清写春景，抓住“新、美、力”，明快热烈、充满生机与希望。一温婉一明快，各有韵味。 设计意图：推荐词是真实情境的表达任务，比读是最本真的比较，不借道具，全凭语言与联想完成迁移与创造。 六　回读·读通（方法沉淀，10 分钟） “读到这里，相信大家已经发现：不管题目怎么变，读写景散文其实就那几条路子。最后，我们把它们沉淀成一张方法图，记在笔记本上——并用今天学到的方法，独立完成剩下的题目。” 方法图： 概括（对象＋特征） 特点（特点＋依据） 赏析（手法＋内容＋效果＋情感） 作用（内容＋结构＋主旨） 主旨（表层—深层） 设计意图：把零散答题经验凝练为可迁移的方法图式，实现“从会一篇到会一类”。 七、作业 济南的秋天 老舍 济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出--许多人是不会幻想的--请到济南来看看吧。 请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。 诗的境界中必须有山有水。那末，请看济南吧。那颜色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越发的不同了。以颜色说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色浅的颜色，把旁边的黄草盖成一层灰中透黄的阴影，山脚是镶着各色条子的，一层层的，有的黄，有的灰，有的绿，有的似乎是藕荷色儿。山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同还不重要，山腰中的颜色不同才真叫人想作几句诗。山腰中的颜色是永远在那儿变动，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉一会儿，忽然又温暖一会儿，这个变动并不激烈，可是山上的颜色觉得出这个变化，而立刻随着变换。忽然黄色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有层看不见的薄雾在那儿流动，忽然像有股细风替“自然”调合着彩色，轻轻的抹上一层各色俱全而全是淡美的色道儿。有这样的山，再配上那蓝的天，晴暖的阳光；蓝得像要由蓝变绿了，可又没完全绿了；晴暖得要发燥了，可是有点凉风，正像诗一样的温柔；这便是济南的秋。况且因为颜色的不同，那山的高低也更显然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲线在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山顶上那个塔！ 可是看水，是要看秋水的。济南有秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水皮，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！ 在秋天，水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云，水上微微有些波皱。天水之间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的吻着。山儿不动，水儿微响。那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。 第1题、作者说"济南的秋天是诗境的"，请概括他主要从哪些方面写出了济南秋的诗意。 【参考答案】① 中古老城的古朴境界（大城楼、古石路、石城墙、清溪）；② 秋山秋色的多变（山腰颜色随时变动、山的高低更分明）；③ 秋水的绿藻与清澄（绿藻、鸭子、浣女）；④ 秋日天水之间的清明与桂花香。 第2题、品析"秋神是在济南住家的"一句中"住家"的表达效果。 【参考答案】"住家"运用拟人，说秋神长久地"住"在济南，生动地写出济南的秋天最为浓郁、最为典型、最得其神韵，突出济南秋色之美无与伦比，表达作者的喜爱与自豪。 第3题、"这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。"请从修辞角度赏析。 【参考答案】运用比喻，把绿藻的鲜绿比作"美人借镜鉴赏自己的美"，生动形象地写出绿藻借清水映衬更显鲜绿、清澄的美，写出济南秋水的清澈与绿藻的生机，表达作者的赞赏。 第4题、文章开头"济南的秋天是诗境的"一句有什么作用？ 【参考答案】① 总领全文，点明济南秋天"诗境"的总体特点；② 奠定全文赞美、抒情的基调；③ 引出下文对老城、秋山、秋水的具体描写。 第5题、请概括老舍笔下济南秋山、秋水的特点。 【参考答案】① 秋山：色彩丰富多变（青黑、灰中透黄、各色条子、藕荷色），山的高低、棱角曲线更分明；② 秋水：清澄鲜绿（绿藻）、清凉宁静（水波微皱），与蓝天相映成趣。 第6题、结尾作者说"那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗"。请联系全文，说说这句话的含义与作者的情感。 【参考答案】① 含义：济南的老城与秋山秋水融为一体，构成一幅诗意的画卷，"是诗"点明济南秋天已达到诗一般的境界；② 情感：表达了作者对济南秋天的由衷喜爱与赞美，也流露对济南这座城的深情。 第7题、本文与《济南的冬天》同出自老舍之手，请比较两文在写景角度与情感上的异同。 【参考答案】同：都写济南，都以温婉细腻的语言、比喻拟人等手法写景抒情，都表达对济南的喜爱与赞美。异：本文写秋，抓住"诗境"与秋山秋水颜色的多变；《济南的冬天》写冬，抓住"温晴"与阳光、小山、水的安适。一秋一冬，各有其美。（言之成理即可） 学科网（北京）股份有限公司 $