4.5 世界的气候（第1课时）教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 商务星球版

该初中地理教学设计聚焦世界气候的概念、特征归纳方法及分布规律，以达喀尔拉力赛情境导入，展示沿途三地景观对比引出气候差异问题，通过“四步法”支架衔接气温降水知识，指导学生归纳气候特征和分析类型分布。 资料特色在于情境教学贯穿始终，达喀尔赛事案例体现人地协调观，“四步法”口诀与图表分析培养综合思维，世界气候分布图多次使用强化区域认知。项目式旅行攻略任务提升地理实践力，帮助学生掌握读图方法，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

第四章 地球表层的基础自然要素 第五节 世界的气候（教学设计·第1课时） 年级 七年级 科目 地理 课题 第五节 世界的气候（第1课时） 课时安排 2课时 教材分析 本节课选自商务星球版《地理》七年级上册第四章《地球表层的基础自然要素》第五节《世界的气候》，是本章的收束与综合。教材以“达喀尔拉力赛”（图4.37）创设情境，引出“气候是某一地区大气的多年平均状况，与多变的天气相比具有相对稳定性”的核心概念；随后从“气候的地区差异”入手，指出全球可分为热带、温带和寒带三大热量带，且各热量带内又存在气温和降水组合的差异；再以“探究活动：归纳气候特征，比较气候差异”（图4.38雅典示范、图4.39北京·乌兰巴托·伦敦·孟买四地读图）教给学生阅读气温曲线与降水量柱状图的方法；“主要气候类型的分布”板块以图4.40四种自然景观直观呈现气候类型的差异，以图4.41“世界主要气候类型分布示意”呈现十二种气候类型的空间格局，并通过表4.4、表4.5两个填表活动引导学生归纳“由赤道到极地依次为热带、温带、寒带”以及“中纬度大陆东岸季风气候、西岸海洋性气候、内部大陆性气候”的分布规律。本课对应课标“阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征”“运用气温与降水资料归纳气候特点”的要求，读图密集、方法性强，是培养区域认知与综合思维的关键课，也是中考气候类型判断与分布规律读图题的核心考点。 学情分析 知识储备：学生已系统学习气温（4.3）与降水（4.4）的变化与分布，会读等温线图、等降水量线图和气温曲线与降水量柱状图；上节《探秘天气预报》中已区分天气与气温、降水的关系，对“多年平均”有初步感知；但对“气候”概念的完整内涵、气候类型的名称体系及世界分布格局尚缺乏系统认识。 能力储备：七年级学生已能独立读出气温曲线的最高值、最低值与降水量柱状图的多少，但要把“读图获得的信息”规范地综合归纳为“气候特征”的语言表达仍有困难；对世界分区地图的空间定位能力较弱，需要教师搭好“四步法”支架并示范表达。 情感意向：学生对达喀尔拉力赛等赛事情境兴趣浓厚，喜欢“配对”“找规律”类挑战任务，乐于小组合作；世界气候类型名称较多，容易产生畏难情绪，需用景观图、口诀和填表竞赛降低门槛、维持动机。 教学目标 1.课程标准： 《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求：阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；运用气温与降水资料，归纳一个地区气候的特点。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能运用图4.39说出北京、乌兰巴托、伦敦、孟买四地气候的差异；能运用图4.41说出世界主要气候类型由赤道到极地的分布规律及中纬度大陆东岸、内部、西岸的气候类型差异。 