第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《乡愁》配套教案

教学建议

1.教学时间：1课时。

2.《乡愁》运用典型意象，以时间为线索串联起人生不同阶段的乡愁，用浅白质朴的语言、回环往复的句式，将个人的乡愁逐步升华为民族的乡愁，完美体现了本诗“以小见大”的表达艺术与深沉的家国情怀。教学时，要引导学生梳理诗歌的意象与时空线索，解析意象的象征意义，体会诗歌的音韵美与句式美；理解诗歌从个人乡愁到民族乡愁的升华路径，体会浅白语言与简洁修饰背后蕴含的浓烈情感张力，理解乡愁背后的家国情怀。

3.本课教学可采用多层次朗读品悟、意象梳理与内涵解析、知人论世与背景联结等策略，并辅以换词对比、比读探究等方法。

教学设计

整体说明：本课以“咏读‘乡愁的诗’：从个人情思到民族情怀”为核心任务，设计层递式的学习活动，引导学生深度探究这首诗的艺术内核与情感内核。通过“感知形式—聚焦意象—探究手法—比读悟情”活动路径，引导学生从形式感知到意象解读，再到情感体悟与主旨升华，积累鉴赏现代诗歌的技巧，同时积淀深沉的家国情怀，理解乡愁背后的文化内涵。

【教学目标（核心素养）】

1.了解诗人及其作品，积累“邮票、坟墓、海峡”等词语。

2.诵读诗歌，体会其回环往复的节奏，感受其结构美、音韵美。（重点）

3.分析诗中的意象，理解诗句的深层含义，深入理解诗歌内容。（难点）

4.体会诗人深沉的家国情怀，培养爱祖国、爱家乡的情感。（重点）

【教学重难点】

•                               重点：诵读体会回环往复的节奏，感受结构美、音韵美；体会诗人深沉的家国情怀，培养爱祖国、爱家乡的情感。
•                               难点：分析诗中的意象，理解诗句的深层含义。

【教学过程】

一、新课导入

“举头望明月，低头思故乡”——李白以明月寄乡愁。当故乡隔了千山万水，甚至一道海峡，余光中的乡愁又是什么样的？今天就让我们一起走进《乡愁》。

(2)组织学生自由朗读课文三遍，注意读准字、读顺节奏，读完后挑战在有限的时间内把这首诗背下来。

二、基础夯实

1. 生字正音

窄（zhǎi） 墓（mù） 峡（xiá） 邮（yóu）

2. 词语释义（PPT 原文）

乡愁：深切思念家乡的忧伤的心情。

邮票：邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。

海峡：两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄水道。诗中指“台湾海峡”。

大陆：特指我国领土的广大陆地部分（对我国沿海岛屿而言）。诗中指相对于“台湾岛”而言的“祖国大陆”。

三、感知诗歌

思考：这首诗应该带着怎样的感情来读呢？边读边标注重音及节奏。

出示带节奏划分诗歌文本

小时候

乡愁 / 是一枚 / 小小的 / 邮票

我 / 在这头

母亲 / 在那头

 

长大后

乡愁 / 是一张 / 窄窄的 / 船票

我 / 在这头

新娘 / 在那头

 

后来啊

乡愁 / 是一方 / 矮矮的 / 坟墓

我 / 在外头

母亲 / 在里头

 

而现在

乡愁 / 是一湾 / 浅浅的 / 海峡

我 / 在这头

大陆 / 在那头

朗读指导

1. 一、二节语速要慢，读出思念之情。

2. 整体要语调深沉，语速舒缓，感情真挚。

3. 第四节语调上扬，读出对祖国的无限思念，要有荡气回肠的感受。

活动：学生自由读、指名朗读、齐读，感受诗歌的结构美，音韵美。

这种重章叠句的形式，我们在《诗经》中也学过，形成回环往复的节奏美，强化情感的连贯性和浓烈度。

四、研读诗歌，聚焦意象，把握情感层次

教师引导学生结合诗歌内容，明确各个意象与时间、情感的对应关系，理解诗人选择这些意象承载情感的原因。

活动1：结合诗歌内容，完成下表，梳理意象与时间、情感的对应关系。

说明：楷体字部分由学生填写

 

活动2：思考讨论：诗人为何选取邮票、船票、坟墓、海峡这些意象表达乡愁？

示例： 邮票：与古诗词中的“信”“家书”等意象类似，古诗中就有“乡书何处达”“家书抵万金”等表达对亲人思念的句子。诗人此时在外求学，与母亲天各一方，只能通过书信往来。一封贴好邮票的家书，便寄托了对母亲的思念与牵挂。

船票：诗人远渡重洋留学，与新婚妻子分隔两地，而和妻子的每一次见面都须用一张难求的船票，坐上几十天的轮船，才能相见，船票成了连接两地两人情感的媒介，诗人每每握着手中的船票，归心似箭。

坟墓：母亲离世，诗人与母亲阴阳两隔。父母在，生命尚有来处，父母逝，人生只剩归途。天人永隔，深切的丧母之哀，寄托于一方坟墓。