第4课 《飞天凌空-跳水姑娘吕伟夺魁记》 教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻特写“抓住瞬间、突出细节”的文体特征，引导学生通过精准动词和比喻赏析《“飞天”凌空》的语言表现力。课堂导入以敦煌“飞天”壁画图片与吕伟跳水视频（静音慢放）对比，建立传统文化与体育瞬间的联系，搭配动作分解表格、比喻分析表等学习支架。 此资料亮点在于文化自信与审美创造的融合，如“飞天”意象赋予体育报道文化底蕴，语言运用上分解1.7秒动作（起跳、腾空、入水）并以“流星”“箭”等比喻具象化瞬间，侧面描写观众反应增强现场感。助力学生提升语言表现力与文化认同感，为教师提供文体教学与跨媒介融合的实用策略。

第4课《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 一、教材分析 统编版语文八年级上册第一单元为新闻单元，本文属于“新闻特写”这一体裁。课文以特写镜头式的语言，细致描绘吕伟十米跳台夺冠全过程，将1.7秒的精彩瞬间定格为永恒画面。文本将跳水动作与敦煌“飞天”意象深度融合，既展现了中国运动员的风采，也体现了中华优秀传统文化在当代体育叙事中的创造性转化。教学本文，需引导学生把握新闻特写“抓住瞬间、突出细节”的文体特征，感受文字捕捉动态画面的表现力，体会其中蕴含的时代精神与民族自豪感。 二、学情分析 八年级学生已具备记叙文基础阅读能力，能感知生动的场面描写，对“比喻”“拟人”等常见修辞有初步认知。学习本课时，学生容易被吕伟跳水的精彩瞬间吸引，产生情感共鸣。但学生对“新闻特写”与“消息”的文体区别认知模糊，对“如何通过细节描写让瞬间场景具有感染力”这一写作核心问题缺乏系统认知。教学需以文本语言品析为抓手，由感性体验上升为理性认知。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 积累并赏析文中精准的动词（如“舒”“蹬”“翻”“转”“插”）和比喻修辞，能运用分解动作+比喻的手法描写一个短暂动作片段。 （2） 思维发展与提升 梳理课文对跳水动作由“起跳→腾空→转体→入水”的时间顺序描写，学习按流程、抓细节刻画场景的思维方法。 （3） 审美鉴赏与创造 体会将跳水动作与敦煌“飞天”意象结合的审美表达，感受特写式描写带来的画面冲击力，鉴赏体育之美与文学之美的融合。 （4） 文化传承与理解 从外国观众的赞叹中感受中国体育健儿的风采，体会中华优秀传统文化元素在当代传播中的魅力，增强文化自信。 四、教学重难点 教学重点：分析文中比喻修辞及精准动词的表达效果；把握新闻特写抓住瞬间、突出细节的写作特点。 教学难点：体会作者如何通过动作分解与意象融合展现运动员的精神风貌和动作美感；理解新闻特写中客观报道与主观情感表达的融合方式。 五、教学准备 教师准备：制作课件，包含敦煌“飞天”壁画图片、吕伟夺冠视频片段（或动图）、跳水动作编码示意图。 1. 学生准备： 通读课文，圈画描写吕伟跳水动作的关键词句，批注阅读感受。 搜集一位中国跳水运动员的夺冠瞬间资料（文字或短视频片段），简要梳理该瞬间的过程。 六、教学过程 第一课时 【导入新课】（约5分钟） 活动设计： 教师播放敦煌“飞天”壁画图片与吕伟十米台跳水视频片段（静音，慢放），引导学生观察两者的视觉相似点。 教师引导语：同学们，看了这两幅画面，你有什么发现？一个是千年壁画中凌空飞舞的仙女，一个是赛场上转体翻腾的运动员。一位新华社记者把两者联系在一起，写成了一篇传诵至今的新闻特写。今天，我们就来学习这篇把体育瞬间变成永恒经典的——《“飞天”凌空》。 学生观察回答后教师小结：“飞天”从敦煌壁画“飞”进了十米跳台，从佛教天神“飞”成了中国姑娘。一个标题就告诉我们，这不仅仅是一篇新闻报道，更是一幅用文字绘就的画。 【初读感知，梳理内容】（约15分钟） （一）文体与背景速览 项目 内容 体裁 新闻特写（聚焦“瞬间”的画面式报道） 作者 夏浩然、樊云芳（新华社记者） 事件 1982年新德里亚运会，吕伟女子十米跳台夺冠 动作代号 5136 成绩 裁判打出9.5分，获得金牌 文体比较要点：消息报道新闻事件全貌，新闻特写则“放大”事件中最精彩的瞬间，用文学笔法还原现场画面，让读者如临其境。 （二）速读课文，整体把握 任务：默读课文，思考吕伟跳水动作经历了哪几个阶段，圈出每个阶段的关键动词。 学生圈画后交流，教师引导梳理： 阶段 文中关键句 核心动词 起跳 “轻舒双臂，向上举起”“轻轻一蹬，向空中飞去” 舒、举、蹬、飞 腾空 “向前翻腾一周半”“空中转体三周” 翻腾、转体 入水 “展开身体”“插进碧波之中” 展开、插 追问：文中写吕伟入水时用的是“插”字，如果换成“掉”或“落”，效果有什么不同？ 学生回答预设：“插”字写出入水角度垂直、速度极快、动作干脆，而且没有溅起水花，体现了动作的精准和优美；“掉”“落”则显得笨重随意。 教师点评：一个“插”字，见力度、见角度、见速度、见美感。这就是新闻特写的用词功夫——一字传神。 （三）提取信息，初识侧面描写 任务：除了直接写吕伟，课文还写了哪些人的反应？分别用括号标出。 学生交流后明确： 观众：“翘首而望、屏息敛声”“如梦初醒”“震耳欲聋的掌声和欢呼声” 外国记者：“跳了起来”“妙！妙极了！” 印度观众：“了不起，你们中国的人才太多了！” 教师小结：这些侧面描写像一面镜子，从他人眼中映照出吕伟表演的震撼力。写观众“屏息敛声”是静，写“沸腾”“震耳欲聋”是动，动静之间，现场感扑面而来。 【研读文本，品析语言】（约20分钟） 主问题：课文是如何把1.7秒的瞬间“拉长”成一篇让人反复回味的文章的？ 活动一：品“慢镜头”——动作分解的艺术 任务：默读第2-4段，看作者把吕伟的跳水过程“切分”成了几个画面，每个画面用的什么动词，标注出来。 交流形成板书： “飞天”凌空——动作分解图起跳：舒臂→举手→一蹬→飞向空中↓腾空：翻腾一周半→转体三周→展示线条↓入水：展开身体→笔直插入→气泡拥抱 追问：吕伟的整套动作实际只有1.7秒，作者却用了近200字来写，这样写有什么好处？ 学生回答预设：如果不分解，读者只知道“她跳得很好”，但不知道“好在哪”。分解之后，每一个环节的精细都展现出来了，就像电影慢镜头，让人看清了本来看不清的精彩。 活动二：品“镜头语言”——比喻的美感 任务：文中把吕伟比作哪些事物？分别用横线画出本体和喻体，填写下表。 喻体 文中语句 表现的美感 飞天 “酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’” 古典飘逸、灵动轻盈 流星 “动作疾如流星” 速度快、轨迹美 箭 “像轻盈的、笔直的箭” 笔直有力、精准干脆 仙女 “自天而降的‘仙女’” 轻盈优美、超凡脱俗 小组讨论：这些喻体有什么共同点？为什么作者不直接写“吕伟身体很轻”“速度很快”？ 学生回答预设：共同点是都让人联想到“轻”“美”“快”。直接用比喻可以把看不见的“感觉”变成看得见的“画面”。“身体很轻”只是说结果，“像箭”“像飞天”则让人眼睛一亮，脑中立刻出现画面。 教师总结：好的比喻不是“装饰”，而是“成像”。它把抽象的评价变成具体的形象，让读者不是“知道”吕伟跳得美，而是“看见”她美在哪里。 活动三：品“拟声词”——让声音入文 任务：找一找文中用到了哪些拟声词，讨论其作用。 学生找出：“哧”地插进碧波之中。 追问：去掉“哧”字效果有何不同？ 学生回答预设：去掉“哧”只有画面，有了“哧”就有了声音。而且这个声音很轻、很干脆，刚好配得上“笔直的箭”入水的感觉，如果是“扑通”一声，轻盈感就没了。 教师小结：作者写听觉、写视觉、写观众的静止与沸腾，调动多重感官还原现场。这就是特写的力量——让读者从“读”新闻变成“看”新闻、“听”新闻。 第二课时 【深入探究，领悟手法】（约20分钟） 主问题：这篇新闻特写不仅让我们“看见”了一场跳水比赛，更让我们“感受”到了一种精神力量。作者是如何做到的？ 活动一：从个体到意象——“飞天”的文化密码 任务：快速浏览全文，统计“飞天”“仙女”等意象出现的次数，讨论：作者为什么反复将吕伟与这些形象关联？ 学生讨论要点： “飞天”是敦煌艺术的标志，是中国传统文化的代表性符号。 作者用“飞天”比喻吕伟，不仅写出她动作的轻盈，还把一场体育比赛上升到文化审美的高度。 让外国读者看到：中国运动员的美，是有文化底蕴的美。 教师追问：如果标题改为《吕伟十米跳台夺金记》，表达效果有何不同？ 学生回答预设：原标题“飞天凌空”有诗意、有画面、有文化味；改后的标题只是告诉了“谁干了什么”，没有美感，也吸引不了人读。 活动二：客观报道与主观情感的融合 任务：小组讨论，以下两组句子在表达方式上有什么不同？ A组（客观报道） B组（课文中对应表述） 吕伟完成了一套高难度动作 “动作疾如流星，又潇洒自如” 观众为她鼓掌 “如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来表达由衷的赞赏” 她入水时水花很小 “四面水花则悄然不惊” 学生讨论后归纳： A组只陈述事实，冷静客观。 B组在事实基础上加入了作者的情感判断和文学想象（“潇洒自如”“由衷”“悄然不惊”），让读者不仅知道“发生了什么”，还能感受到“有多精彩”。 教师小结：新闻特写不同于一般消息的“只录不评”，它允许作者在真实的基础上注入情感和想象。但这种“注入”必须建立在事实准确的前提下——吕伟确实动作流畅、确实水花很小。这叫“戴着镣铐跳舞”，既守住了新闻的真实底线，又抵达了文学的审美高度。 活动三：一代又一代的“水花消失术” 任务：阅读拓展材料，对比吕伟（1982年）与全红婵（2021年）两代跳水冠军的共同点。 学生发言要点梳理： 共同点：年龄小（十六/十四岁）、心理素质过硬（“沉静自若”/“淡定”）、动作精准优美。 不变的是：中国跳水队“稳、准、美”的技术追求和从容自信的精神气质。 变的是：动作难度不断升级，评判标准更加精细化。 学生自由发言：请用一句话表达你的感悟。 示例： “从‘飞天’到‘水花消失术’，中国跳水一直在飞，只是飞得更高、更稳了。” “四十年前‘惊艳’，四十年后‘征服’，不变的是那一抹中国红。” 【写法总结】（约5分钟） 引导学生自主归纳，教师补充板书： 写作手法 文中体现 表达效果 时间顺序 起跳→腾空→转体→入水 条理清晰，还原过程 分解动作 将1.7秒展开描写 放大精彩，凸显细节 动静结合 观众“屏息”与“沸腾” 制造张力，烘托氛围 多重比喻 飞天、流星、箭、仙女 变抽象为具象，化平庸为诗意 侧面烘托 观众、记者、裁判反应 借他人之眼，证其精彩 意象融合 体育+敦煌文化 提升格调，彰显文化自信 【拓展迁移】（约10分钟） 活动一：动笔写一写 观看一段体育比赛短视频（如篮球投篮、体操落地、短跑冲刺等），模仿课文运用比喻和分解动作的手法，写100字左右的现场描写。 示例支架： 学生当堂写完后同桌互评，评价标准：①是否分解了动作阶段？②是否用到了1-2个比喻？③能否让人“看见”画面？ 活动二：图文卡片制作（课后完成） 卡片内容 要求 左栏 用文字说明吕伟“5136”动作的技术要点 右栏 用简笔画表示起跳→翻腾→转体→入水四个阶段 下方 用一句话概括“这个动作为什么既难又美” 查阅跳水动作编码常识（如“5136”中“5”为转体组别、“13”为翻腾周数、“6”为转体周数），结合课文内容制作一张A5图文卡片： 七、板书设计 “飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记 文字镜头→定格瞬间 起跳→腾空→转体→入水 舒翻腾转体插 举疾如潇洒笔直 蹬流星自如箭 比喻审美化+动作精准化（“飞天”“仙女”）（“插”“哧”） 侧面烘托：观众沸腾·记者赞叹：“了不起，你们中国的人才太多了！” 八、课后任务 1.观察描写实践（必做） 观看一段跳水比赛短视频片段，模仿课文运用比喻、动作分解等手法，写150字左右的现场描写，突出运动员的动作美与瞬间张力。 2.图文卡片制作（选做） 完成“拓展迁移”活动二中的A5图文卡片，要求图文并茂，能够清晰说明“5136”动作的技术要点和审美特点。 3.对比阅读（选做） 搜集一篇关于中国运动员夺冠的新闻报道（消息类），与本文对比，从标题、篇幅、描写方法、语言风格等方面填写对比表格，分析新闻特写与消息的区别。 对比项 《“飞天”凌空》（特写） 搜集的消息 标题特点 文学化、有画面感 篇幅长短 较长，详写瞬间 描写比重 大量细节描写 语言风格 生动形象 九、教学反思（预测） 1. （一）可取之处 1. 以读促写，读中悟法。教学中紧扣文本语言，从“动作分解”和“比喻成像”两个维度引导学生品析，多数学生能准确识别写作手法并体会表达效果。从课堂练笔看，约70%的学生能模仿课文运用2个以上比喻描写动作片段。 2. 文化意识的渗透自然有效。将“飞天”意象作为理解文本的钥匙，学生能感受到传统文化元素赋予体育报道的独特审美格调，对“文化自信”有了具体的文本依托。 3. （二）不足与改进 文体意识培养不够充分。部分学生对“新闻特写”与“消息”的区别仍较模糊，今后应在导入环节增加直观对比（如同时呈现同一事件的消息稿和特写稿），建立初步印象后再深入文本。 小组讨论参与度不均。讨论“客观与主观的融合”时，约三分之一学生参与度不高。后续可将大问题拆解为“每人找一处他认为‘带感情’的句子”这一可独立完成的任务，再汇总讨论，降低参与门槛。 差异化任务需提前设计。练笔环节统一要求150字，未考虑写作能力较弱的学生。今后可设计“保底+进阶”两级任务：保底为“补写一个比喻句”，进阶为“独立完成片段描写”。 跨学科卡片制作需提供支架。“5136”编码解读需要查阅外部资料，部分学生操作困难。下次可提前提供编码对照表（如“5=转体组”“13=翻腾一周半”“6=转体三周”），学生在此基础上做图文转化即可，重在语言运用而非编码记忆。 第 1 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 $