综合思维：能运用“四步法”从气温曲线与降水量柱状图中提取信息，综合归纳气候特征；能依据景观特点推断对应的气候类型。 地理实践力：掌握“一判半球二看温、三数降水四归纳”的读图方法，规范完成表4.4、表4.5填表任务，并能在图4.41上定位具体地点的气候类型。 人地协调观：通过达喀尔拉力赛选手应对气候考验的情境，体会认识气候规律对人类生产活动的价值。 教学重难点 教学重点：气候的概念；归纳气候特征的方法；世界主要气候类型的分布规律（纬度规律与中纬度海陆位置规律）。 教学难点：从气温曲线与降水量柱状图综合归纳气候特征并规范表达；在图4.41上准确定位气候类型并完成表4.4、表4.5。 教学方法 情境教学法、任务驱动法、读图分析法、小组合作探究法、口诀记忆法、分层教学法 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 一、情境导入（3分钟） 勇敢者的游戏：达喀尔拉力赛 1.出示情境：达喀尔拉力赛是世界上最艰苦的越野拉力赛之一，被称为“勇敢者的游戏”。某次赛事从葡萄牙里斯本出发，终点是塞内加尔的达喀尔。【素材1：课本图4.37 某次达喀尔拉力赛线路示意】 2.依次出示沿途三地景观图，请学生用一个词形容看到的景象。【素材2：课本里斯本附近景观；素材3：课本瓦尔扎扎特附近景观；素材4：课本达喀尔附近景观】 3.【学生活动·观察表述】提问：“参赛选手从里斯本出发到达终点达喀尔，会经历哪些气候考验？”（参考答案：沿途自北向南景观与气候截然不同——里斯本附近海岸植被茂密，气候温和湿润；瓦尔扎扎特附近荒漠广布，气候炎热干燥；达喀尔附近为稀树草原，终年高温、干湿季分明。选手要经受冷与热、干与湿的轮番考验。） 4.点拨过渡并板书课题：同一条线路上气候差异如此显著——世界气候有怎样的差异？又有哪些类型、怎样分布？这就是本节课要探究的问题。（此问为统领性悬念，参考答案见新课讲授三个模块。） 以真实赛事创设情境，用三地景观的强烈对比制造认知冲突，自然引出“气候的地区差异”这一核心问题；统领性设问贯穿全课，形成任务主线。 二、新课讲授（一） 模块一：气候的概念与地区差异（8分钟） 1.结合课本正文讲解气候的概念：气候是某一地区大气的多年平均状况，与多变的天气相比，气候具有相对稳定性。板书对比表格：天气（短时间、多变，如“明天降温6℃”）与气候（多年平均、相对稳定，如“雅典冬季温和多雨”）。 2.【学生活动·快速判断】出示四个说法，请学生判断是“天气”还是“气候”并说理由：①达喀尔比里斯本炎热干燥；②明天冷空气南下，气温下降6℃；③雅典冬季温和多雨；④现在窗外正在下雨。（参考答案：①气候，描述多年平均的冷热干湿状况；②天气，短时间、即将发生的变化；③气候，多年平均的气温、降水特征；④天气，此刻的降水状况。方法：多年平均→气候，短时刻→天气。） 3.讲解气候的地区差异：世界气候的地区差异显著，首先表现为不同纬度存在热量差异，全球可分为热带、温带和寒带三大热量带（出示自制热量带示意图）。【素材5：自制“世界热量带”示意图】 4.追问：“在热量差异的基础上，气候还有没有其他差异？”结合课本原文讲解：各热量带内又存在气温和降水组合的差异，例如在温带，有的地区全年温和湿润（如伦敦）、有的地区雨热同期（如北京）、有的地区冬季温和湿润（如雅典）。设问：“要科学区分这些气候，靠感觉行吗？靠什么？”（参考答案：不行，要靠气温和降水的数据，即气候资料图。）（参考答案指向模块二，自然过渡。） 概念教学采用“天气—气候”对比表辨析，用判断题即时反馈；热量带示意图把抽象概念可视化；“靠什么区分气候”的追问把教学引向方法探究。 三、新课讲授（二） 模块二：归纳气候特征的方法与四地比较（7分钟） 1.出示课本探究活动：阅读一个地区气温年变化曲线与年降水量柱状图，可以帮助我们了解这个地区的气候特征。以雅典为例示范读图。【素材6：课本图4.38 雅典气温年变化曲线与降水量柱状图】 2.师生共同提炼“气候特征归纳四步法”并板书：①比较1月和7月气温高低，判断南、北半球（7月高→北半球）；②读气温年变化曲线，概括气温状况；③读年降水量柱状图，概括降水状况；④综合气温和降水状况归纳气候特征。课本示范结论：雅典冬季温和多雨，夏季炎热少雨。 3.【学生活动·同桌合作】出示读图口诀“一判半球二看温，三数降水四归纳”。任务一：读图4.39，描述北京的气候特征。（参考答案：7月气温最高，北京位于北半球；最冷月1月约-5℃，最热月7月约26℃，冬季寒冷、夏季炎热；降水集中在7、8月，夏季多雨、冬季干燥；综合：夏季高温多雨（雨热同期），冬季寒冷干燥，四季分明。）【素材7：课本图4.39（节选北京）】 4.任务二：用同样方法描述乌兰巴托、伦敦、孟买的气候特征。【素材8：课本图4.39 乌兰巴托、伦敦图表】 （参考答案：乌兰巴托冬季漫长严寒（最冷月可达-20℃以下），夏季短促温凉，全年降水稀少，冬冷夏热、干旱少雨；伦敦最冷月约5℃、最热月约17℃，全年温和，各月降水较均匀，全年温和湿润；孟买最冷月气温在20℃以上，全年高温，降水集中于6—9月且7月尤多（多年平均908.8毫米），全年高温、分旱雨两季。） 5.【学生活动·小组汇总】完成“四地气候比较表”（地点/气温/降水/气候特征四栏），得出结论：四地气温、降水的组合各不相同，世界气候地区差异显著。（参考答案表：北京—冬冷夏热—夏多冬少—夏季高温多雨、冬季寒冷干燥；乌兰巴托—冬冷夏热—全年稀少—冬冷夏热、干旱少雨；伦敦—全年温和—各月均匀—全年温和湿润；孟买—全年高温—集中6—9月—全年高温、分旱雨两季。）【素材9：课本图4.39整幅（四地地理位置及各月气温和降水量）】 以课本雅典示范提炼“四步法”并编成口诀，方法先行；再用四地读图任务分层递进，从同桌到小组逐级合作，规范表达，落实教学评一致。 四、新课讲授（三） 模块三：主要气候类型的分布（8分钟） 1.过渡设问：气候差异如此多样，人们如何划分气候类型？讲解：根据各地气候的差异，人们将气候划分为不同的类型，不同的气候类型呈现出不同的自然景观。出示课本图4.40四幅景观图。【素材10：课本图4.40 热带雨林·热带草原景观】 2.【素材11：课本图4.40 温带季风·寒带景观】【学生活动·配对】将四种气候类型与分布地区配对：热带雨林气候—赤道附近（全年高温多雨，植物终年常绿）；热带草原气候—热带雨林气候南北两侧（终年高温，干湿两季，草原广布）；温带季风气候—温带地区亚欧大陆东部（四季分明，夏季高温多雨、冬季寒冷干燥，落叶阔叶林）；寒带气候—极圈以内（气温很低，地面被冰雪覆盖）。（参考答案即上述对应关系，依据是从景观图提取植被、干湿、冷热信息。） 3.出示本课核心地图：世界主要气候类型分布示意图，指导读图三步——找纬线（赤道、回归线、极圈）、看颜色渐变方向、比较中纬度大陆东岸内部西岸。【素材12：课本图4.41 世界主要气候类型分布示意】 4.讲解分布的纬度规律并结合课本原文：由赤道地区到极地地区，依次分布着热带、温带和寒带三大气候类型。热带的气候类型大致分布在南、北回归线之间；寒带的气候类型大致分布在南、北极圈内；温带的气候类型大致分布在北回归线与北极圈、南回归线与南极圈之间。此外，高山、高原地区还分布着高原山地气候。 5.【学生活动·填表竞赛】任务三：读图4.41完成课本表4.4“热带、温带、寒带的主要气候类型”。