第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》中四季雨特点、“总—分—总”结构及情感线索，通过听雨猜季音频导入，以“四季雨名片”梳理脉络，用“品雨卡”和三步赏析句式搭建品析支架，引导学生掌握写景方法。 以“四季雨景分享会”任务链驱动，融合多感官体验与创意表达，如“我为雨代言”拟人化介绍提升语言运用能力，“写景四宝”锦囊促进思维能力迁移，助力学生审美创造，为教师提供可操作的情境教学与评价范式。

七上4雨的四季 教学设计 教学重点 1. 概括四季之雨的特点，理清“总—分—总”结构与贯穿全文的情感线索； 2. 品味比喻、拟人等修辞与多感官描写的妙处，掌握规范的赏析方法； 3. 在“分享会”任务驱动下完成朗读展示、口头代言与片段写作。 教学难点 1. 体会“景中含情”：理解作者笔下的雨为什么“永远是美的”，把握借景抒情、融情于景的写法； 2. 迁移运用“抓特点、用修辞、调感官、融真情”的写景方法，写出观察真切、情感自然的个性化片段。 总任务框架：“四季雨景分享会”任务链 情境导入语：同学们，一学期一度的班级文化品牌活动“四季雨景分享会”正式启动！在本单元，我们要经历三重身份的进阶，最终评选出班级“最佳雨景分享人”。 进阶身份 任务 课时安排 产出 身份一：品雨鉴赏师 向刘湛秋学习：四季的雨各有什么特点？他用了哪些妙招？ 第一课时 “四季雨名片”＋“写景四宝”锦囊 身份二：寻雨观察员 观察或回忆一场真实的雨，完成“寻雨观察卡” 课后任务 观察卡（雨前—雨中—雨后，视、听、嗅、触多角度） 身份三：说雨分享人 在分享会上读雨、说雨、写雨、评雨 第二课时 雨景片段、“我为雨代言”创意表达、量表互评 教学过程 第一课时　走进雨的世界——品四季之雨，得写景之法 教学要点：初读正音、梳理结构、精读品析、提炼写法，完成“品雨鉴赏师”任务。 ◆ 环节一　听雨猜季，发布任务 1. 教师播放三段雨声音频（淅沥的春雨、急骤的夏雨、清冷的秋雨），学生闭眼聆听，猜“这是哪个季节的雨”，并说一说自己从声音里听到了什么。 2. 教师顺势导入：同样是雨，为什么声音、脾气大不相同？当代诗人刘湛秋说，四季的雨就像四个性情各异的人。今天我们走进《雨的四季》。 3. 发布“四季雨景分享会”招募令：两节课后举办班级分享会，人人过三关——品雨、寻雨、说雨。本节课的目标是拿到第一重身份：品雨鉴赏师。 设计意图：以听觉切入，暗合本文多感官描写的特色；“招募令”制造期待，让学生从第一分钟就明白“今天的阅读是为表达做准备的”。 ◆ 环节二　初读感知，梳理脉络 1. 自由朗读课文，圈画生字词与关键句；教师利用课件正音，重点强调：粗犷（guǎng，不读 kuàng）、静谧（mì）、吝啬（lìn sè）、淅沥（xī lì）、咄咄逼人（duō）、草垛（duò）。 2. 快速默读，思考两个问题：①文中哪一句话可以看作全文的总起？作者对雨怀着怎样的感情？②文章先写什么、再写什么、最后写什么？ 3. 师生共同明确：第 1 段总起（“我喜欢雨……她给我的形象和记忆，永远是美的”），第 2—5 段分写四季之雨，第 6—7 段总结抒情，是典型的“总—分—总”结构，首尾呼应。 4. 小组合作完成“四季雨名片”表格：季节、特点关键词、标志性语句。 5. 追问点拨：作者为什么把雨称作“她”而不是“它”？——拟人化的称呼，像称呼一位亲密的朋友，一开篇就定了“爱”的基调。 当堂练习一（字词闯关，3 分钟内完成，同位互批）：给加点字注音并改正错别字——花苞（　）、粗犷（　）、静谧（　）、淅沥（　）、咄咄逼人（　）；“娇媚”易误写为“骄媚”，“绿茵茵”易误写为“绿荫荫”。参考答案：bāo、guǎng、mì、xī lì、duō；“骄”应为“娇”，“荫”应为“茵”。 设计意图：自读课文坚持“学生先读”，教师只在字词、结构与称呼的细节处点拨；名片表格是概括能力的显性支架，直接服务于分享会的“介绍特点”环节。 ◆ 环节三　精读品析，赏雨悟法 1. 四人小组任选一季，围绕“品雨卡”展开合作：①这一季的雨有什么特点？②画出你们最喜欢的句子，说说妙在哪里（修辞？感官？用词？）；③为最喜欢的句子设计朗读：哪里读重音？哪里停顿？ 2. 小组代表汇报，教师相机点拨（示例）： - 春雨之“娇媚”：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”（拟人，写出雨后树木的生机与灵气）；“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”（把水珠比作少女的眼泪，又用“娇媚”赋予其人的情态，写出春雨的纤细、晶莹、柔美）；“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”（嗅觉与味觉打通，写出雨后空气的清新甜美）。 - 夏雨之“热烈粗犷”：“豆粒般的雨点就打来了”（比喻，写出夏雨的急骤有力）；“树叶鼓着汁液”“杂草争先恐后地成长”（拟人，万物在雨中疯长的生命力度）；“荷叶迫不及待地等待着雨点”（拟人，写出夏雨受欢迎的热闹）。 - 秋雨之“端庄沉思”：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”（比喻，用人生阶段作比，写出秋雨的沉静、深沉）；“使人静谧、怀想、动情”（直接点出秋雨带给人的心灵感受）。 - 冬雨之“自然平静”：“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静”（通过与春夏秋雨的对比，凸显冬雨的从容坦然）。 3. 朗读指导（呼应单元重点“重音与停连”）：以“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”为例——“热烈”“粗犷”重读，“夏天的雨”后稍作停顿，读出节奏的推进感；小组带着设计展示朗读。 4. 当堂练习二（赏析入门，5 分钟）：赏析句子“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”。要求用三步句式：判手法→析内容→品情感。 参考答案示例：这句话运用比喻和拟人的修辞手法，把花苞里滴落的水珠比作少女的眼泪，一个“娇媚”又赋予水珠以人的情态，生动形象地写出了春雨纤细、晶莹、柔美的特点，表达了作者对春雨的怜爱与赞美。 设计意图：把“教师讲赏析”变成“学生练赏析”，品雨卡上的三个问题分别对应概括、鉴赏、朗读三个考点；三步句式为中等及以下学生提供“扶手”，第二课时将逐步撤除。 ◆ 环节四　提炼锦囊，布置观察 1. 追问探究：刘湛秋凭什么把四季的雨写得各不相同？如果请他把这份“独家秘方”送给我们，会是哪几句？小组讨论后提炼“写景四宝”锦囊——抓特点（细心观察，找出这一季独有的样子和脾气）、用修辞（比喻、拟人让景物“活”起来）、调感官（眼看、耳听、鼻闻、心感，多角度感受）、融真情（心里有喜欢，笔下才有美）。 2. 情感线索小结：从开头的“我喜欢雨”到结尾“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”，“喜欢—爱恋”的情感像一条线串起全文；正因为心中有情，眼中四季的雨才“永远是美的”。这印证了那句话——一切景语皆情语。 3. 当堂练习三（仿写一句，3 分钟）：请用拟人的手法，给“冬雨”写一句话（示例：冬雨是位不爱说话的客人，轻轻地来，又轻轻地走，只在玻璃上留下一枚枚透明的邮票）。 4. 布置课后任务（身份二：寻雨观察员）：领取“寻雨观察卡”，观察一场真实的雨（或调取记忆中印象最深的一场雨），从雨前、雨中、雨后三个阶段，用眼看、耳听、鼻闻、心感四种方式各记一句话，下节课分享会使用。 设计意图：把零散的赏析收拢为可迁移的方法；观察卡把课堂与生活接通，为第二课时的表达实践备足“米”，也体现自读课文“得法于课内、得益于课外”的定位。 第二课时　四季雨景分享会——我声传我情，我笔写我雨 教学要点：以三个乐章推进分享会，完成朗读展示、创意代言、当堂微写作与量表互评，实现从“读懂”到“会用”。 ◆ 环节一　热身回顾，亮出观察 1. “雨中飞花令”：小组接龙含“雨”的诗句（好雨知时节、夜来风雨声、清明时节雨纷纷、天街小雨润如酥……），唤起积累，快速进入情境。 2. 同位互查“寻雨观察卡”，用红笔圈出对方“最妙的一个细节”，每组推选一份贴到黑板的“雨信息站”。 设计意图：5 分钟热身兼顾积累（飞花令）与任务检查（观察卡），“最妙细节”圈画实际上是一次轻量级的互评训练。 ◆ 环节二　第一乐章“雨景速写我来读” 1. 每组“分享嘉宾”上台朗读课前依据观察卡完成的雨景片段（约 100—150 字，可配乐、配四季雨景图）。 2. 朗读后用一句话自报“家门”：我的片段用了写景四宝中的哪几宝？ 3. 点评团依据量表星级互评，教师示范点评一两例，特别关注重音停连处理与“有没有画面感”。 设计意图：朗读在先，是把第一课时的朗读训练成果转化为展示；“自报家门”迫使学生有意识地调用方法，实现“知其然并知其所以然”。 ◆ 环节三　第二乐章“我为雨代言” 1. 创意任务发布：假如你是某一季的雨，如何向全班做自我介绍？要求借鉴课文的拟人风格，讲清自己的“性格”（特点），亮出自己的“作品”（给大地带来的变化）。 2. 教师示范引路：“大家好，我是春雨。我走路轻轻的，生怕吵醒还在酣睡的种子；我给柳树梳头，替花苞洗脸，孩子们说我来过之后，连空气都是甜的……” 3. 小组内人人开口互讲，推选代表上台展示；点评围绕“特点准不准、拟人妙不妙、有没有把‘她’的亲切感说出来”。 设计意图：“代言”把课文的第三人称观察转化为第一人称体验，是想象与语言的双重训练；先组内全员讲再推代表，保证表达机会的普惠性。 ◆ 环节四　第三乐章“妙笔生花当场写” 1. 当堂微写作（练习四）：题目《______的雨》（横线可填季节、地点，如“校园的雨”“家乡的秋雨”），150 字左右。硬性要求：至少 1 个比喻、1 个拟人、2 种感官。 2. 现场升格：写完同位交换，用“升级三问”修改——有特点吗？有画面吗？有真情吗？改动一处后朗读前后对比。 3. 教师选取两份现场投影升格，全班掌声定稿。 设计意图：当堂写、当堂改、当堂晒，让“写”在课堂上真实发生；硬性要求把方法转化为约束条件，升格环节渗透“文章不厌百回改”的习惯。 ◆ 环节五　颁奖总结，情满四季 1. 依据评价量表统计，颁发奖项：最娇媚奖、最热烈奖、最沉思奖、最平静奖、金话筒奖、妙笔生花奖（获奖片段当场贴入班级“雨的四季”专栏）。 2. 当堂练习五（中考链接，限时4 分钟，写在学案上）：赏析“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”。 参考答案：运用比喻的修辞手法，把秋雨比作出嫁生子后端庄沉稳的母亲，生动形象地写出了秋雨沉静、深邃、含蓄的特点，寄寓着作者对秋雨的喜爱与敬意，也含蓄传达出历经生命沉淀后的从容之美。 3. 课堂总结：刘湛秋之所以能把四季的雨都写得美，是因为他带着爱与好奇在看世界。愿大家也带上“写景四宝”，去做生活的有心人——最美的雨，永远在下一次观察的路上。 设计意图：奖项设计直接对应四季雨的特点，让评价与文本再次勾连；中考链接题安排在活动体验之后，趁热检测赏析方法的掌握，落实“教学评一致”。 板书设计 第一课时                  雨的四季（刘湛秋）       总起：我喜欢雨 —— “她”……永远是美的         ┌── 春雨：美丽娇媚（眼睛·眼泪·芳甜）         ├── 夏雨：热烈粗犷（豆粒·鼓着·争先恐后）         ├── 秋雨：端庄沉思（母亲·静谧怀想动情）         ├── 冬雨：自然平静（不倾盆·不绵绵）       总结：啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！       写景四宝：抓特点 · 用修辞 · 调感官 · 融真情 第二课时            四季雨景分享会（三重身份进阶）      品雨鉴赏师 ——→ 寻雨观察员 ——→ 说雨分享人      读出来（朗读）→ 说出来（代言）→ 写出来（片段）→ 评出来（量表）               一切景语皆情语 学科网（北京）股份有限公司 $