第六单元 课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》，引导学生积累重点字词，掌握诵读技巧，通过课前预习（文学常识、背景梳理、默写翻译）与课中多层次诵读（自由读、齐读、个别展示），搭建从文本感知到情感体悟的学习支架。 以核心素养为导向，通过析词品句、探景悟情等探究活动，引导学生分析“风雨”双层含义与虚实结合手法，提升思维能力与审美创造，同时深化文化自信，助力学生体悟陆游爱国情怀，形成完整的古诗鉴赏方法体系。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 十一月四日风雨大作（其二） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累古诗重点字词，掌握诗歌诵读技巧，规范赏析古诗的语言表达。 思维发展与提升：通过分析诗句意象、梦境描写，梳理诗歌情感脉络，提升古诗文逻辑赏析思维。 审美鉴赏与创造：品味诗歌虚实结合的艺术手法，感受古典诗词的意境美与情感美。 文化传承与理解：体悟陆游至死不渝的爱国情怀，传承忠贞报国的中华优秀传统文化。 重难点 教学重点：熟读并背诵全诗，结合创作背景理解诗歌表层含义与深层情感，把握诗人年老体衰却心系家国的赤诚之心，掌握古诗虚实结合的写作手法。 教学难点：深度理解“风雨”的双层含义，体会诗人梦境与现实的对比意蕴，感悟诗人壮志难酬却矢志不渝的爱国情怀，学会迁移运用古诗赏析方法。 学习过程 课前预习案 （一）基础常识积累题 1. 文学常识填空：陆游，字________，号________，________代著名爱国诗人。他一生笔耕不辍，诗作数量极多，诗歌多以抒发________情怀、反映民生疾苦为主，是南宋诗坛的代表人物。 2. 背景常识梳理：《十一月四日风雨大作（其二）》创作于陆游晚年，此时诗人闲居故乡，年老多病、报国无门。结合历史背景，简要概括诗人创作本诗时的处境与心境。 3. 诗歌文体认知：本诗属于________（体裁），全诗共四句，语言凝练，情景交融，以风雨夜景、梦境抒情，是宋代爱国绝句的经典之作。 （二）文本通读感知题 1. 自主通读全诗，工整默写《十一月四日风雨大作（其二）》整首诗歌。 2. 结合自我理解，用简洁的语言概括每一句诗的字面意思，逐句翻译全诗内容。 3. 通读诗歌后，初步感知诗歌的情感基调，说一说这首诗整体传递出怎样的情绪与情感。 （三）疑点自主梳理题 1. 通读诗歌后，标注出自己难以理解的字词、诗句，写下对应的疑问。 2. 结合题目与诗句，初步思考诗中“风雨”仅仅指代自然天气吗？尝试写出自己的初步理解。 3. 诗人为何在深夜风雨之夜梦到“铁马冰河”？结合诗句内容写下你的初步猜想。 课中探究案 探究活动一：诵读品韵，感知诗歌整体意境 古诗词的学习核心始于诵读，韵律、节奏、语调的变化能够直观展现诗歌的情感内核。在本节课的学习中，首先我们以多层次诵读的方式走进《十一月四日风雨大作（其二）》，逐步感知诗歌的语言魅力与整体氛围。首先是自由诵读环节，同学们自主朗读全诗，通读过程中摒弃仓促默读的方式，以出声朗读的形式熟悉诗句语序、句式结构，感受四句诗的节奏停顿规律。在朗读过程中，大家需要自主划分诗句的朗读节奏，区分五言诗句的停顿特点，避免朗读拖沓、节奏混乱的问题。 完成自由诵读后，开展集体齐读与个别展示诵读。在集体齐读中，统一诗歌的朗读基调，初步感受整首诗沉郁、厚重又饱含激昂的情感氛围。部分同学展示朗读时，其余同学认真倾听，对比自身朗读的不足，重点关注重音、停顿、语调的处理。比如诗歌后两句作为抒情核心，朗读时语调应当层层递进，由平缓转为激昂，凸显诗人内心的赤诚与热血。 在反复诵读的基础上，大家需要自主思考探究问题：结合全诗的朗读感受，说一说这首诗的写景句和抒情句分别是哪两句？两句之间存在怎样的关联？前两句“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”以写实的手法刻画诗人的现实处境与内心志向，朗读节奏平缓深沉，体现诗人晚年的孤寂处境；后两句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”由实景转入虚境，朗读节奏由缓转急，情感逐步浓烈。通过诵读对比，我们能够清晰发现，诗歌前两句写实、后两句写虚，虚实结合的结构让诗歌意境更加深远，这也是本诗最核心的艺术特色之一。 同时，在诵读过程中，同学们要重点品味诗句中的关键词，通过关键词把握诗歌情感。“僵卧”“孤村”两个词语精准勾勒出诗人晚年困顿、年老体弱、独居乡野的凄凉现状，而“不自哀”三个字瞬间扭转了低沉的氛围，体现出诗人不沉溺于个人境遇的豁达与大义。“尚思”一词直接点明诗人终身不变的家国初心，为后文的梦境抒情做好铺垫。大家在诵读时，需要着重重读这些关键词，让情感通过朗读自然流露，真正做到以读悟文、以读品情。 探究活动二：析词品句，解读诗人现实境遇 读懂一首古诗，首先要读懂诗人的处境与心境。本诗开篇两句直接刻画了诗人的现实状态，是理解全诗情感的基础。请同学们结合诗句内容、课下注释以及课前积累的背景知识，深度探究前两句诗的内涵，逐一分析字词含义与情感表达。首先聚焦“僵卧孤村不自哀”，大家先自主拆解这句诗的核心意象，思考“僵卧”的深层含义，仅仅是身体卧倒在床上吗？结合诗人晚年年老多病、身体衰败的人生状态，我们可以理解，“僵卧”不仅是肢体僵硬、行动不便的身体状态，更是诗人被迫闲居、无法奔赴沙场、报国无门的人生困境。 “孤村”二字点明了诗人晚年的居住环境，偏僻、清冷、孤寂，远离朝堂与战场，烘托出诗人落寞的生活状态。人生暮年，身处孤寂荒村，身体衰败多病，本该心生哀怨、自怜自伤，但诗人却直言“不自哀”。这三个字形成了强烈的情感反差，也是本诗的第一个情感亮点。同学们需要深入探究：诗人为何“不自哀”？结合全诗主旨可以得知，诗人的人生格局从未局限于个人的荣辱得失、境遇好坏。他不在意自身年老体衰、独居荒野的凄凉，心中牵挂的从来不是个人的安危与生活，而是国家的安危、边疆的战事、天下的黎民。 紧接着品读第二句“尚思为国戍轮台”，这句诗直接诠释了诗人“不自哀”的原因。“尚思”是尚且思念、依旧牵挂的意思，哪怕年华老去、身体衰败、远离朝堂，心中的报国之志从未消减。“戍轮台”指代戍守边疆、保卫国土，是诗人一生的理想追求。陆游一生渴望奔赴前线、抗击外敌、收复失地，即便晚年被罢官闲居，依旧初心不改。 在这一环节的探究中，同学们需要自主对比思考：普通人遭遇年老多病、报国无门的困境，大多会心生消沉、抱怨命运，而陆游却截然不同。通过这样的对比，大家能够更深刻地体会诗人的家国情怀，理解其超越个人得失的崇高胸襟。同时，大家需要自主总结前两句诗的作用，这两句写实诗句，铺垫了全诗的情感基调，以现实的凄苦境遇，反衬出诗人炽热的爱国之心，为后文风雨夜入梦、梦回战场的虚写内容筑牢情感基础。 探究活动三：探景悟情，剖析虚实结合手法 诗歌后两句是全诗的点睛之笔，也是本节课的核心探究重点，诗人由现实写景转入梦境抒情，运用虚实结合的手法，将爱国情怀推向极致。首先聚焦实景描写“夜阑卧听风吹雨”，“夜阑”点明时间，深夜时分，万籁俱寂，更易让人思绪万千。深夜的风雨之声，打破了夜晚的静谧，也牵动了诗人的万千思绪。 大家需要深度探究“风吹雨”的双层含义，这是本节课的难点内容。第一层是表层含义，指深夜自然界的风雨天气，狂风骤雨敲打门窗、响彻夜色，是诗人深夜所见所闻的真实景象。第二层是深层含义，象征着南宋王朝动荡不安的时局。南宋时期，外敌入侵、国土沦陷、朝廷软弱、政局飘摇，国家正处于风雨飘摇的危难境地。诗人深夜听闻风雨之声，触景生情，由自然风雨联想到国家危局，内心的忧国忧民之情瞬间迸发。 正是因为心怀家国、牵挂河山，所以风雨之夜的凄清景象，让诗人思绪翻涌，最终入梦，引出“铁马冰河入梦来”的虚写场景。“铁马冰河”是诗人梦境中的画面，身披铠甲的战马、冰封的边疆战场，壮阔激昂、气势磅礴。在梦境中，诗人不再是僵卧孤村的垂暮老人，而是驰骋沙场、戍守边疆的将士，能够奔赴前线、奋勇杀敌、收复失地，实现自己毕生的报国理想。 同学们需要重点对比现实与梦境的巨大反差：现实中，诗人年老体弱、独居孤村、报国无门、壮志难酬；梦境中，诗人驰骋沙场、豪情万丈、为国征战、初心得遂。一实一虚、一悲一壮，强烈的对比极大地升华了诗歌的情感。现实的凄凉无奈，更凸显出诗人报国理想的执着；梦境的壮阔激昂，更反衬出现实中壮志难酬的悲愤与遗憾。 在这一探究环节中，大家需要自主梳理虚实结合手法的表达效果：诗人以实景触发情思，以梦境寄托理想，将个人命运与国家命运紧密结合，让短小的绝句拥有了厚重的家国情怀，突破了个人抒情的局限，让诗歌主旨更加深刻、高远。同时，大家要思考探究：诗人为何只能在梦中实现报国之志？结合南宋的时代背景与诗人的人生经历，能够得出答案，诗人一生主战、渴望收复失地，却多次遭到朝廷排挤、罢官闲置，空有满腔热血与报国之才，却无施展的舞台，只能将毕生夙愿寄托于梦境之中。 探究活动四：主旨深挖，体悟诗人家国初心 通读全诗、品析所有诗句与手法后，我们需要整体梳理诗歌主旨，深度体悟诗人贯穿一生的爱国情怀，完成本节课的情感升华与思维提升。整首诗短短四句，二十八字，无华丽辞藻、无刻意雕琢，却字字赤诚、句句深情，将一位爱国诗人的晚年心境展现得淋漓尽致。 首先，从个人层面来看，诗歌展现了诗人矢志不渝的理想追求。晚年的陆游，身处人生低谷，身体饱受病痛折磨，生活孤寂清冷，人生看似已然落幕，但他的精神从未衰败。他不哀叹个人境遇的凄惨，不抱怨命运的不公，始终坚守报国初心，这份纯粹且坚定的理想信念，是值得我们学习的精神品质。在日常学习与生活中，我们也应当学习陆游坚守初心、不惧困境的精神，直面学习中的挫折与困难，坚守自己的成长目标。 其次，从家国层面来看，诗歌彰显了至死不渝的家国大义。古往今来，无数文人墨客以诗抒情，或感叹人生、或描摹山水、或抒发离愁，而陆游的诗歌，始终以家国为核心。哪怕身处绝境、年老体衰，依旧心系山河、牵挂国事，将个人的喜怒哀乐、人生理想完全融入国家命运之中。“位卑未敢忘忧国”是陆游一生的真实写照，也是本诗最核心的精神内核。 同学们需要自主探究思考：结合全诗内容，说一说这首诗抒发了诗人怎样的复杂情感？诗歌不仅抒发了诗人渴望为国戍边、收复失地的赤诚爱国之情，也暗藏了壮志难酬、报国无门的悲愤与遗憾，同时体现了诗人不惧困境、坚守初心的豁达与坚韧。多重情感交织，让诗歌的情感层次更加丰富，人物形象更加立体。 同时，大家需要结合当下生活进行拓展思考：在和平年代，我们青少年应当如何传承陆游的爱国情怀？古代诗人以笔为剑、以梦寄情，守护家国；新时代的我们，无需奔赴沙场征战，但可以以青春为帆、以奋斗为桨，认真学习、锤炼本领、胸怀家国、勇担使命，将个人成长与国家发展相结合，用实际行动践行新时代的爱国精神，这也是我们学习本首古诗的深层意义与价值。 探究活动五：总结迁移，夯实古诗鉴赏能力 本节课通过诵读、品句、析景、悟情多个环节的探究，我们完整解读了《十一月四日风雨大作（其二）》的内容、手法与主旨。在课堂最后，同学们需要自主梳理本节课的学习收获，总结边塞爱国古诗的鉴赏方法，实现知识的迁移运用。首先，总结本诗的核心知识点：诗歌以虚实结合为核心手法，以风雨夜景为触发点，以现实境遇衬梦境豪情，层层递进，升华家国情怀；全诗情感真挚、意境深远，是宋代爱国诗词的经典代表作。 其次，梳理古诗鉴赏的通用思路：鉴赏一首古诗，首先通过诵读把握节奏与情感基调；其次结合背景与字词，解读诗句表层含义；再次分析诗歌的表现手法、意象特点；最后深挖诗歌主旨与诗人情感，结合时代背景体悟文化内涵。掌握这一思路，能够帮助我们自主赏析更多古典诗词。 最后，同学们需要自主反思学习收获与不足，梳理自己在课前预习中存在的疑问是否全部解决，是否完全理解虚实结合的手法、“风雨”的双层含义、诗人的复杂情感，形成完整的知识体系，为后续古诗文学习筑牢基础。 板书设计 十一月四日风雨大作（其二） 陆游 南宋 爱国诗人 【实景·现实】 僵卧孤村——不自哀、尚思戍边（境遇凄苦、初心不改） 【触景·触发】 夜阑风雨——双层含义（自然之景、国家危局） 【虚景·梦境】 铁马冰河——驰骋沙场、报国杀敌 【手法】 虚实结合、情景交融、对比衬托 【主旨】 矢志不渝的爱国情怀、壮志难酬的悲愤 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识填空：务观；放翁；宋；爱国 2. 背景常识梳理：诗人晚年被罢官，闲居家乡山阴，年老体弱、独居乡野，远离朝堂与战场，一生渴望收复中原、保家卫国，却始终得不到重用，报国无门，内心满怀忧国之情与壮志难酬的悲愤。 3. 诗歌文体认知：七言绝句 4. 诗歌默写：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 5. 逐句翻译：我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境感到悲哀，心中还想着替国家守卫边疆。深夜里，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流，出征北方疆场。 6. 初步情感基调：沉郁厚重，饱含忧国忧民的赤诚与壮志难酬的悲愤，同时兼具豪迈坚韧的家国情怀。 7. “风雨”初步理解：不只是自然风雨，还可能象征动荡的国家局势。 8. 梦境猜想：诗人心系家国，深夜风雨触景生情，思念战场与家国，因此入梦重温报国征战的场景。 （二）课中探究案参考答案 1. 写景抒情句划分：前两句为写实抒情句，刻画现实境遇、抒发报国初心；后两句为写景虚写句，以风雨之景触发梦境，升华爱国情感。两句相辅相成，实景铺垫虚景，虚景深化实景情感。 2. 诗人“不自哀”的原因：诗人胸襟开阔、心怀家国，不纠结于个人年老多病、独居孤村的凄凉境遇，心中牵挂国家安危、山河社稷，家国大义远超个人得失，因此不为自身处境哀伤。 3. “风雨”双层含义：表层是深夜自然界的狂风暴雨；深层象征南宋王朝外敌入侵、国土沦陷、政局动荡、风雨飘摇的危难时局。 4. 虚实结合手法及效果：实写诗人晚年僵卧孤村、夜听风雨的现实境遇，虚写铁马冰河、驰骋沙场的征战梦境。现实凄苦、梦境壮阔，虚实对比、情景交融，既凸显了诗人报国无门的悲愤，又极致展现了至死不渝的爱国情怀，深化诗歌主旨。 5. 诗歌核心情感：全诗抒发了诗人晚年虽年老体弱、报国无门，却依旧心系家国、渴望戍边报国的赤诚爱国情怀，同时暗含壮志难酬的悲愤与无奈，彰显了诗人崇高的家国大义。 6. 和平年代爱国传承：新时代青少年无需征战沙场，应树立远大理想，胸怀家国、勤学善思、锤炼本领，勇于担当时代使命，将个人理想融入国家发展，以青春奋斗报效祖国，传承忠贞报国的民族精神。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $