第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”文眼，梳理“总—分—总”结构与四幅冬景图。以“反差认知”导入，通过图片对比激活旧知，借助朗读支架（重音停连）、小组合作命名图画等，构建散文“先抓整体再读局部”的阅读思维。 特色在于融合语言运用与审美创造，如“美点寻踪”竞赛引导学生用指定句式品析比喻拟人，“情景交融”写法总结助学生理解景情关系。分层作业设计兼顾基础与提升，读写结合练笔《家乡的冬天》落实迁移运用，既提升学生语言表达与审美感知力，又为教师提供清晰教学路径与可操作活动。

七上2济南的冬天 教学设计 核心素养目标 语言运用：掌握本课字音、字形、重点词语；积累写景关键词句，熟读课文。 思维能力：找准文眼“温晴”，梳理文章整体脉络，建立“先抓整体特点，再细读局部”的散文阅读思维。 审美创造：初步感知济南冬天温和、安适、秀丽的景物特质，培养自然审美感知力。 文化自信：体会作家对济南的深情，学会发现平凡风景中的诗意与美好。 教学重点 1. 朗读课文，把握重音与停连，感知济南冬天"温晴"的特点。 2. 理清文章"总—分—总"结构，概括四幅图画的内容与特点。 3. 品味比喻、拟人修辞与关键动词的表达效果。 教学难点 1. 体会"情景交融"的写法——理解景中含情、情因景生的内在联系。 2. 迁移运用"抓住特征、调动感官、巧用修辞"的方法描写一处景物。 教学过程 第一课时　初读感知·寻"温晴" 环节一　情境导入 教师活动：提问："提到'冬天'，你脑海中跳出哪些词？"（学生自由答：寒冷、北风、大雪、冰凌……）教师顺势设疑："可是有一个人，他说有个地方的冬天'暖和安适'得像摇篮，你相信吗？"展示济南冬景图片组，引出课题并板书。学生活动：自由发言，看图初步感受，齐读课题。 设计意图：以"反差认知"制造悬念，激活旧知，自然引入文本。 环节二　走近作者·了解背景 教师活动：请学生汇报预习所知的"老舍名片"，教师课件补充并强调考核点：老舍，原名舒庆春，字舍予，满族，代表作《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》，获"人民艺术家"称号；1930—1934年老舍在济南齐鲁大学任教，写下系列散文《一些印象》，本文即节选其中（有改动），老舍把济南视为自己的第二故乡。学生活动：汇报资料，笔记要点。 设计意图：落实文学常识考核点，以"第二故乡"为理解全文情感埋下伏笔。 环节三　字词闯关 教师活动： 课件出示"读读写写"词语，组织小组"闯关积分赛"——第一关读准音，第二关写对形，第三关辨多音字。重点正音：髻(jì)、藻(zǎo)、贮蓄(zhù xù)、澄(chéng)清、看(kān)护妇、着(zhuó)落、济(jǐ)南；辨析多音字：薄(báo/bó)、藏(cáng/zàng)、济(jǐ/jì)、着(zhuó/zháo)。 学生活动： 小组竞答，互批互纠，在学案上纠错订正。设计意图：以竞赛落实字词考核点，习惯于"当堂过关"。 环节四　朗读感知·初识文眼 教师活动： ①播放配乐范读，学生标注生字与节奏感受；②出示朗读技巧支架——用"/"标停连、着重号标重音，示范朗读第1段："对于一个在北平住惯的人，/像我，/冬天要是不刮风，/便觉得是奇迹；济南的冬天/是没有风声的。"③组织男女生赛读、个别展示读并点评；④抛出主问题：济南的冬天给你的总体感受是什么？文中哪个词最能概括？ 学生活动： 听读圈画，练习朗读，展示互评；速读圈画关键词，发现"温晴"，辨析"温晴"与"响晴""温暖"的差别（"温晴"兼有"温暖"与"晴朗"）。 设计意图：落实单元朗读要求，训练重音停连；以主问题直指文眼，完成考核点3。 环节五　梳理结构·为画命名 教师活动： ①引导默读2—5段，思考：围绕"温晴"，作者描绘了哪些景致？②组织小组合作"为四幅画命名"，要求用"××下的山/水+特点短语"或比喻性短语命名；③小组展示，教师点拨规范；④追问首尾两段与中间的关系，明确"总—分—总"结构与首尾呼应。 学生活动： 默读圈画，小组命名（如"摇篮暖山图""雪坡花衣图""淡雅水墨图""空灵蓝晶图"），展示交流，画结构图。 预设明确：阳光朗照下的山（可爱）→薄雪覆盖下的山（妙、秀气）→城外远山（淡雅）→冬天的水（空灵、清亮）。 设计意图：训练概括能力，完成考核点5、9；图配文活动激发兴趣。 环节六　当堂练习（一） 1. 下列加点字注音完全正确的一项是（　　） A. 髻儿(jì)　贮蓄(chǔ)B. 澄清(dèng)　着落(zháo)C. 镶边(xiāng)　水藻(zǎo)D. 看护(kàn)　济南(jì) 2. 下列词语书写完全正确的一项是（　　） A. 响晴　温晴　慈善　宽敞　　B.镶边　绿苹　贮蓄　　C. 髻儿　肌扶　澄清　　D. 狭窄　空灵　蓝汪汪 3. 文学常识填空：《济南的冬天》作者________，原名________，字________，代表作有长篇小说《________》《四世同堂》、话剧《________》等，他被誉为"________"。 4. 简答：文中哪个词最能概括济南冬天的特点？为什么它比"温暖""晴朗"单独使用更准确？ 参考答案：1. C（A."贮"应读zhù；B."澄"应读chéng、"着"应读zhuó；D."看"应读kān、"济"应读jǐ）　2. A（B."绿苹"应为"绿萍"；C."肌扶"应为"肌肤"）　3. 老舍；舒庆春；舍予；《骆驼祥子》；《茶馆》；人民艺术家　4. "温晴"。它同时包含"温暖"与"晴朗"两层意思，一个词准确概括了济南冬天既不太冷又明亮无风的特点，全文景物描写都紧紧围绕它展开，是文章的文眼。 环节七　课堂小结·布置任务 教师以结构图小结"温晴—宝地—四幅画"；布置课后任务：熟读课文，背诵第1自然段；完成"读读写写"抄写；思考：四幅画中你最喜欢哪一幅，为什么？（为第二课时"美点寻踪"作准备。） 板书设计 济南的冬天 老舍 总(第1段)：温晴 —— 宝地 分：阳光朗照下的山（可爱） 薄雪覆盖下的山（妙·秀气） 城外远山（淡雅） 冬天的水（空灵·清亮） 总(末句)：这就是冬天的济南（首尾呼应） 第二课时　精读品味·赏"妙笔" 环节一　复习导入 教师活动： ①听写"贮蓄、澄清、髻、空灵"4个词语，同桌互批；②出示四幅画的空命名图，请学生看图回顾内容；③引入："这四幅画为什么美得像诗？今天我们当一回'画作鉴定师'，钻进语言里看门道。" 学生活动： 听写互批，看图回忆，明确本课任务。 设计意图：以听写强化字词落实，用"鉴定师"情境任务驱动精读。 环节二　品读首段·三重对比 教师活动： 引导默读第1段，圈画三个"像……的人"，完成表格：北平（冬天要是不刮风便觉得是奇迹）→伦敦（冬天要能看得见日光便觉得是怪事）→热带（日光那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕）→济南（没有风声、响晴、温晴）。追问：这样写有什么好处？为什么结尾说"济南真得算个宝地"？ 学生活动： 填表比较，发现三重假设对比反衬出济南冬天"温晴"的难得，理解"宝地"饱含惊喜与喜爱。 设计意图：落实考核点4，体会对比衬托与"宝地"一词的情感浓度。 环节三　精读"山"之两幅·美点寻踪 教师活动： 1. 阳光朗照下的山：引导抓住"睡着""唤醒""低声地说""慈善"等词，体会拟人手法；品"小摇篮"的比喻——写出小山环抱济南的温暖、安全；指导用轻柔、喜爱的语气朗读。 2. 薄雪覆盖下的山（精读重点）：引导按"山上→山尖→山坡→山腰"（由高到低）梳理描写顺序；聚焦三个比喻——"日本看护妇"（矮松顶雪的秀美形态）、"给蓝天镶上一道银边"（雪与天相接的精巧）、"带水纹的花衣"（雪色草色相间的斑斓）；品拟人"那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色"——夕阳斜射下雪色的娇柔；炼字："顶""镶""露"。 3. 城外远山：品"小水墨画""唐代的名手"——以画喻景，赞美其淡雅含蓄；炼"卧"字："山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪"，体会"卧"字拟人味：安适恬静、静谧温情。 4. 组织小组"美点寻踪"竞赛：每组选一处最爱的语句，用"我最喜欢____，因为它用了____（手法/字词），写出了____"句式展示，按赏析质量积分。 学生活动： 圈点批注，小组研讨，登台展示赏析，互相补充积分；在品析中穿插个读、齐读（如齐读"就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！"读出怜爱语气）。 设计意图：突破重点考核点6、7；竞赛活动让赏析人人参与；读品结合，落实重点1。 环节四　品读"水"·蓝水晶 教师活动： 引导品读第5段：①拟人"水也不忍得冻上""还要在水里照个影儿呢"——水的多情温柔，实则写冬的温情；②"天儿越晴，水藻越绿……就凭这些绿的精神"——因果关联中见"温晴"；③"由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮"——由下而上的观察顺序；④"整个的是块空灵的蓝水晶"——比喻写出天地澄澈、清亮空灵。 学生活动： 批注赏析，个别读与分组读相结合，感受画面的澄明之美。 设计意图：完成考核点6、8，体会"一切景语皆情语"。 环节五　写法总结·情景交融 教师活动： 引导回顾全文，师生共同归纳老舍写景"四妙"：①抓特征——紧扣"温晴"选景；②用修辞——比喻拟人让景物有形有情；③炼字词——"顶、镶、卧、冒"一字传神；④融情感——"宝地""理想的境界""太秀气""不忍得"处处含情，景中有人、景中含情（情景交融）。追问：结尾"这就是冬天的济南"与开头有何呼应？学生活动：参与归纳，笔记"四妙"，理解首尾呼应。 设计意图：突破难点1，完成考核点9；方法结构化，为写作迁移搭支架。 环节六　课堂练笔·我写家乡的冬天 教师活动： 出示练笔任务："请抓住家乡冬天的特征，用上一个比喻或拟人，写两三句文字。"提供支架句式："最妙的是____呀……""____好像____……"邀请2—3名学生朗读展示，师生点评。 学生活动： 限时写作，朗读展示，互评亮点。 预设示例："最妙的是起雾的清晨呀，树梢裹着一层薄薄的白纱，好像还没睡醒的孩子揉着惺忪的眼。" 设计意图：突破难点2，落实"读写结合"，呼应单元写作任务。 环节七　当堂练习（二）与作业布置 当堂练习（二） 1. 判断下列句子的修辞手法并简析其表达效果（任选两句）： ①树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 ②山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。 ③那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 ④水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。 2. 品析："山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。"两个"卧"字好在哪里？ 3. 按要求填空：第3段写雪后山景，按____→____→____→____（由高到低）的顺序描写；第5段写水天一色，视线由河水往上依次经过____、____、____。 4. 小练笔检测：朗读你课堂上写的句子，同桌互评是否用上了比喻或拟人。 参考答案：1.（任选）①比喻，把树尖顶雪的矮松比作日本看护妇，写出雪后矮松秀美的形态；②比喻（兼炼字），把山尖一线白雪比作银边，"镶"字写出白雪与蓝天相接的精巧自然；③拟人，"害了羞"赋予薄雪少女般的娇态，写出夕阳斜照下雪面泛粉的柔美；④拟人，"不忍得""照个影儿"赋予水与垂柳人的情意，写出冬水的温柔多情。2. "卧"字用了拟人手法，写出小村庄与屋顶残雪安适恬静、悠然静卧的情态，传达出济南冬天安稳温情的氛围，也含着作者的喜爱之情。3. 山上→山尖→山坡→山腰；空中→半空中→天上。 作业设计（分层） ·基础作业（必做）：①抄写并记忆"读读写写"词语；②背诵第1自然段。 ·提升作业（必做）：将课堂练笔扩写为200字左右的短文《家乡的冬天》，至少运用一处比喻、一处拟人，注意写出景物的特征。 ·挑战作业（选做）：比较阅读《春》与《济南的冬天》中你最喜欢的两个写景句，从"抓住特征、运用修辞"的角度写150字比较笔记；或课外阅读老舍《一些印象》节选，摘录两个精彩句子并赏析。 板书设计 济南的冬天 —— 老舍的"妙笔" 抓特征：温晴（文眼） 用修辞：比喻（摇篮·看护妇·银边·花衣·水墨画·蓝水晶） 拟人（睡着·唤醒·害了羞·不忍得·照个影儿） 炼字词：顶 镶 露 卧 冒 理顺序：山上→山尖→山坡→山腰（由高到低） 水上→空中→半空中→天上（由下而上） 融情感：情景交融 —— 热爱济南（宝地） 学科网（北京）股份有限公司 $