第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象、象征及情感，以“土地的回忆”朗诵会为情境导入，通过“听·土地的回响”“解·土地的密码”“颂·土地的深情”任务，从字音扫清、结构划分到意象分析、象征理解，再到情感品味与创作，搭建递进式学习支架。 其亮点在于情境任务驱动，结合抗战背景渗透文化自信，通过圈画意象、连线象征意义培养思维能力，仿写“土地告白”提升审美创造。如分析“鸟”“土地”等意象象征，品味“泪水”多层含义，助力学生深化家国情怀，为教师提供清晰可操作的教学流程与活动设计。

统编版语文九年级上册《我爱这土地》教学设计 教学目标 1、文化自信：结合抗日战争的时代背景，体会诗人对祖国深沉而炽热的爱，培养深厚的家国情怀，增强民族自豪感与历史责任感。 2、语言运用：有感情地朗读诗歌，掌握“嘶哑”“汹涌”“腐烂”等重点字词的音形义，把握深沉悲怆的朗读基调，品味诗歌语言。 3、思维能力：分析“鸟”“土地”“河流”“黎明”等核心意象及修饰语，理解象征手法在诗中的运用，理清诗歌的结构脉络。 4、审美创造：赏析诗歌深沉悲怆而又炽热执着的情感美，品味标点符号与句式选择的深意，在仿写创作中表达对新时代土地的热爱。 教学重难点 1、教学重点：分析“鸟”“土地”“河流”“黎明”等核心意象，品味象征手法在诗中的运用，掌握朗读的情感基调。 2、教学难点：理解“鸟”作为抒情主体的独特深意，体会“泪水”的多层含义，感受诗歌深沉炽热的家国情怀。 教学过程 一、情境导入——为“土地的回忆”朗诵会打磨诗歌作品 1、教师引导：同学们，这节课我们为“土地的回忆”朗诵会打磨《我爱这土地》这件作品。从初读中感受诗韵，在品读中解读意象、触摸象征，最终在诵读中叩问“泪水”的深意，并用自己的一句话回应了那只1938年的鸟。诗人艾青生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝。今天，就让我们带着这份赤诚，走进这首诗。 2、教师板书课题：《我爱这土地》。 3、教师简要介绍作者与文体知识。 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。成名作《大堰河——我的保姆》，代表诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《光的赞歌》等。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动诗风，并产生过重大影响的诗人，被誉为“土地的歌者”。 新诗，指五四运动前后产生的、有别于古典、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁，是中国现代诗歌的主流形式。主要流派有新月派、朦胧派、七月派等。 4、教师补充写作背景。 这首诗写于1938年11月17日，正值抗日战争初期。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。艾青在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的愤恨，写下了这首诗。 5、教师出示本节课的核心任务：通过“听·土地的回响”“解·土地的密码”“颂·土地的深情”三个任务，读懂这首诗深沉炽热的爱国情。 二、任务一：听·土地的回响 （一）听读诗歌，扫清障碍 1、教师引导：请同学们听读注音，扫清朗读障碍。 教师出示重点字音：嘶哑（sī yǎ）、汹涌（xiōng yǒng）、黎明（lí míng）、腐烂（fǔ làn）。 2、教师引导：请同学们齐读诗歌，把握感情基调与整体语调。 学生朗读，教师明确：感情基调为深沉悲怆而又炽热执着。整体语调为舒缓低沉，余韵绵长。 （二）诵读诗歌，划分结构 教师引导：全诗共分两节，默读诗歌，概括每节诗歌大意。 学生交流，教师明确： 第一节：以鸟自喻，描绘祖国遭受的苦难、人民的悲愤与抗争以及对光明的向往。 第二节：直抒胸臆，直接抒发了“我”对“这土地”深沉、炽热的爱国之情。 三、任务二：解·土地的密码 （一）圈画意象，分析特点 教师引导：再读诗歌，圈画诗中意象及其修饰语，并分析意象的特点。 