第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

课题

《我爱这土地》

课型

教读课

学情与学情调查

一、显性学情调查

1.学生在小学阶段、七八年级时，学过现当代的诗歌《花牛歌》《短诗三首》《有的人》《囚歌》等，也学过艾青《绿》《太阳的话》等，对现当代诗歌具备基础认知，对艾青诗歌也不陌生；

2.在七八年级学过《黄河颂》《回延安》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等诗歌，基本具备鉴赏诗歌的能力；了解语气、语调、语速、重音、停连、节奏等朗诵技巧，拥有朗读抒情诗歌的基本能力。

二、课前隐性学情调查：

采用问卷调查的形式，调查学生初读诗歌后的疑问或思考，在完成学习目标的同时灵活安排学习重难点。

1.你读过《艾青诗选》吗？若读过，说说艾青的诗歌特点。

2.关于这首诗歌的创作背景，你了解多少呢？

3.诗歌中还有哪些语言让你感到特别或存在疑惑？请将具体内容写在空白处。

学习目标

1.反复朗读诗歌，把握沉痛而热烈的感情基调。

2.分析意象的特点及象征意义，体会诗人真挚而深沉的爱国情。

评价设计

 1.通过自由读、个体读、小组读、齐读等不同方式反复朗读诗歌；听名家朗读，标注重音、停连、语调、语速等，能够准确、有节奏地朗读诗歌；通过“爱、嘶哑歌唱、悲愤、激怒、泪水、深沉”等体现感情的词语，把握悲痛、热烈、深沉的感情基调；达成目标1。

2. 圈画出“鸟、土地、河流、风、黎明”等意象，注意“喉咙””土地””河流””风””黎明”的修饰语，分析意象特点；结合诗歌的创作背景，分析意象的象征意义。勾画描写“鸟”的诗句，思考选取独特意象“鸟”的作用，体会诗人悲痛、眷恋、真挚、深沉的爱国情，达成目标2。

教学设

学生学习过程

教师组织过程

准备上课，摆放语文课本、笔记本、笔、预习单。

开始上课

计

进入新课

进入新课认真倾听，联系旧知，进入诗歌学习情境。

导入新课

历代文人咏土地，多写田园之美；而1938年的中国，山河破碎、生灵涂炭。艾青以“鸟”自喻，写下这首泣血之作，唱出对祖国最深沉的爱。今天，我们一同朗读、品析、感悟这首经典诗歌。

活动一：读诗歌，把握感情基调

活动一：指导朗读诗歌，把握感情基调

环节（一）

1.自由朗读诗歌，做到正确朗读。

2.听朗诵音频，边听边用“/”划分节奏，“∧”标注停顿、“⌒”标注连接、“•”标注重音。

3.进行朗读展示，对照评价标准自评和互评。

环节（一）

1.布置任务：反复朗读诗歌，要求：

读准字音，读出重音，读好停连，有节奏地朗读。

2.播放朗诵音频，引导学生边听边用特定符号标注诗句——用“/”划分节奏，“∧”标注停顿、“⌒”标注连接、“•”标注重音。

3.组织学生朗读展示，引导学生进行自评和互评。

评价标准：

①不添字、不漏字、不重复、不误读，字音准确；

①     停连合理，重音突出。

②     依据诗句长短不一，读出节奏的变化。

评价方式：找3~4位不同层次的同学展示。

环节（二）

1.再读诗歌，留意“重音突出”的词语，圈画出“爱、嘶哑歌唱、悲愤、激怒、泪水、深沉”等这些表达情感的词语，把握这首诗歌的感情基调。

2.学生分享圈画的表达感情的词语，对照评价标准进行自评或互评。

3. 展示学习成果，其他同学认真倾听，对照评价标准进行评价、补充。

环节（二）

1.布置任务：再读诗歌，注意“重音突出”的词语，其中哪些是表达情感的？说一说这首诗歌的感情基调。

2.组织活动：独立思考，学生之间适当交流、讨论。

3. 组织学生展示，引导学生进行自评和互评。