第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《首届诺贝尔奖颁发》的消息文体学习，涵盖消息结构、六要素、倒金字塔结构及语言特点。通过播放诺贝尔奖科普视频与互动提问导入，衔接学生前两课新闻文体初步认知，搭建信息重要性排序、结构对比分析、语言替换品析等学习支架。 其特色在于情境化与深度探究结合，如替换对比“最大贡献”与“很大贡献”品析语言准确性，小组合作探究背景段落“资金管理权与评议权分离”的深意，“打乱—还原”文本理解倒金字塔结构。助力学生文化自信（理解诺贝尔奖意义）、语言运用（精准梳理信息）、思维能力（逻辑分析）提升，为教师提供清晰教学路径与实操工具，高效落实新闻阅读目标。

首届诺贝尔奖颁发 教学设计 科目语文 语文 年级八年级（上册） 八年级（上册） 教材版本统编版（2024） 统编版（2024） 单元第一单元 · 新闻阅读 第一单元 · 新闻阅读 课型教读课 教读课 课时2课时（80分钟） 2课时（80分钟） 一、教材分析 《首届诺贝尔奖颁发》是统编版八年级上册第一单元的一篇经典新闻消息，是学生系统学习新闻文体的奠基篇目之一。本单元核心语文要素为掌握新闻文体特点、梳理新闻结构、提取关键信息、品味新闻语言。本文选自《百年好文章——路透社新闻佳作》（陕西师范大学出版社2002年版），由路透社记者采写，真实报道了1901年12月10日首届诺贝尔奖颁发的完整史实。课文结构标准规范，语言客观严谨、简洁凝练，涵盖标题、电头、导语、主体、背景等新闻核心要素，是学习消息文体特征和新闻语言特点的经典范本。 课文既能帮助学生巩固新闻五部分结构（标题、导语、主体、背景、结语）、六要素（何时、何地、何人、何事、何故、如何）等基础文体知识，又能引导学生体会新闻客观、简洁、准确的语言特质，同时让学生了解诺贝尔奖的价值意义，感受科学与和平的人文内涵。 二、学情分析 八年级学生在前两课的学习中，已经初步接触了消息和新闻特写两种文体，具备简单的新闻信息提取和结构划分能力，对诺贝尔奖有基础认知。 但存在以下不足： 一是学生对消息倒金字塔结构的逻辑理解不够透彻，难以自主判断信息重要程度并进行层次排序； 二是不擅长精准赏析新闻语言的准确性和客观性； 三是对新闻背景段落的作用、消息选材详略安排的逻辑缺乏深度思考。 因此，教学中需搭建“信息重要性排序”“结构对比分析”“语言替换品析”等支架，帮助学生从感性认知走向理性分析，夯实新闻阅读与写作核心能力。 三、核心素养目标（新课标） 【文化自信】了解诺贝尔奖设立的初衷与对人类文明的推动意义，感受诺贝尔献身科学、造福人类、追求和平的崇高精神，尊重科学、崇尚创新，增强对全球优秀文明成果的包容与认同。 【语言运用】掌握本课“颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额、卓有成就、颇有建树”等重点字词；掌握消息的五部分结构（标题、导语、主体、背景、结语）和六要素；能够流利、庄重、客观地朗读全文，精准梳理新闻核心内容。 【思维能力】精准划分本文标题、导语、主体、背景等结构层次，完整提取新闻六要素与核心信息；理解“倒金字塔结构”重要性递减的内在逻辑；学会从用词、句式角度赏析新闻语言。 【审美创造】品味新闻消息客观严谨、简洁凝练、准确平实的语言美感；体会标准新闻结构条理清晰、逻辑严密的文体特点。 四、教学重点 掌握消息的标准结构（标题、导语、主体、背景、结语），精准划分课文层次，完整提取新闻六要素。 赏析新闻语言准确、严谨、客观、简洁的特点，能通过具体词句分析其表达效果。 理解“倒金字塔结构”的特点及其符合新闻传播规律的内在逻辑。 