第4课《乡愁》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象象征与情感升华，以李白“举头望明月”诗句导入，衔接古典与现代乡愁主题。通过表格梳理时间、意象、情感对应关系，结合换词对比等方法搭建学习支架，引导学生理解从个人到民族的情感脉络。 此教案以多层次诵读为主线，强化语言运用能力，通过意象具象化分析培养思维能力，删节第4节的比读活动深化文化自信。如朗读指导重音节奏把控，意象表格助学生直观把握情感递进，既提升学生诗歌鉴赏技巧与家国情怀，又为教师提供清晰的层递式教学路径。

《乡愁》配套教案 教学建议 1.教学时间：1课时。 2.《乡愁》运用典型意象，以时间为线索串联起人生不同阶段的乡愁，用浅白质朴的语言、回环往复的句式，将个人的乡愁逐步升华为民族的乡愁，完美体现了本诗“以小见大”的表达艺术与深沉的家国情怀。教学时，要引导学生梳理诗歌的意象与时空线索，解析意象的象征意义，体会诗歌的音韵美与句式美；理解诗歌从个人乡愁到民族乡愁的升华路径，体会浅白语言与简洁修饰背后蕴含的浓烈情感张力，理解乡愁背后的家国情怀。 3.本课教学可采用多层次朗读品悟、意象梳理与内涵解析、知人论世与背景联结等策略，并辅以换词对比、比读探究等方法。 教学设计 整体说明：本课以“咏读‘乡愁的诗’：从个人情思到民族情怀”为核心任务，设计层递式的学习活动，引导学生深度探究这首诗的艺术内核与情感内核。通过“感知形式—聚焦意象—探究手法—比读悟情”活动路径，引导学生从形式感知到意象解读，再到情感体悟与主旨升华，积累鉴赏现代诗歌的技巧，同时积淀深沉的家国情怀，理解乡愁背后的文化内涵。 【教学目标（核心素养）】 1.了解诗人及其作品，积累“邮票、坟墓、海峡”等词语。 2.诵读诗歌，体会其回环往复的节奏，感受其结构美、音韵美。（重点） 3.分析诗中的意象，理解诗句的深层含义，深入理解诗歌内容。（难点） 4.体会诗人深沉的家国情怀，培养爱祖国、爱家乡的情感。（重点） 【教学重难点】 · 重点：诵读体会回环往复的节奏，感受结构美、音韵美；体会诗人深沉的家国情怀，培养爱祖国、爱家乡的情感。 · 难点：分析诗中的意象，理解诗句的深层含义。 【教学过程】 一、新课导入 “举头望明月，低头思故乡”——李白以明月寄乡愁。当故乡隔了千山万水，甚至一道海峡，余光中的乡愁又是什么样的？今天就让我们一起走进《乡愁》。 (2)组织学生自由朗读课文三遍，注意读准字、读顺节奏，读完后挑战在有限的时间内把这首诗背下来。 二、基础夯实 1. 生字正音 窄（zhǎi） 墓（mù） 峡（xiá） 邮（yóu） 2. 词语释义（PPT 原文） 乡愁：深切思念家乡的忧伤的心情。 邮票：邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 海峡：两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄水道。诗中指“台湾海峡”。 大陆：特指我国领土的广大陆地部分（对我国沿海岛屿而言）。诗中指相对于“台湾岛”而言的“祖国大陆”。 三、感知诗歌 思考：这首诗应该带着怎样的感情来读呢？边读边标注重音及节奏。 