学生圈画批注，教师点拨归纳： （1）鸟：用“嘶哑的喉咙歌唱”“我死了，羽毛腐烂在土地里面”，特点为经受苦难，精疲力竭，不屈地倾尽全力地奋勇歌唱。 （2）暴风雨：凶猛无情。 （3）土地：被暴风雨所打击着的——饱受摧残、坑洼不平、满目疮痍。 （4）河流：永远汹涌着我们的悲愤的——怒水湍急、汹涌奔腾。 （5）黎明：来自林间的无比温柔的——温柔和煦、充满希望。 （6）风：无止息地吹刮着的激怒的——狂风咆哮。 （二）连一连，理解象征意义 1、教师引导：象征是借助具体的形象来表现抽象的概念、思想和情感。请结合写作背景，连一连，把握诗中的象征意义。 学生完成连线，教师明确： 鸟——诗人自己。 土地——祖国大地。 河流、风——人民不屈不挠的反抗精神。 黎明——光明、希望。 暴风雨——日军侵略。 （三）探究抒情主体，理解情感 教师引导：诗人为什么选择“鸟”作为抒情主体？ 学生讨论，教师明确： 鸟弱小但仍用嘶哑的喉咙歌唱的形象——象征着国难当头仍然奋力反抗斗争的中国人民。 鸟生命耗尽后与土地融为一体的形象——象征着诗人对土地的眷恋，为祖国献身的精神。 原诗借一只饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，表达了爱国者对祖国深沉的爱，愿为祖国献出一切的决心。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。 四、任务三：颂·土地的深情 （一）品味主旨句，理解“泪水”深意 1、教师引导：诗文为心声，乃为上乘。哪句话揭示了全诗主旨？ 学生回答，教师明确：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 2、教师引导：深情诵读，思考诗人眼中的泪水包含了几层含义？ 学生交流，教师明确： 挚爱之泪——生于斯、长于斯，对祖国深入骨髓的眷恋。 悲愤之泪——目睹国土沦丧、人民流离的痛彻心扉。 希望之泪——纵然身处黑暗，仍坚信黎明终将到来的坚定信念。 （二）品味标点，体会情感 教师引导：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这里的省略号能不能改成感叹号？ 学生讨论，教师明确：不能。这里的省略号表示语意未尽，情深绵绵。运用设问，这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋和热爱，而且隐含献身之意。 （三）拓展创作，传承诗心 1、教师引导：传承诗心，告白时代。艾青以“鸟”的意象告白土地，请你选取一个或多个角度，仿照诗中格式续写一两句，写一句属于你的“土地告白”。 学生自由创作，教师展示示例： 我爱这土地，因为它青山巍峨，碧水长流。 我爱这土地，因为它美丽如画，风光旖旎。 我爱这土地，因为它富饶丰足，物产绵延。 我爱这土地，因为它强大无比，屹立东方。 我爱这土地，因为它文化灿烂，千古流芳。 2、教师引导：正如罗丹所说：“艺术就是感情。”只有真正理解诗人对土地的热爱，才能理解诗人生于斯、歌于斯、葬于斯、至死不渝的深情，才能体悟作者坚守土地热爱祖国的深沉。再次朗读，体会表达效果。 朗读指导：“为什么/我的眼里/常含泪水？（读出深思和发问）”“因为/我对这土地/爱得深沉……（读出热烈和深沉）”。“深沉”要重音轻读，读出低沉轻柔、回味无穷的效果。 五、课堂总结 同学们，这节课我们为“土地的回响”朗诵会打磨了《我爱这土地》这件作品。从初读中感受诗韵，在品读中解读意象、触摸象征，最终在诵读中叩问“泪水”的深意，并用自己的一句话回应了那只1938年的鸟。诗人艾青生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝；而今天的我们，脚下依然是那片土地——她曾满目疮痍，如今灯火万家。让我们全体起立，再次齐诵全诗，用声音为那只鸟代言，让1938年的歌声在今天依然响亮。 六、作业布置 时光荏苒，斗转星移。80多年前，诗人艾青用饱含深情的文字记录下了苦难而充满希望的土地。80多年后的今天，我们的祖国不再是满目疮痍，华夏大地有了翻天覆地的变化。请你选取某种意象，联系我们如今的新时代，仿照本诗的形式进行创作。 学科网（北京）股份有限公司 $