五、教学难点 理解背景段落补充诺贝尔生平与“资金管理权与评议权分离”的深层用意。 理解“倒金字塔结构”重要性递减的内在逻辑，并能运用于新闻写作实践。 深度体会新闻客观性的文体特质，掌握规范的新闻阅读鉴赏方法。 六、教学方法 情境导入法、任务驱动法、小组合作探究法、替换对比品析法、讲授点拨法 七、教学准备 教师：诺贝尔奖科普视频、课件（含字词辨析、结构图示、表格模板）；学生：预习课文，标注生字词，搜集诺贝尔奖相关知识 八、教学过程 教学环节 教学内容与师生活动 第一课时 一、创设情境，导入新课（约6分钟） 【教师活动】 1. 播放诺贝尔奖科普短片（约1分钟），展示诺贝尔奖的颁奖盛况与获奖者群像。 2. 互动提问：“同学们，你们知道诺贝尔奖是哪一年开始颁发的吗？有哪些奖项？谁有资格获得？” 3. 根据学生回答，板书课题《首届诺贝尔奖颁发》。追问：“'首届'二字说明这则新闻具备怎样独特的新闻价值？” 4. 学生自由回答后教师小结：“首届”意味着第一次，具有开创性的历史意义，正是新闻价值的核心所在。 5. 简介路透社：路透社是世界三大通讯社之一（另外两家为美联社、法新社），由德国人路透于1851年在伦敦创办。本文即选自路透社1901年12月10日的报道。 【学生活动】 1. 认真观看科普视频，了解诺贝尔奖的基本信息。 2. 主动举手回答问题，分享自己对诺贝尔奖的已有认知。 3. 思考“首届”二字的特殊含义，理解其作为新闻标题的价值所在。 4. 了解路透社的背景，建立对新闻来源权威性的初步意识。 【设计意图】 通过科普视频创设庄重情境，拉近学生与百年新闻的距离；互动提问激活已有知识储备；聚焦“首届”一词，引导学生初步感知新闻价值，为后续学习奠基。 二、字词过关，夯实基础（约12分钟） 【教师活动】 1. 朗读要求：请学生自由、庄重、平缓地朗读课文，读准字音、读通语句，圈画生字词。 2. 重点字词讲解与正音： 颁发（bān） 遗嘱（yí zhǔ） 建树 仲裁（zhòng cái） 巨额（jù é） 逝世（shì） 渗透（shèn） 卓有成就（zhuó） 颇有建树 拨款（bō） 3. 纠正易错字音： · “颁”读 bān，不读 fēn；“嘱”读 zhǔ，不读 shǔ；“仲”读 zhòng，不读 zhōng；“卓”读 zhuó，不读 zhuō。 4. 近义词辨析： · “颁发”与“颁布”：“颁发”侧重授予（勋章、奖状等），对象多为具体的人或单位；“颁布”侧重向下发布，内容常是法令、条例等。文中用“颁发”，强调授予奖项。 · “卓有成就”与“颇有建树”：都表示成绩突出，但“卓有成就”强调卓越、超出一般；“颇有建树”强调建立了不朽的功绩。文中分别用于评价贝林和普吕多姆，用词有分寸。 5. 形近字辨析：裁（仲裁）/ 栽（栽树）/ 载（载重）；授（授奖）/ 受（接受）；嘱（遗嘱）/ 瞩（瞩目）。 6. 造句练习：挑选“颁发、建树、仲裁、巨额”四个词语，邀请学生口头造句，要求贴合正式、严谨的语境。 【学生活动】 1. 端正坐姿，轻声庄重朗读全文，认真圈画生字词。 2. 主动举手认读字词，结合文本语境解释词义。 3. 认真记录课堂笔记，重点标注易错字音、近义词辨析。 4. 全班齐读字词，巩固记忆。 5. 多名学生主动举手完成造句练习，规避口语化表达，贴合新闻书面语体特点。 【设计意图】 通过分层字词教学（认读—释义—辨析—运用），帮助学生扫清文字障碍，夸实阅读基础；近义词辨析和形近字对比强化语言积累；口头造句引导学生体会新闻用词规范、严谨、正式的特点。 三、梳理结构，提取要素（约15分钟） 【教师活动】 1. 快速回顾新闻文体常识： · 消息五部分结构：标题、导语、主体、背景、结语 · 新闻六要素：何时、何地、何人、何事、何故、如何 · 消息核心特点：真实性、时效性、简洁性 注意：电头属于消息格式要素，不属于五大结构，但它是新闻真实性和时效性的直接证明。 2. 自主阅读任务（3分钟）：学生独立默读全文，用不同符号分别勾画导语、主体、背景段落。 3. 小组互助核对（4人小组，2分钟）：交换课本，互相检查勾画是否正确。 4. 分层精讲： ① 电头：“路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电” 提问：电头包含哪三类信息？如果删掉电头，这则新闻会缺少什么可信度支撑？ 明确：通讯社名称、发电地点、精确日期。电头是新闻真实性、时效性、权威性的直接证明。 ② 导语：第一段除去电头的全部文字。一句话概括全文最重要的新闻事实，符合“重要信息前置”原则。 ③ 主体：第二、三自然段。详细介绍获奖者信息、颁奖机构与奖金来源。 ④ 背景：第四自然段。诺贝尔生平简介与资金管理方式。 注意：本课无结语段落，背景即为末尾。 5. 引导填写六要素表格： 何时：1901年12月10日 何地：瑞典斯德哥尔摩、挪威奥斯洛 何人：颁发者——瑞典国王和挪威诺贝尔基金会；获奖者——伦琴、范托夫、贝林、普吕多姆、迪南、帕西 何事：首届诺贝尔奖颁发 何故：根据诺贝尔遗嘱，奖励为人类作出最大贡献的人 如何：由4个机构颁发，从基金中拨款，每年12月10日举行授奖仪式 【学生活动】 1. 跟随教师回顾新闻文体核心常识，激活已有知识。 2. 独立默读全文，用不同符号勾画导语、主体、背景段落。 3. 小组内交换课本，互相检查分层是否正确。 4. 各组代表汇报分层结果，在教师引导下理解各部分功能。 5. 填写新闻六要素表格，完整提取核心信息。 6. 对背景段落的作用产生疑问，形成探究期待。 【设计意图】 通过自主阅读—小组核对—精讲点拨的三步路径，让学生在实操中掌握消息结构的划分方法；六要素表格使核心信息可视化，培养快速提取关键信息的能力；背景段落的“留疑”设计，为第二课时的深度探究埋下伏笔。 四、梳理获奖信息，感知客观性（约10分钟） 【教师活动】 1. 布置获奖者信息表格填写任务： 物理学奖——伦琴（德国）——发现了X射线 化学奖——范托夫（荷兰）——发现了化学动力学定律和渗透压定律 生理学或医学奖——贝林（德国）——在血清疗法的研究方面卓有成就 文学奖——普吕多姆（法国）——在诗歌创作方面颇有建树 和平奖——迪南（瑞士）——于1864年建立了红十字会 和平奖——帕西（法国）——建立了促进国际仲裁的各国议会联盟 2. 思辨提问： 提问一：“作者介绍六位获奖者，有没有使用赞美、抒情、夸张的词语？这样写体现了新闻的什么特征？” 明确：没有华丽形容词，只用客观陈述，体现新闻语言的客观中立。 提问二：“六位获奖者涵盖五大领域，作者为何完整罗列所有类别，不省略任意一人？” 明确：完整还原颁奖全貌，保证新闻信息全面完整，是新闻真实性的体现。 3. 第一课时小结：回顾本课所学的字词、结构与获奖信息。 布置作业：熟读课文，整理笔记；找出课文中你认为用词最准确的三个句子，批注理由。 【学生活动】 1. 重点阅读主体部分，独立完成获奖者信息表格。 2. 全班交流核对表格内容，补充遗漏信息。 3. 思考并回答教师递进提问，理解新闻语言的客观性和信息完整性。 4. 记录第一课时学习笔记，明确课后作业要求。 【设计意图】 通过表格梳理培养学生信息提取和归纳整理能力；递进式思辨提问引导学生从“写了什么”走向“为什么这样写”，初步建立对新闻客观性的理性认识；作业中“批注理由”为第二课时的语言品析做预热。 第二课时 一、复习回顾，衔接新课（约3分钟） 【教师活动】 教师引导回顾：“上节课我们完成了消息的基础梳理，谁能简要复述这则消息报道了什么事件？