（参考答案：热带—热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候；温带—亚热带季风和亚热带湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候；寒带—寒带气候。） 6.任务四：找出温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的主要气候类型，完成表4.5，并结合课本原文归纳规律：中纬度地区，由大陆东西两岸向大陆内部，气候类型的分布也是有规律的——亚欧大陆的东部分布着温带季风气候，西部分布着温带海洋性气候，大陆内部分布着温带大陆性气候。（参考答案：东岸—温带季风气候；内部—温带大陆性气候；西岸—温带海洋性气候。） 先景观后地图，符合“具体—抽象”认知顺序；核心地图图4.41三次利用（看规律、填表4.4、填表4.5），以填表竞赛落实分布规律这一重点。 五、拓展探究（3分钟） 重返达喀尔：沿线气候类型探秘 1.【学生活动·小组探究】任务五：对照图4.41，找出里斯本、瓦尔扎扎特、达喀尔三地所在的主要气候类型，并在学案上用箭头画出线路穿过的气候类型顺序。提示：先定位纬度与海陆位置，再对照图例读颜色。（参考答案见下方。）【素材13：课本图4.37（复现，用于定位）】 2.小组代表汇报后出示参考答案：里斯本——地中海气候；瓦尔扎扎特——热带沙漠气候；达喀尔——热带草原气候；线路气候变化：地中海气候→热带沙漠气候→热带草原气候。 3.点拨升华：一条赛道穿越三种气候，酷热、干旱、风沙轮番考验——选手必须掌握沿线气候特征才能科学准备装备与战术。这就是“学气候、用气候”的价值。 首尾呼应的情境任务，检验学生在真实地图上运用分布规律的能力，实现知识迁移与方法应用的高阶目标。 六、课外拓展（3分钟） 生活中的气候学问 1.出示讨论情境：寒假计划从家乡出发去哈尔滨看冰雕、去三亚玩海水。提问：“同是寒假出行，行李箱里的衣物为什么完全不同？”（参考答案：哈尔滨纬度高，冬季寒冷，需羽绒服等御寒衣物；三亚纬度低，冬季温暖，备夏装即可——两地冬季气候差异显著，出行准备要“看气候”。） 2.结合课本“世界各地气候差异显著，不同地区的人们为适应当地气候条件，逐渐形成各具特色的生产生活方式。例如我国江南地区气候湿热，适宜种植水稻，当地居民以大米为主食”，引导学生课后留意身边的“气候烙印”。 3.布置课外小调查（与项目式学习衔接）：查一查家乡属于哪种气候类型，收集家乡的气温、降水资料。 用贴近生活的旅行情境巩固“气候差异”认知，并延伸到课外观察，让地理知识与生活经验双向印证。 七、项目式学习任务拆解（3分钟） 世界气候旅行攻略 1.发布项目任务：“世界气候旅行攻略”——小组任选一条国际旅行线路，利用图4.41查明沿线主要气候类型，从穿衣、行程、防暑防寒等方面撰写一份旅行攻略，下节课展示交流。 2.任务拆解与分工：①选线员——确定线路与途经城市；②读图员——对照图4.41标注各地气候类型；③资料员——收集各地气温、降水资料；④撰稿人——撰写攻略并注明资料来源。 3.明确评价标准：线路清晰、气候类型标注准确、建议与气候特征对应（如热带沙漠气候区提示防晒补水）。 项目式任务把分布图的运用转化为真实产品，分工明确保证人人参与，评价标准前置实现以评促学。 八、当堂分层检测（后附答案）（5分钟） 1.基础题（全员必做）：①“昆明四季如春”描述的是（B）A.天气 B.气候 C.气温 D.降水；②某地7月气温最高、1月气温最低，该地位于（A）A.北半球 B.南半球 C.赤道 D.无法判断。（参考答案与解析：①B，多年平均状况、相对稳定；②A，7月气温最高为北半球，南半球相反。） 2.