第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象象征与爱国情感，课堂导入通过“历代文人咏土地”与1938年山河破碎背景对比，联系学生已学艾青《绿》《太阳的话》等旧知，搭建诗歌学习的认知支架。 此资料亮点在于精准学情调查结合多层次朗读活动，通过听朗诵音频标注节奏重音并自评互评提升语言运用能力，意象分析中对比修改“鸟”意象体会象征意义培养思维能力，分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生感悟革命文化中的爱国情，为教师提供可操作的教学与评价策略。

第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册 课题 《我爱这土地》 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情调查 1.学生在小学阶段、七八年级时，学过现当代的诗歌《花牛歌》《短诗三首》《有的人》《囚歌》等，也学过艾青《绿》《太阳的话》等，对现当代诗歌具备基础认知，对艾青诗歌也不陌生； 2.在七八年级学过《黄河颂》《回延安》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等诗歌，基本具备鉴赏诗歌的能力；了解语气、语调、语速、重音、停连、节奏等朗诵技巧，拥有朗读抒情诗歌的基本能力。 二、课前隐性学情调查： 采用问卷调查的形式，调查学生初读诗歌后的疑问或思考，在完成学习目标的同时灵活安排学习重难点。 1.你读过《艾青诗选》吗？若读过，说说艾青的诗歌特点。 2.关于这首诗歌的创作背景，你了解多少呢？ 3.诗歌中还有哪些语言让你感到特别或存在疑惑？请将具体内容写在空白处。 学习目标 1.反复朗读诗歌，把握沉痛而热烈的感情基调。 2.分析意象的特点及象征意义，体会诗人真挚而深沉的爱国情。 评价设计 1.通过自由读、个体读、小组读、齐读等不同方式反复朗读诗歌；听名家朗读，标注重音、停连、语调、语速等，能够准确、有节奏地朗读诗歌；通过“爱、嘶哑歌唱、悲愤、激怒、泪水、深沉”等体现感情的词语，把握悲痛、热烈、深沉的感情基调；达成目标1。 2. 圈画出“鸟、土地、河流、风、黎明”等意象，注意“喉咙””土地””河流””风””黎明”的修饰语，分析意象特点；结合诗歌的创作背景，分析意象的象征意义。勾画描写“鸟”的诗句，思考选取独特意象“鸟”的作用，体会诗人悲痛、眷恋、真挚、深沉的爱国情，达成目标2。 教学设计 学生学习过程 教师组织过程 准备上课，摆放语文课本、笔记本、笔、预习单。 开始上课 进入新课 进入新课认真倾听，联系旧知，进入诗歌学习情境。 导入新课 历代文人咏土地，多写田园之美；而1938年的中国，山河破碎、生灵涂炭。艾青以“鸟”自喻，写下这首泣血之作，唱出对祖国最深沉的爱。今天，我们一同朗读、品析、感悟这首经典诗歌。 活动一：读诗歌，把握感情基调 活动一：指导朗读诗歌，把握感情基调 环节（一） 1.自由朗读诗歌，做到正确朗读。 2.听朗诵音频，边听边用“/”划分节奏，“∧”标注停顿、“⌒”标注连接、“•”标注重音。 3.进行朗读展示，对照评价标准自评和互评。 环节（一） 1.布置任务：反复朗读诗歌，要求： 读准字音，读出重音，读好停连，有节奏地朗读。 2.播放朗诵音频，引导学生边听边用特定符号标注诗句——用“/”划分节奏，“∧”标注停顿、“⌒”标注连接、“•”标注重音。 3.组织学生朗读展示，引导学生进行自评和互评。 评价标准： ①不添字、不漏字、不重复、不误读，字音准确； 1 停连合理，重音突出。 2 依据诗句长短不一，读出节奏的变化。 评价方式：找3~4位不同层次的同学展示。 环节（二） 1.再读诗歌，留意“重音突出”的词语，圈画出“爱、嘶哑歌唱、悲愤、激怒、泪水、深沉”等这些表达情感的词语，把握这首诗歌的感情基调。 2.学生分享圈画的表达感情的词语，对照评价标准进行自评或互评。 3. 展示学习成果，其他同学认真倾听，对照评价标准进行评价、补充。 环节（二） 1.布置任务：再读诗歌，注意“重音突出”的词语，其中哪些是表达情感的？说一说这首诗歌的感情基调。 2.组织活动：独立思考，学生之间适当交流、讨论。 3. 组织学生展示，引导学生进行自评和互评。 评价标准： ①能准确、全面地圈画出表达情感的词语。 ②能准确说出真挚、悲痛、热烈、深沉的感情基调。 ③专注思考，积极交流，认真倾听，表达清晰流畅。 评价方式：找3~4位不同层次的同学展示。 活动二：品意象象征义，感悟赤子深情 活动二：指导学生品味意象象征义，感悟赤子深情 环节（一） 1.默读诗歌，圈画出“鸟、土地、河流、风、黎明”等意象，结合上下句，品读“嘶哑””被暴风雨击打着””汹涌着我们的悲愤的””无止息吹刮着的激怒的””无比温柔的”等修饰语，分析意象特点。 2.学生分享圈画的意象，批注的词、句，讨论意象的特点。对照评价标准进行自评或互评。 3. 展示学习成果，其他同学认真倾听，对照评价标准进行评价、补充。 环节（一） 1.布置任务：默读诗歌，找出意象，品读修饰语，分析意象的特点。 2.组织活动：独立思考，学生之间适当交流、讨论。 3. 组织学生展示，引导学生进行自评和互评。 评价标准： ①准确且全面勾画出诗歌的意象。 ②能准确表达修饰语的意思，准确分析意象的特点。 ③积极参与讨论，表达流畅清晰。 评价方式：随机找不同层次的学生进行展示。 环节（二） 1.默读诗歌,阅读诗歌的创作背景，思考意象的象征意义。 创作背景 1938 年，抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志。艾青目睹祖国苦难，写下此诗。 2.独立思考，小组交流讨论，倾听他人发言并补充；依据评价标准，进行小组互评与自我反思。 3.展示学习成果，小组代表发言，全班交流探讨。其他同学认真倾听，对照评价标准进行评价、补充。 环节（二） 1.布置任务：默读诗歌，结合诗歌的创作背景，分析意象的象征意义。 2.组织活动：独立思考，小组讨论。 3. 组织学生展示，引导学生进行自评和互评。 评价标准： ①能了解时代背景，结合诗歌的创作背景，准确分析意象的象征意义。 ②能积极参与讨论，发表见解，表达准确。 环节（三） 1.思考问题，勾画描写“鸟”的诗句，分析“鸟”的特点；对诗歌进行修改，去掉“鸟”这一特殊意象，对比分析，体会诗人选择“鸟”意象的作用，体会诗人的情感。 修改后: 我应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明...... ——然后我死了， 身体也腐烂在土地里面。 2.独立思考，小组交流讨论，倾听他人发言并补充；依据评价标准，进行小组互评与自我反思。 3.展示学习成果，小组代表发言，全班交流探讨。其他同学认真倾听，对照评价标准进行评价、补充。 环节（三） 1.布置任务：勾画描写“鸟”的诗句，思考选取独特意象“鸟”的作用，体会诗人的情感。 2.组织活动：独立思考，小组讨论。 3. 组织学生展示，引导学生进行自评和互评。 评价标准： ①准确勾画描写“鸟”的语句。 ②通过对比，准确分析独特意象“鸟”的作用。 ③准确表达出诗人真挚、炽热、深沉的爱国情。 板书设计 我爱这土地 艾青 意象：鸟、土地、河流、风、黎明 爱国情感：真挚、炽热、眷恋、深沉 作业设计 基础层（全员必做，夯实课内） 1.背诵并默写全诗。 2.准确写出土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。 参考答案：土地：正在遭受日寇欺凌的祖国国土；河流：我们因祖国苦难而汹涌的悲愤之情；风：人民心中永不停息地对侵略者暴行的愤怒和反抗；黎明：人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。 提高层（选做，能力提升） 1.说说开篇“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”在全诗中的作用。 参考答案：结构上总领全诗，引出下文歌唱内容；内容上以鸟自喻，奠定悲愤执着的情感基调，暗含诗人愿为祖国倾尽所有的决心。 2.课外阅读艾青的《雪落在中国的土地上》《大堰河 我的保姆》继续体会 他对土地的深情，任选一个角度，分析诗歌特点。 拓展层（选做，素养延伸） 以“假如我是______”为开头，仿写诗歌，抒发你对校园、家乡、祖国的热爱。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $