4.5 世界的气候（第2课时）教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦“世界的气候”第2课时，核心内容为影响气候的四大因素及气候对生产生活的影响。以安第斯山脉南段“一山两景”情境导入，制造认知冲突，课末呼应导入猜想形成闭环，通过“因素→过程→结果”句式搭建分析支架。 特色在于以核心素养为导向，综合思维通过多因素分析（如安第斯山脉两侧气候成因）培养，人地协调观借助人类活动正反案例渗透，地理实践力体现在水果资料卡制作与项目式发布会。情境教学与小组合作结合，实例丰富，助力学生提升分析表达能力，为教师提供结构化教学方案。

第四章 地球表层的基础自然要素 第五节 世界的气候（教学设计·第2课时） 年级 七年级 科目 地理 课题 第五节 世界的气候 课时安排 2课时 教材分析 本课时选自商务星球版《地理》七年级上册第四章《地球表层的基础自然要素》第五节《世界的气候》，是第1课时“气候的地区差异与类型分布”的深化。教材设“影响气候的主要因素”与“气候对生产生活的影响”两大板块：前者以课本原文系统阐述纬度位置（基本因素）、海陆分布、地形及人类活动对气候的综合作用，并以“读图4.42”活动要求学生指出安第斯山脉南段东西两侧（蒙特港与特雷利乌）的景观差异、说明地形对山地两侧气候的影响，为因素分析提供经典案例；后者先说明气候对农业、工业、旅游业和交通运输等生产活动的影响尤以农业为最（决定农作物种类与播种次数、水热状况影响收成），再以“实践活动：制作水果资料卡”（图4.43菠萝、图4.44榴莲）让学生在资料整理中体会气候对物产分布的决定作用，进而指出气候作为自然资源是清洁能源（图4.45）、旅游业（图4.46）等产业发展的基础，并以拓展阅读“德国遭遇‘百年一遇’洪灾”（图4.47）警示气候异常的危害；“探究活动：阿拉伯长袍与气候”（图4.48）引导学生探究气候对传统服饰的影响。本课对应课标“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”“结合实例说明气候对人们生产生活的影响”的要求，案例丰富、因果链条清晰，是培育综合思维与人地协调观的重要载体，也是中考“影响气候因素分析”“气候与生产生活案例”题的常考内容。 学情分析 知识储备：通过第1课时，学生已掌握气候的概念、归纳气候特征的四步法与世界主要气候类型的分布规律；4.3节已学“海拔升高、气温下降”，为理解地形因素奠定基础；生活中对“南暖北寒”“沿海多雨”等现象有零散感知，但尚未形成“因素→过程→结果”的完整因果分析框架。 能力储备：七年级学生能从景观图、示意图中提取显性信息，但对“多因素综合影响气候”的分析容易单一化、绝对化；从资料卡中比较归纳共性信息的能力需要表格支架；规范书写因果分析短文的能力较弱，需提供表达句式。 情感意向：学生对水果、服饰、旅行等生活话题兴趣浓厚，对德国洪灾等灾害新闻有强烈的探究欲；喜欢“资料卡制作”“发布会”等展示型任务，可通过小组合作与作品展示持续激发学习动机，并顺势渗透人地协调观。 教学目标 1.课程标准： 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求：举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响；结合实例说明气候对人们生产生活的影响。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能运用图4.42说出安第斯山脉南段东西两侧景观与气候的差异；能说出菠萝、榴莲等农产品的分布地区与其气候条件的对应关系。 综合思维：能从纬度位置、海陆分布、地形、人类活动四方面，运用“因素→过程→结果”句式分析具体地区气候差异的成因；能比较菠萝与榴莲资料卡归纳气候影响水果分布的共同规律。 地理实践力：能仿照课本案例，通过查阅资料制作一份要素完整的水果资料卡；能完成气候观察记录与案例分析。 人地协调观：通过人工造林与乱垦滥伐的对比、气候资源的合理利用，认识人类活动影响气候的两面性，树立因地制宜、保护气候环境的观念。 教学重难点 教学重点：影响气候的主要因素（纬度位置、海陆分布、地形、人类活动）；气候对农业等生产生活的影响。 教学难点：运用多因素综合分析具体地区气候差异的成因（如安第斯山脉两侧、吐鲁番昼夜温差大），并规范表达因果链条。 教学方法 情境教学法、问题链驱动法、案例分析法、读图分析法、小组合作探究法、资料卡制作实践法 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） 一山之隔，两个世界 1.出示课本图4.42：安第斯山脉南段及其东西两侧自然景观。提问设疑：“蒙特港森林茂密、湿润多雨，特雷利乌附近黄沙漫漫、干旱少雨，两地相距不远，为什么景观差异如此巨大？”【素材1：课本图4.42 蒙特港景观；素材2：课本图4.42 安第斯山脉南段示意图；素材3：课本图4.42 特雷利乌附近景观】 2.【学生活动·观察猜想】学生自由猜想（山脉阻挡？风向？距海远近？），教师不作评判，把猜想写上黑板一角。 3.出示参考答案（课本“读图4.42”）：从太平洋吹来的暖湿气流（西风）被高大的安第斯山脉阻挡——西侧迎风坡暖湿气流被迫抬升、降水丰富，森林茂密；东侧背风坡气流下沉、降水稀少，干旱荒漠。地形对气候的影响十分显著。 4.过渡：除了地形，还有哪些因素在“塑造”各地气候？气候又如何影响我们的生产生活？板书课题。 以“一山两景”的强烈对比制造认知冲突，先猜想后验证，激活探究欲；答案采用课本原文表述，猜想留痕便于课末回应。 二、新课讲授（一） 模块一：影响气候的因素——纬度位置与海陆分布（8分钟） 1.结合课本原文讲解纬度位置：纬度位置是影响气候的基本因素。一般来说，纬度较低的地方，获得的太阳热量较多，气温较高；纬度较高的地方，获得的太阳热量较少，气温较低。出示自制热量带示意图辅助理解。【素材4：自制“世界热量带”示意图】 2.回顾演绎：结合上节课图4.39——孟买（约北纬19°，纬度低）全年高温，乌兰巴托（约北纬48°，纬度高）冬季严寒，印证纬度因素规律。 3.【学生活动·随堂小问】“新年时海南岛的人们穿短袖，黑龙江的人们穿厚棉衣”，请用纬度因素解释。（参考答案：海南岛纬度较低，获得的太阳热量较多，气温高；黑龙江纬度较高，获得的太阳热量较少，气温低。）归纳答题句式：“因素→过程→结果”：纬度（低/高）→太阳热量（多/少）→气温（高/低）。 4.结合课本原文讲解海陆分布：海陆分布也是影响气候的重要因素。一般来说，距海近，降水多，气温的日变化和年变化小；距海远，降水少，气温的日变化和年变化大。对比上节课的伦敦（临海，全年温和湿润、年较差小）与乌兰巴托（深居内陆，干旱少雨、年较差大）印证。 5.【学生活动·小组讨论】随堂小问：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是新疆吐鲁番的真实写照，请用海陆因素解释吐鲁番气温日变化大的原因。（参考答案：吐鲁番深居亚欧大陆内部，距海遥远，海洋水汽难以到达，气候干旱、云雨少；白天大气削弱作用弱、升温快，夜晚降温快，因此气温日变化大。） 两大因素各配一道“随堂小问”，用熟悉的生活案例降低抽象度；“因素→过程→结果”句式为难点突破提供表达支架；旧图新用（图4.39）强化知识联系。 三、新课讲授（二） 模块二：影响气候的因素——地形与人类活动（7分钟） 1.结合课本原文与图4.42讲解地形因素：地形对气候的影响表现在许多方面。例如，海拔升高，气温下降（联系4.3节旧知）；山地的迎风坡，因暖湿气流被迫抬升，降水较多，背风坡则相反。再读图4.42验证导入问题的完整解释。【素材5：课本图4.42 安第斯山脉南段示意图（复现）】 2.设问追问：“海拔对气温有影响吗？登山时为什么越往上越冷？”（参考答案：有，海拔升高、气温下降——山地迎风坡多雨、背风坡少雨，同时高山高原气温低。） 3.结合课本原文讲解人类活动：人类活动对气候的影响越来越显著。出示正反对比卡：人工造林、修建水库等可以调节局部地区的气候；乱垦滥伐、过度放牧可能导致气候恶化。【素材6：人工造林景观图（自制/AI图）与过度放牧景观图（自制/AI图）对比】 4.【学生活动·思辨讨论】“为什么说人类活动对气候的影响越来越显著？我们应如何处理发展生产与保护气候环境的关系？”（参考答案：随着人口增长和生产规模扩大，人类改变自然环境的能力越来越强，对气候的影响日益显著；人类活动对气候的影响具有两面性——合理的活动能改善局部气候，不合理的活动会使气候恶化；应植树造林、合理放牧、兴修水利，趋利避害，实现人与气候环境的和谐共处。） 5.四因素小结（板书）：纬度位置——基本因素（定热量）；海陆分布——重要因素（调水分）；地形——叠加影响（分坡向、海拔）；人类活动——越来越显著（可改善可恶化）。 地形因素回归导入案例形成闭环，旧知（气温垂直变化）自然衔接；人类活动用正反对比卡渗透人地协调观；四因素小结结构化收束。 四、新课讲授（三） 模块三：气候对生产生活的影响（7分钟） 1.结合课本原文讲解：人类活动与气候息息相关。气候对农业、工业、旅游业和交通运输等生产活动有着不同程度的影响，其中对农业的影响尤为显著。一个地区的气候往往决定了该地区农作物种类，以及这些农作物在一年中的播种次数；水热状况直接影响到农作物的收成。 2.设问：“我国江南地区为什么以大米为主食？”（参考答案：江南地区气候湿热，适宜种植水稻，水稻丰收提供充足大米，久而久之形成以大米为主食的生活习惯——气候影响作物种类，进而影响饮食等生活方式。） 3.实践活动：出示课本菠萝资料卡与榴莲资料卡。【素材7：课本图4.43 菠萝；素材8：课本图4.44 榴莲】 4.【学生活动·比较归纳】比较两张资料卡：两者适宜生长的气候条件有哪些共同点？气候是如何影响水果的地区分布的？（参考答案：①共同点——都喜高温（年平均24～27℃／日均22℃以上）、需水量大（年降水量1000毫米以上）、需充足光照；②高温多雨的气候条件只出现在热带，所以菠萝分布在南、北回归线之间，榴莲主要分布在东南亚——一个地区的气候条件决定了当地能够种植的水果种类和分布地区。） 5.讲解气候资源与气候异常：气候作为一种重要的自然资源，是清洁能源（图4.45呼和浩特武川县风光互补型发电场）、旅游业（图4.46地中海沿岸阳光沙滩）等产业发展的基础之一；气候异常往往会影响人体健康，威胁人类的生命财产安全，也会使工农业和交通运输业遭受重大损失。出示拓展阅读：2021年7月德国遭遇“百年一遇”洪灾，德国气象专家认为气候异常将会导致该国洪灾发生频率增加。【素材9：课本图4.45 风光互补型发电场；素材10：课本图4.46 阳光沙滩；素材11：课本图4.47 德国洪灾】 6.设问：“这两幅图（图4.45、图4.46）中，人们分别利用了气候的哪些‘资源属性’？”（参考答案：风力与太阳能资源——风光互补发电；地中海沿岸夏季晴朗少雨、阳光充足——阳光沙滩旅游。） 以“大米主食”问题串联气候与农业；资料卡比较把课本实践活动转化为课堂合作探究；气候资源与气候异常并置，辩证认识气候的两面性。 五、拓展探究（3分钟） 探究活动：阿拉伯长袍与气候 1.出示课本探究活动资料：大多数阿拉伯国家地处热带沙漠气候区，这里终年炎热干燥，光照强烈，沙漠广布，风沙活动多；阿拉伯长袍多用棉布制作，上下直筒式，整体宽松，长至脚踝，上配头巾。结合图文资料，探究气候对传统服饰的影响。【素材12：课本图4.48 阿拉伯长袍】 2.【学生活动·小组探究】从颜色、款式（宽松、长度）、材质三方面分析长袍与气候的关系，组内形成结论后汇报。 3.出示参考答案：多为白色（浅色）——反射强烈的阳光，减少吸热；上下直筒、整体宽松——通风散热，适应终年炎热；长至脚踝＋头巾——抵御风沙、遮挡烈日；棉布材质——吸湿透气，适应炎热干燥气候。结论：阿拉伯长袍是当地人们长期适应热带沙漠气候的智慧结晶，世界各地的传统服饰都深深打上了气候的“烙印”。 以课本探究活动落实“气候对生活影响”的方法迁移，从服饰这一最贴近学生的切口体验“一方水土养一方人”。 六、课外拓展（3分钟） 人类活动与气候：趋利避害 1.结合课本原文组织正反案例讨论：人工造林、修建水库可以调节局部地区的气候（如三北防护林、水库周边变得湿润）；乱垦滥伐、过度放牧可能导致气候恶化。请学生再举一例并说明因果链。（参考答案示例：陡坡开垦→植被破坏→水土流失加剧、局地变干；退耕还林→植被恢复→局地空气湿度增大、气候改善，言之有理即可。） 2.联系社会热点简述：近年来极端天气气候事件多发（如课本德国洪灾、2021年郑州特大暴雨），提醒我们关注气候变化、提高防灾减灾意识。 3.布置课外观察任务（与项目式学习衔接）：记录本地一周天气，对照家乡气候特征，体会天气与气候的区别。 案例讨论把课本结论转化为学生的自主推理，热点事件增强现实关怀，观察任务衔接课堂内外。 七、项目式学习任务拆解（3分钟） 水果资料卡发布会 1.发布项目任务：选择一种自己喜欢的水果，查阅相关资料，参考菠萝和榴莲案例制作一份水果资料卡，在班级“发布会”上展示，重点讲清“这种水果为什么分布在那里”，并思考气候是如何影响水果的地区分布的。 2.任务拆解与分工：①资料员——查阅水果的分布地区与适宜气候条件（注明资料来源）；②美编——设计资料卡版式；③讲解员——准备1分钟展示发言；④质询员——预设同学提问并准备回答。 3.明确评价标准：分布地区、适宜气温、适宜降水三项信息齐全；能说出气候条件与分布地区的对应关系；来源可靠。 课本实践活动升级为项目式发布会，评价标准前置；角色分工保证全员参与，讲解与质询并重锻炼表达与批判性思维。 八、当堂分层检测（后附答案）（5分钟） 1.基础题（全员必做）：①影响气候的基本因素是（A）A.纬度位置 B.海陆分布 C.地形 D.人类活动；②山地迎风坡的降水一般比背风坡（B）A.少 B.多 C.相同 D.无法比较。（参考答案与解析：①A，纬度位置决定获得太阳热量的多少，是基本因素；②B，迎风坡暖湿气流被迫抬升，降水较多。） 2.提高题：③纬度相近的伦敦（大陆西岸）与乌兰巴托（大陆内部）气候差异巨大，主要影响因素是（B）A.纬度位置 B.海陆分布 C.人类活动 D.地形。（参考答案与解析：B，两地纬度相近，排除纬度因素；距海远近不同导致降水与气温变化差异。） 3.拓展题：④海南岛适宜种植菠萝、榴莲，而不适宜大面积种植苹果，主要原因是什么？（参考答案：菠萝、榴莲喜高温多雨，海南岛终年高温、降水丰富，适宜其生长；苹果喜温凉，海南岛热量条件不适宜——气候决定适宜种植的农作物、水果种类。） 4.【学生活动·互批订正】同桌交换批改，错题当场订正；教师针对第③题强调“排除法”与“因果链表达”。 三层检测从因素辨识到排除分析再到原理应用，紧扣重点；互批订正与错因诊断实现即时反馈与规范表达指导。 九、课堂系统小结（3分钟） 1.师生对照板书梳理：影响气候的四大因素（纬度定热量、海陆调水分、地形分坡向、人类活动可改变）→气候与农业（定种类、定播种次数、水热定收成）→气候资源（清洁能源、旅游）→气候异常（防灾减灾）。 2.回应导入：安第斯山脉“一山两景”之谜，在地形因素中得到了完整解释；黑板一角的猜想逐条对照印证。 3.升华：气候深刻影响生产生活，人类也可以改善或恶化气候——用气候、护气候，人与自然和谐共生。 结构化小结以“找因素→析影响→用资源→防灾害→促和谐”主线收束，导入猜想逐一回应，前后贯通。 十、分层课后作业布置（2分钟） 1.A基础作业（必做）：①整理“影响气候的四大因素”笔记，每个因素各举一例；②完成水果资料卡初稿。（评价要点：因素表述准确、举例与因素对应。） 2.B提高作业（选做）：运用纬度、海陆、地形因素，写一段话（不少于50字）解释“为什么蒙特港多雨、特雷利乌干旱”。（参考答案要点：蒙特港位于安第斯山脉西侧迎风坡，暖湿气流被迫抬升、降水多；特雷利乌位于背风坡，气流下沉、降水少。） 3.C实践作业（选做）：查阅资料，了解我国利用气候资源发展清洁能源的一个案例（如风电、光伏基地），写100字左右介绍；完成“气候观察员”一周天气记录。 4.预告下节课：单元整合与素养提升——用本节所学解读生活中的气候现象。 分层作业A固基础、B促迁移（因果链写作直指难点）、C连项目与观察，课内课外一体化落实素养目标。 板书设计 第五节 世界的气候（第2课时）——因素与影响 一、影响气候的主要因素 　　① 纬度位置——基本因素：纬度低→热量多→气温高 　　② 海陆分布——距海近：降水多、气温变化小；距海远：反之 　　③ 地形——海拔升高气温下降；迎风坡多雨、背风坡少雨 　　④ 人类活动——造林修库改善气候；滥伐过牧气候恶化 二、气候对生产生活的影响 　　① 农业：定种类、定播种次数，水热定收成（江南水稻） 　　② 资源：清洁能源（风光发电）、旅游业（阳光沙滩） 　　③ 异常：威胁生命财产，影响工交业（德国洪灾警示） 主线：找因素 → 析影响 → 用资源 → 防灾害 → 促和谐 教学反思 亮点：以“一山之隔，两个世界”情境贯穿，导入猜想课末印证，探究闭环完整；每个因素配一道随堂小问并附参考答案与“因素→过程→结果”答题句式，因果分析训练扎实；水果资料卡、阿拉伯长袍两个课本活动全部转化为小组合作探究。 不足：部分学生综合分析时仍单因素作答，忽略因素叠加；资料卡制作耗时差异大，个别小组未能在课内完成初稿；德国洪灾拓展讨论因时间限制未能充分展开。 改进：提供“多因素核对单”（纬度？海陆？地形？人类活动？）引导学生逐项排查；资料卡提供半成品模板供基础薄弱小组选用；拓展阅读改为课前微视频预习、课内聚焦讨论。 公司9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $