第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七上4雨的四季 教学设计

教学重点

1. 概括四季之雨的特点，理清“总—分—总”结构与贯穿全文的情感线索；

2. 品味比喻、拟人等修辞与多感官描写的妙处，掌握规范的赏析方法；

3. 在“分享会”任务驱动下完成朗读展示、口头代言与片段写作。

教学难点

1. 体会“景中含情”：理解作者笔下的雨为什么“永远是美的”，把握借景抒情、融情于景的写法；

2. 迁移运用“抓特点、用修辞、调感官、融真情”的写景方法，写出观察真切、情感自然的个性化片段。

总任务框架：“四季雨景分享会”任务链

情境导入语：同学们，一学期一度的班级文化品牌活动“四季雨景分享会”正式启动！在本单元，我们要经历三重身份的进阶，最终评选出班级“最佳雨景分享人”。

进阶身份	任务	课时安排	产出
身份一：品雨鉴赏师	向刘湛秋学习：四季的雨各有什么特点？他用了哪些妙招？	第一课时	“四季雨名片”＋“写景四宝”锦囊
身份二：寻雨观察员	观察或回忆一场真实的雨，完成“寻雨观察卡”	课后任务	观察卡（雨前—雨中—雨后，视、听、嗅、触多角度）
身份三：说雨分享人	在分享会上读雨、说雨、写雨、评雨	第二课时	雨景片段、“我为雨代言”创意表达、量表互评

教学过程

第一课时　走进雨的世界——品四季之雨，得写景之法

教学要点：初读正音、梳理结构、精读品析、提炼写法，完成“品雨鉴赏师”

任务。

◆ 环节一　听雨猜季，发布任务

1. 教师播放三段雨声音频（淅沥的春雨、急骤的夏雨、清冷的秋雨），学生闭眼聆听，猜“这是哪个季节的雨”，并说一说自己从声音里听到了什么。

2. 教师顺势导入：同样是雨，为什么声音、脾气大不相同？当代诗人刘湛秋说，四季的雨就像四个性情各异的人。今天我们走进《雨的四季》。

3. 发布“四季雨景分享会”招募令：两节课后举办班级分享会，人人过三关——品雨、寻雨、说雨。本节课的目标是拿到第一重身份：品雨鉴赏师。

设计意图：以听觉切入，暗合本文多感官描写的特色；“招募令”制造期待，让学生从第一分钟就明白“今天的阅读是为表达做准备的”。

◆ 环节二　初读感知，梳理脉络

1. 自由朗读课文，圈画生字词与关键句；教师利用课件正音，重点强调：粗犷（guǎng，不读 kuàng）、静谧（mì）、吝啬（lìn sè）、淅沥（xī lì）、咄咄逼人（duō）、草垛（duò）。

2. 快速默读，思考两个问题：①文中哪一句话可以看作全文的总起？作者对雨怀着怎样的感情？②文章先写什么、再写什么、最后写什么？

3. 师生共同明确：第 1 段总起（“我喜欢雨……她给我的形象和记忆，永远是美的”），第 2—5 段分写四季之雨，第 6—7 段总结抒情，是典型的“总—分—总”结构，首尾呼应。

4. 小组合作完成“四季雨名片”表格：季节、特点关键词、标志性语句。

5. 追问点拨：作者为什么把雨称作“她”而不是“它”？——拟人化的称呼，像称呼一位亲密的朋友，一开篇就定了“爱”的基调。

当堂练习一（字词闯关，3 分钟内完成，同位互批）：给加点字注音并改正错别字——花苞（　）、粗犷（　）、静谧（　）、淅沥（　）、咄咄逼人（　）；“娇媚”易误写为“骄媚”，“绿茵茵”易误写为“绿荫荫”。参考答案：bāo、guǎng、mì、xī lì、duō；“骄”应为“娇”，“荫”应为“茵”。

设计意图：自读课文坚持“学生先读”，教师只在字词、结构与称呼的细节处点拨；名片表格是概括能力的显性支架，直接服务于分享会的“介绍特点”环节。

◆ 环节三　精读品析，赏雨悟法

1. 四人小组任选一季，围绕“品雨卡”展开合作：①这一季的雨有什么特点？②画出你们最喜欢的句子，说说妙在哪里（修辞？感官？用词？）；③为最喜欢的句子设计朗读：哪里读重音？哪里停顿？

2. 小组代表汇报，教师相机点拨（示例）：

- 春雨之“娇媚”：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”（拟人，写出雨后树木的生机与灵气）；“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”（把水珠比作少女的眼泪，又用“娇媚”赋予其人的情态，写出春雨的纤细、晶莹、柔美）；“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”（嗅觉与味觉打通，写出雨后空气的清新甜美）。

- 夏雨之“热烈粗犷”：“豆粒般的雨点就打来了”（比喻，写出夏雨的急骤有力）；“树叶鼓着汁液”“杂草争先恐后地成长”（拟人，万物在雨中疯长的生命力度）；“荷叶迫不及待地等待着雨点”（拟人，写出夏雨受欢迎的热闹）。

- 秋雨之“端庄沉思”：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”（比喻，用人生阶段作比，写出秋雨的沉静、深沉）；“使人静谧、怀想、动情”（直接点出秋雨带给人的心灵感受）。

- 冬雨之“自然平静”：“它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静”（通过与春夏秋雨的对比，凸显冬雨的从容坦然）。

3. 朗读指导（呼应单元重点“重音与停连”）：以“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”为例——“热烈”“粗犷”重读，“夏天的雨”后稍作停顿，读出节奏的推进感；小组带着设计展示朗读。

4. 当堂练习二（赏析入门，5 分钟）：赏析句子“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”。要求用三步句式：判手法→析内容→品情感。

参考答案示例：这句话运用比喻和拟人的修辞手法，把花苞里滴落的水珠比作少女的眼泪，一个“娇媚”又赋予水珠以人的情态，生动形象地写出了春雨纤细、晶莹、柔美的特点，表达了作者对春雨的怜爱与赞美。

设计意图：把“教师讲赏析”变成“学生练赏析”，品雨卡上的三个问题分别对应概括、鉴赏、朗读三个考点；三步句式为中等及以下学生提供“扶手”，第二课时将逐步撤除。

◆ 环节四　提炼锦囊，布置观察