它的结构是怎样的？” 学生简要回答后，教师过渡：“今天我们将从三个维度深入研读：第一，品味消息语言的准确性；第二，理解背景段落的深层用意；第三，认识倒金字塔结构的写作逻辑。” 【学生活动】 1. 简要复述首届诺贝尔奖颁发的核心事件和消息结构。 2. 明确第二课时的学习方向和三个探究维度。 【设计意图】 通过复习巩固上节课所学，衔接新旧知识，明确本课时的学习主线。 二、品读语言，体会准确性（约15分钟） 【教师活动】 1. 替换词语对比赏析（核心品析环节）： 设问一：“把'最大贡献'改成'很大贡献'行不行？为什么？” 明确：“最大”划定了评奖标准，限定只有顶尖贡献者才能获奖，体现了诺贝尔奖的高标准和权威性；“很大”程度不够，语义模糊，缺乏标准感。 设问二：“'卓有成就'和'颇有建树'能不能互换？” 明确：不能。“卓有成就”强调卓越、超出一般，用于评价贝林在血清疗法领域的突出成果；“颇有建树”强调在事业上建立了大功绩，用于评价普吕多姆在诗歌创作领域的成就。两个词语各有侧重，避免重复，体现了新闻用词的丰富性和准确性。 设问三：“把'首次颁发了诺贝尔奖'中的'首次'删掉行不行？” 明确：不行。“首次”强调这是历史上第一次颁发，具有独一无二的里程碑意义，删掉则丧失了最核心的新闻价值。 设问四：“文中'四个机构（瑞典3个，挪威1个）'为什么要在括号里补充具体数字？” 明确：括号补充具体数据，使信息更加精确清晰，体现了新闻对事实准确性的严格要求。 2. 小结新闻语言四特点： · 客观——只陈述事实，不搂杂主观情感； · 准确——用词精准，限定清晰，不含糊； · 简洁——语言精练，不用华丽修饰； · 平实——通俗易懂，不用生僻表达。 【学生活动】 1. 在教师引导下进行替换词语对比赏析，体会每个词的精确性和分寸感。 2. 自主圈画文中其他限制性、精准化词语，全班交流分享。 3. 跟随教师总结，系统掌握新闻语言“客观、准确、简洁、平实”四大特点。 【设计意图】 通过替换词语的对比品析，让学生直观感受新闻用词的精准性；四个递进设问覆盖程度限定、近义词选用、关键修饰词和数据补充，全面训练学生的语言鉴赏能力。 三、探究背景，理解深意（约10分钟） 【教师活动】 1. 小组探究主问题： ① 新闻主体已经完整报道首届诺贝尔奖颁奖全过程，作者为什么还要补充诺贝尔生平和奖金来源？ ② 文中特意区分“资金管理权”和“奖项评议权”，分开管理有什么用意？ 2. 小组合作流程：独立思考2分钟→四人讨论3分钟→推选发言人汇报。 教师全程巡视，参与薄弱小组引导。 3. 各组依次汇报，师生分层总结： ① 补充背景的必要性：1901年很多读者不了解诺贝尔本人与奖项由来，增加生平和遗产来源，能让读者读懂奖项诞生的根源，完善新闻信息，消除阅读盲区。 ② 两权分离的深层用意：基金会只管理奖金财产，评委会独立评定获奖者，互不干涉，杜绝资本左右评奖结果，从制度层面保障诺贝尔奖评选公平、公正。 4. 拓展思辨追问：“如果资金管理者同时负责评奖，会出现什么弊端？” 学生结合生活常识作答，加深对公平性原则的理解。 【学生活动】 1. 独立思考两个探究问题，形成个人初步见解。 2. 小组内充分讨论，交换观点，补充论据。 3. 各组发言人汇报讨论成果，其他组补充或质疑。 4. 在教师引导下理解背景段落对强化诺贝尔奖公正性、权威性的作用。 5. 结合生活实际思考“两权分离”的意义，体会隐含的价值立场。 【设计意图】 小组合作探究培养学生的深度思考和协作能力；“背景段落的必要性”和“两权分离的用意”两个问题引导学生从内容表层走向深层逻辑，突破“理解新闻背景作用”这一教学难点；拓展追问将文本学习延伸到现实认知，促进思维进阶。 四、认识倒金字塔结构（约8分钟） 【教师活动】 1. 教师出示段落打乱版文本，提问：“如果把背景段落放到文章最开头，这则消息会出现什么问题？” 2. 学生对比阅读原文与打乱文本，自主发现规律： 最重要的颁奖事实放在导语→次要的获奖名单放主体→补充科普资料放末尾背景。 3. 教师图示讲解“倒金字塔结构”： 像倒置的金字塔，顶端最宽最重——是核心事实（导语）； 往下依次是次要细节（主体）、补充资料（背景）； 越往下信息重要程度越低。 4. 信息重要性排序活动： “请同学们以读者身份，给四个段落的信息标注重要程度星级（五星为最重要），并说明排序理由。” 学生完成后全班交流，归纳“重要信息前置”的特点。 5. 关联旧知：回顾前两课的消息，它们同样使用了倒金字塔结构，新旧知识串联巩固。 【学生活动】 1. 对比阅读原文与打乱文本，发现信息排列的内在逻辑。 2. 理解“倒金字塔结构”的概念和特点。 3. 独立完成信息重要性排序活动，标注星级并说明理由。 4. 回顾前两课消息的结构特点，新旧知识串联。 【设计意图】 通过“打乱—还原”的对比体验，让学生直观感受倒金字塔结构的逻辑；信息重要性排序活动将抽象概念具象化，帮助学生在实践中掌握“重要信息前置”的新闻写作原则。 五、总结升华，拓展迁移（约4分钟） 【教师活动】 1. 写法迁移指导： “请大家记住写消息的三个要领： 标题——准确概括，重点突出； 导语——简明扼要，一语中的； 结构——倒金字塔，重要信息前置。” 2. 布置课后作业： · 基础巩固：背诵课文中你最喜欢的段落，积累新闻语言表达。 · 能力提升：运用“倒金字塔结构”写一则校园短消息（100字左右），内容可从“运动会开幕式”“艺术节快讯”“班级新鲜事”中任选，要求导语简明扼要，必须包含至少四个新闻要素。 · 拓展阅读：自读第4、5课，思考消息与新闻特写有何不同。 【学生活动】 1. 梳理写法要点，理解消息写作的核心技巧。 2. 记录课后作业要求，明确写作任务。 【设计意图】 总结环节回扣教学目标，帮助学生形成系统认知；写法迁移从阅读走向写作，落实“读写结合”理念；校园消息写作作业让学生在真实情境中运用所学知识。 九、板书设计 首届诺贝尔奖颁发 —— 路透社 一、消息结构（倒金字塔） 标题 → 导语 → 主体 → 背景 （重要信息前置，重要性递减） 二、新闻六要素 何时：1901年12月10日 何地：瑞典斯德哥尔摩、挪威奥斯洛 何人：瑞典国王、诺贝尔基金会、六位获奖者 何事：首届诺贝尔奖颁发 何故：根据诺贝尔遗嘱，奖励为人类作出最大贡献的人 如何：由4个机构颁发，每年12月10日举行 三、新闻语言特点 客观 · 准确 · 简洁 · 平实 四、背景段作用 资金管理权 ≠ 评议权 → 公平公正 十、教学反思 1. 情境导入效果良好，科普视频和互动提问有效拉近了学生与百年新闻的距离，学生对诺贝尔奖背景知识储备超出预期，后续可进一步利用学生的知识积累展开探究。 2. 替换词语对比品析是本课亮点环节，学生在“改词—比较—辨析”中深入体会了新闻语言的准确性，但部分学生对“卓有成就”和“颇有建树”的细微差别理解仍有困难，后续可增加语境造句练习加以巩固。 3. 小组合作探究背景段落时，部分小组讨论流于表面，缺乏深入分析，后续应在小组分工和讨论引导上做得更细致，如指定记录员、发言人，提供讨论框架或思考提示卡。 4. 倒金字塔结构的讲解通过“打乱—还原”对比效果显著，信息重要性排序活动学生参与度高，建议后续结合校园新闻写作进一步强化结构运用能力。 5. 比较归纳本单元消息异同的环节时间略显紧张，可考虑将此部分延伸至课后完成，以表格作业形式提交，既保证思考深度又不挤占课堂时间。 学科网（北京）股份有限公司 $