出示带节奏划分诗歌文本 小时候 乡愁 / 是一枚 / 小小的 / 邮票 我 / 在这头 母亲 / 在那头 长大后 乡愁 / 是一张 / 窄窄的 / 船票 我 / 在这头 新娘 / 在那头 后来啊 乡愁 / 是一方 / 矮矮的 / 坟墓 我 / 在外头 母亲 / 在里头 而现在 乡愁 / 是一湾 / 浅浅的 / 海峡 我 / 在这头 大陆 / 在那头 朗读指导 1. 一、二节语速要慢，读出思念之情。 2. 整体要语调深沉，语速舒缓，感情真挚。 3. 第四节语调上扬，读出对祖国的无限思念，要有荡气回肠的感受。 活动：学生自由读、指名朗读、齐读，感受诗歌的结构美，音韵美。 这种重章叠句的形式，我们在《诗经》中也学过，形成回环往复的节奏美，强化情感的连贯性和浓烈度。 四、研读诗歌，聚焦意象，把握情感层次 教师引导学生结合诗歌内容，明确各个意象与时间、情感的对应关系，理解诗人选择这些意象承载情感的原因。 活动1：结合诗歌内容，完成下表，梳理意象与时间、情感的对应关系。 说明：楷体字部分由学生填写 时间节点 意象 对应情感 小时候 邮票 母子之情 长大后 船票 夫妻之爱 后来 坟墓 丧母之哀 现在 海峡 家国之思 活动2：思考讨论：诗人为何选取邮票、船票、坟墓、海峡这些意象表达乡愁？ 示例： 邮票：与古诗词中的“信”“家书”等意象类似，古诗中就有“乡书何处达”“家书抵万金”等表达对亲人思念的句子。诗人此时在外求学，与母亲天各一方，只能通过书信往来。一封贴好邮票的家书，便寄托了对母亲的思念与牵挂。 船票：诗人远渡重洋留学，与新婚妻子分隔两地，而和妻子的每一次见面都须用一张难求的船票，坐上几十天的轮船，才能相见，船票成了连接两地两人情感的媒介，诗人每每握着手中的船票，归心似箭。 坟墓：母亲离世，诗人与母亲阴阳两隔。父母在，生命尚有来处，父母逝，人生只剩归途。天人永隔，深切的丧母之哀，寄托于一方坟墓。 海峡：间隔在台湾与大陆之间，隔不断的是诗人对大陆的思念、对故乡的深情，更是对祖国早日统一的期盼。 学生交流分享后，教师点拨并小结本诗中意象的三大特点： 具象性——化抽象为具体； 阶段性——对应人生不同时期； 升华性——从个人到民族，情感着眼点逐步拓展。 4.赏读诗歌，品味词语的选择与排列 活动1：赏析意象修饰语，体会“以少衬多、正语反出”的妙笔。 圈出“一枚、小小的，一张、窄窄的，一方、矮矮的，一湾、浅浅的”等修饰语，通过“换词对比”（如将“窄窄的船票”换成“厚厚的船票”），思考这些带有轻、弱等意味的词语的表达效果。 示例：以数量之少、程度之浅，反衬乡愁之浓、情感之深，言浅情深。 活动2：品析时空词语，体会情感的深化与拓展。 圈画表示时间的词语（小时候、长大后、后来、现在）和表示空间的词语（这头、那头，外头、里头），思考： (1)时间词串联起诗人的一生，体现出乡愁怎样的变化？ 预设：从亲情牵挂到生死悲痛，再到家国期盼，情感越来越深沉。 示例： 小时候，乡愁是对母亲的思念与依赖；长大后，乡愁是对新婚妻子的思念和牵挂；后来，乡愁是永失母爱的悲痛和遗憾；现在，乡愁是对两岸统一的期盼。诗人一生的乡愁都浓缩在这四个时间词里了。 四个表示时序推移的词语贯串全诗，囊括诗人漫长的人生历程中越聚越多、越酿越浓的乡愁，由亲情而爱情，再升华为家国情，章法的复沓升华了这首诗的思想意义。 (2)空间词所表现的阻隔，让乡愁有了什么特点？ 预设：绵长无尽，难以化解。 示例：空间距离带来想而不得见、绵绵无尽的思念。“外头”“里头”更是一种阴阳永隔、子欲养而亲不待的遗憾。虽然整首诗写的是诗人自己的经历，但是这些典型的分离场景及其所表达的乡愁具有普遍意义，容易引发读者高度的共鸣。 本环节教学时，需重点引导学生通过品味这几组表时间和空间转换的词，体会诗中传达的人生经历和情感的普遍性，从而理解诗歌写法的巧妙和深刻。在教学时，需配合朗读，引导学生把控好这些词语前后的停顿，处理好诗节末尾语音的延长。如读第3节末尾“母亲在里头”句，“头”字结尾时语气可以缓沉绵长，以表现内心无尽的哀思；接续读第4节时，可以重音突出“现在”一词，表达对当时两岸分离的遗憾、怅惘，以及对统一的深切期盼。 六、比读诗歌，感悟诗人的家国深情 活动：如果删去第4节“海峡”部分，与原诗相比，情感和价值有什么变化？第4节与前三节之间是什么关系？ 教师从情感层次、结构作用、创作意图三个角度引导学生讨论，结合余光中的生平简介、创作背景和相关诗作进行补充点拨。 示例： 情感层次的递进：前三节的乡愁是个人化的、阶段性的：小时候的邮票连接母子，长大后的船票连接夫妻，后来的坟墓隔绝生死，这些都是具体的、私人的亲情羁绊。而第4节的“海峡”，将乡愁从“小家”拓展到“大家”，从个人的离别之苦，升华为两岸同胞的民族之思。这种递进让乡愁的内涵变得更加厚重，从个体情感上升为群体共鸣。 结构上的收束与升华：前三节是层层铺垫，第4节是卒章显志，如果去掉这一节，结构上也缺少了画龙点睛的收尾。 创作的核心诉求：余光中创作《乡愁》时，身处台湾，与大陆隔海相望，渴望两岸统一是他创作的核心动机。前三节的个人乡愁，本质上是为第4节的家国乡愁作铺垫，删去第4节，就等于剥离了诗歌最核心的创作意图，让作品沦为一首普通的乡愁小诗，而非承载着时代印记的经典之作。 在本环节比读教学中，为加深学生对第4节深意的理解，可以提供诗人余光中的生平简介和其他作品作为辅助材料。 七、主旨归纳 《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。 八、布置作业 (1)熟练背诵《乡愁》。 (2)在以下两项中任选其一完成： ①查找并阅读余光中的《乡愁四韵》，分析其中的意象特点，与《乡愁》进行对比，写一篇简短的阅读笔记。 ②2007年，余光中为《乡愁》续写了第5节：“未来啊/乡愁是一道长长的桥梁/我来这头/你去那头”。用自己的话对这一续写作简单评述。 九、板书设计 乡愁 余光中 时间顺序：小时候 → 长大后 → 后来啊 → 而现在 邮票（小小）———— 母子之情 船票（窄窄）———— 夫妻之爱 坟墓（矮矮）———— 丧母之痛 海峡（浅浅）———— 家国之思 个人亲情 ➜ 家国期盼 以少衬多 重章叠句 化抽象为具象 十、课后反思反向 可取之处 1. 以诵读为主线，依托 PPT 完成教学，借助表格梳理意象，学生能理清诗歌时间、意象、情感脉络。 2. 古诗导入，新旧知识衔接自然；通过对比删节第四节的探究活动，学生能理解乡愁由个人上升到家国的情感变化。 不足 1. 部分学生对“以少衬多”、海峡背后的家国内涵理解较浅。 2. 朗读层次感不足，少数学生读不出诗歌深沉的情感。 3. 小组讨论耗时偏多，课堂背诵时间紧张。 改进措施 1. 讲解难点时适当简化语言，多启发学生自主思考，减少教师讲解。 2. 增加范读示范，强化朗读训练，落实重音、停顿。 3. 把控各环节时间，留出课堂背诵时间。 学科网（北京）股份有限公司 $