提高题：③“夏季高温多雨，冬季寒冷干燥”描述的气候类型最可能是（B）A.温带海洋性气候 B.温带季风气候 C.热带沙漠气候 D.寒带气候。（参考答案与解析：B，雨热同期、四季分明是温带季风气候的典型特征；温带海洋性气候全年温和湿润，无“夏季高温多雨”。） 3.拓展题：④亚欧大陆中纬度地区，自东岸→内部→西岸，气候类型依次是温带季风气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候。（参考答案即此顺序，依据课本表4.5及分布规律。） 4.【学生活动·互批订正】同桌交换批改，错题当场订正；教师统计错误率高的题目并即时讲评（第②题强调“7月热＝北半球”，第③题用排除法锁定“雨热同期”）。 三层检测覆盖本课重点，从概念判断到读图应用再到规律迁移，梯度清晰；互批订正与错因诊断实现即时反馈。 九、课堂系统小结（3分钟） 1.师生对照板书梳理知识结构：气候与天气（多年平均、相对稳定）→地区差异（热量带差异＋水热组合差异）→读图方法（四步法）→主要气候类型及其分布（热带、温带、寒带；东岸季风、西岸海洋性、内部大陆性）。 2.齐声复述口诀：“一判半球二看温，三数降水四归纳”；“热带四兄弟、温带五花样、寒带独一个”；“东岸季风、西岸海洋、内部大陆”。 3.回应导入设问：达喀尔拉力赛的气候考验，正是世界气候地区差异显著、类型多样的生动注脚。 结构化小结呼应板书主线“看景观→读资料→辨类型→找规律→会运用”，口诀强化记忆，首尾圆合。 十、分层课后作业布置（2分钟） 1.A基础作业（必做）：①完成“四地气候比较表”的誊写与订正；②用四步法写出雅典的气候特征。（参考答案要点：冬季温和多雨，夏季炎热少雨。） 2.B提高作业（选做）：任选图4.41中一种气候类型，绘制“气候类型名片”（名称、分布地区、气候特征、代表景观）。（评价要点：四项齐全、图例规范、特征表述分季节。） 3.C实践作业（选做）：完善小组“世界气候旅行攻略”，标注线路经过的气候类型并给出出行建议；完成家乡气候小调查记录单。 4.预告下节课：“气候为什么会有这样的差异？”——影响气候的主要因素。 分层作业与课堂检测、项目式学习形成评价闭环，A层固基础、B层促迁移、C层连项目，实现课内课外一体化。 板书设计 第五节 世界的气候（第1课时）——差异与类型 一、气候与天气——多年平均，相对稳定 　　① 天气：短时间、多变　② 气候：多年平均状况 二、地区差异——热量带差异＋水热组合差异 　　① 热带、温带、寒带三大热量带　② 同带内气温降水组合不同 三、读图方法——气候特征归纳四步法 　　① 判半球　② 读气温　③ 读降水　④ 作归纳（冬季……夏季……） 四、主要气候类型与分布——热带·温带·寒带 　　① 由赤道到极地：热带→温带→寒带　② 高原山地气候（高山高原区） 　　③ 中纬度：东岸温带季风·西岸温带海洋性·内部温带大陆性 主线：看景观 → 读资料 → 辨类型 → 找规律 → 会运用 教学反思 亮点：以达喀尔拉力赛情境首尾呼应，“四步法”口诀与四地比较任务使方法教学落到实处；图4.41一图三用（看规律、填表4.4、填表4.5、定位三地），核心地图利用充分；问题、活动、检测全部附参考答案，教学评一致。 不足：世界气候类型名称多，部分学生填表4.4时遗漏“亚热带季风和亚热带湿润气候”；孟买降水柱状图纵轴刻度特殊，个别学生读数有困难；小组汇报时间略紧张。 改进：提供气候类型名称“分类卡片”辅助填表；课前用希沃白板预演孟买图表读法；下轮教学将表4.5任务前移至小组预习单。 公司9 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $