8.《大卫·科波菲尔（节选）》课件-2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件聚焦外国作家作品单元，以“多样的文化”为人文主题，涵盖《大卫·科波菲尔》等四部小说，通过引用《世界文化多样性宣言》等理论导入，搭建从文化背景到文本细读的学习支架，衔接批判现实主义与现代小说的对比分析。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过人物形象专题研习（如“米考伯主义”探讨）和叙述视角理论应用，引导学生联系现实深化理解。采用读写结合方法，设计读书札记、小小说创作等活动，提升学生审美创造能力，也为教师提供系统的文本分析与活动设计范例。

联合国教科文组织 《世界文化多样性宣言》 “文化在不同的时代、不同的地方，具有不同的表现形式。” 瑞士文化史学家 雅各布·布克哈特 “任何一个文化的轮廓，在不同的人的眼里看来都可能是一幅不同的图景。” 德国理论家伽达默尔 关于历史流传物的理论 “在绵延无尽的历史文化过程中，文化经典和艺术作品是向以后时代永远开放的，当世和后世的人们在永无止境的阅读中不断创造新的理解和意义。” 任务一：单元学习导引 多年以后，面对行刑队，奥雷里亚诺·布恩迪亚上校将会回想起父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。 ——加西亚·马尔克斯《百年孤独》 无论在什么时候，决不可卑鄙自私，决不可弄虚作假，决不可残酷无情。——狄更斯《大卫·科波菲尔》 人性中可怕的存在着兽性，如果这种兽性没有袒露出来，而是深藏在所谓的诗意外表之下时，则更加可怕。 ——列夫·托尔斯泰《复活》 一个人可以被毁灭，但不能被打败。 ——海明威《老人与海》 请同学们自读单元导语，阅读每篇课文首页下边注释①，圈画要点，初步了解本单元学习内容。 一、单元概览 第三单元：外国作家作品 人文主题 篇目 作者 多样的文化 《大卫·科波菲尔》 狄更斯（英国） 《复活》 列夫·托尔斯泰（俄国） 《老人与海》 海明威（美国） 《百年孤独》 加西亚·马尔克斯（哥伦比亚） 请同学们用三言两语介绍一下每部小说的主要内容。 《大卫·科波菲尔》讲述了大卫从社会最底层，通过自身奋斗，克服了重重困难，最终成长为有成就的作家的故事。 ——成长的故事 《复活》讲述了男女主人公聂赫留朵夫和玛丝洛娃走向“复活”的心路历程。 这两部小说是十九世纪英国、俄国批判现实主义小说，重在反映社会面貌，再现了十九世纪欧洲的现实社会生活。 知识拓展：批判现实主义小说 批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。其思想武器是以人性论为基础的人道主义，其社会政治主张主要是改良主义。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。 最早作出“现实主义是批判”论断的是法国蒲鲁东,正式提出“批判现实主义”并给它下定义的是高尔基。代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。 特点：比较广阔、比较真实地展示了社会生活的各个方面，对现实矛盾的揭示具有相当的深度。 目的：着力于暴露社会的黑暗，批判现实的罪恶，同情人民的苦难，提倡社会改良。 《老人与海》讲述了老人圣地亚哥出海捕鱼，与巨大的马林鱼、凶猛的鲨鱼搏斗的故事。——心灵世界的财富 《百年孤独》描述了布恩迪亚家族七代人的传奇故事，以及加勒比海小镇马孔多的百年兴衰。——终极的心灵孤独 这两部小说属于现代化小说，他们更关注人类精神世界的成长与发展，故事情节更为跌荡变化，甚至充满了奇幻色彩，具有浓重的象征意味。 二、单元研习目标 03 研习目标三 感受小说多样的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面入手，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新。 04 研习目标四 探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当评价其表现出的价值判断和审美取向；学习观察生活、思考生活以及艺术化地表现生活，能够发现生活中的小说元素，尝试创作小小说。 01 研习目标一 联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域的社会生活和人类心灵，深化对历史、社会、人生的认识； 深入了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。 02 研习目标二 把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典型意义，侧重人物心理描写的赏析，挖掘作品的丰富内涵，深入探索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。 三、单元研习任务 请同学们把书翻到第91页，快速浏览并勾画重点。思考：本单元研习任务主要有哪些? 3.写作 写读书札记；写赏析文章；创作小小说。 分析人物性格特点和典型意义； 感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌。 1.评析思想内容 2.鉴赏创作手法 比较不同作品中心理描写的方法及作用的异同； 探究环境描写的复杂意蕴。 以读促写 以写促读 读写结合 四、研习建议 从阅读到写作研习建议： 阅读经典应有我 学习提示要关注 预知前情好阅读 知人论世以助读 相关理论需了解 自设专题深研习 《狄更斯传》（彼得·阿克罗伊德） 《托尔斯泰传》（罗曼·罗兰） 《八分之七的冰山：海明威传》（弗娜·卡莱） 《番石榴飘香》（加西亚·马尔克斯P·A·门多萨） 自设专题深研习 单元专题研习：根据单元选文特点、自己的兴趣爱好、学习实际，梳理四篇课文，选取一个角度，确立一个主题，开展单元研习活动。 微专题研习：由一篇课文延伸出微专题，比如“成长”“硬汉”“遗忘”等，开展研习活动。 例：为了更好把握本单元中的著名人物形象，我们可以围绕这些人物形象，进行由浅入深的“人物形象专题研习”，通过老师提供的或自己开发的阅读任务单来阅读课文，如下表。 结合文本，完成下面表格，初步完成人物形象分析。 人物 环境（冲突）与结局（命运） 特有的外貌及言语行动  心理活动及发展过程  思想观念与性格特点 所反映的时代特质与超时代意义 米老伯先生           玛丝洛娃           聂赫留朵夫           圣地亚哥           布恩迪亚         通过小说中人物形象与所涉及的现实原型或故事进行比较研习，思考：与现实中故事比较，小说中人物故事发生了哪些变异？作者为什么要这样塑造人物形象？如今现实生活中是否还存在这类人物？都有哪些人？ 四、研习建议 从阅读到写作研习建议： 阅读经典应有我 学习提示要关注 预知前情好阅读 知人论世以助读 相关理论需了解 自设专题深研习 以篇带本读整本 读写结合莫放松 读写结合莫放松 （1）写赏析文章 赏析文章在内容上一般要做到叙、析、评结合。“叙”就是对原文的引用、转述、概述；“析”就是对前面“叙”的内容的具体分析；“评”则是在分析的基础上得出结论，作出评价。赏析文章在内容上要简明、清晰。一般在在开头要明确提出自己要赏析的要点，然后围绕这个要点一层一层地展开，每一层都要做到叙、析、评三者结合。 （2）写小小说 “我十七岁那年读《变形记》，看到主人公格里高尔一天早晨醒来，居然变成了一只巨大的甲虫，就恍然大悟‘小说原来还能这么写！’，当时就认为我自己也准能成为一个作家。” 加西亚·马尔克斯 五、课后作业 从《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》这四部作品中挑选出自己最喜欢的一部，在本单元学习期间，完成整本书的阅读。 任务二： 《大卫·科波菲尔》研习 这是一个最好的时代， 这是一个最坏的时代； 这是一个智慧的年代， 这是一个愚蠢的年代； 这是一个光明的季节， 这是一个黑暗的季节； 这是希望之春，这是失望之冬； 人们面前应有尽有，人们面前一无所有； 人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。 ——狄更斯《双城记》 PART.01 作家与作品 （一）作家 查尔斯·狄更斯 （1812—1870） 英国著名小说家,19世纪著名批判现实主义作家。 出身于社会底层，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人，父亲约翰嗜酒好客，家里长期入不敷出。 十岁时在泰晤士河畔的华伦黑鞋油作坊当童工。 没有上过几年学校，主要靠自学和深入生活获得广博的知识和文学素养。 16岁时在一家律师事务所当缮写员，后来担任报社的采访记者，熟悉议会政治中的种种弊端，记者工作使狄更斯有机会广泛接触英国社会各方面的生活，获得丰富的知识，为他日后写作积累了宝贵的素材。 （二）作品 1837年，狄更斯完成第一部长篇小说《匹克威克外传》。狄更斯一生共创作了14部长篇小说，《雾都孤儿》《老古玩店》《董贝父子》《大卫·科波菲尔》《荒凉山庄》《小杜丽》《艰难时世》《双城记》《远大前程》……还有许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。 狄更斯艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义描写与浪漫主义气氛的有机结合著称，他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 PART.02 自传体小说 众多作品中，狄更斯最爱的就是《大卫·科波菲尔》，称它为自己最宠爱的孩子。请大家阅读《译者序》前三段，说说狄更斯为什么将《大卫·科波菲尔》视为自己“最宠爱的孩子”。 《大卫·科波菲尔》被公认为狄更斯最重要的代表作，俄国大作家列夫۰托尔斯泰就把它誉为“一切英国小说中最好的一部”，认为它“有助于塑造健康的人格”。它也是作者的“宠儿”。在本书的序言中,作者写道:“在我所有的作品中，我最爱的是这一部。人们不难相信,对于我想象中的每个孩子,我是个溺爱的父母，从来没有人像我这样深爱着他们。不过，正如许多溺爱子女的父母一样,在我的内心最深处,我有一个最溺爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。 狄更斯是十九世纪英国最伟大的作家，他的三十多年的创作生涯,为英国文学和世界文学做出了卓越的贡献。《大卫·科波菲尔》是他的代表作，是他“最宠爱的孩子”，该书一百五十多年来在全世界盛行不衰，一直深受世界文坛和广大读者的重视和欢迎，早在一九○八年，翻译家林纾和魏易就以《块肉余生述》为题，把它介绍给我国读者，成为最早传入我国的西欧古典名著之一。 宋兆霖《大卫۰科波菲尔۰译者序》 《大卫·科波菲尔》是作者耗费心血最多，也是篇幅最长的一部作品，它是作者亲身经历、观察所得和丰富想象的伟大结晶。本书以第一人称叙述，而且其中确实带有不少自传的成分,如当童工,学速记，采访国会辩论,勤奋自学,成为作家,等等，均为作者的亲身经历，但这并不是自传,而是小说,我们只能说作者利用了不少自己的经历，其中有他自己的影子，而现实生活中细致观察所得和想象虚构的成分则更大，如书中的主人公为遗腹子，少年就成孤儿，而作者写这本书时，他的父母都还健在；又如作者的父亲曾因负债入狱，但书中入狱的已成了米考伯先生。《大卫·科波菲尔》在狄更斯的全部创作中占据着特殊的地位,这不仅是一部融入不少作者本人生活经历的自传体小说，而且同他的其他作品相比,它更能反映出作者的创作思想和艺术风格，从某种意义上说，这部作品更富有狄更斯的特色。作者通过本书主人公大卫·科波菲尔出生后的种种经历到自学成才，成为著名作家的生活道路，全面地描绘了十九世纪维多利亚时代英国社会的广阔画卷，展现了当时各个不同阶层的人物形象，从而表达了作者本人的人生哲学和道德理想。 知识储备一——自传体小说 自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。 如：卢梭《忏悔录》、高尔基《童年》《在人间》《我的大学》。 特点： （1）以作者亲身经历的真人真事的基础——有作者的影子； （2）运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成——本质上是小说； 课文中哪些地方能看出这是一部自传体小说？请快速浏览课文，结合《译者序》中相关内容，完成下表。 狄更斯经历 课文中叙写 相似点 1 2 3 … 狄更斯经历 课文中叙写 相似点 1 2 3 … 父亲是英国海军军需处一名小职员。 米考伯一度在海军里做过事。 职业 父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱。 米考伯欠债破产，被关进塞德克高等法院监狱。 负债入狱经历 12岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签。 10岁的大卫在谋得斯通-格林比货行当小童工，给酒瓶封口和贴标签 童工经历 1.从课文中叙写与狄更斯经历的相似点可以看出这是一部自传体小说。 第1段：如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤…… 思考：这三个“我”指代的对象相同吗?为什么? 第54段：现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是我毫不怀疑，当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界。 2.从小说的叙述视角可以看出这是一部自传体小说。 PART.03 叙述视角 “在绝大多数现代叙事作品中，正是叙述视角创造了兴趣、冲突、悬念乃至情节本身。” ——华莱士·马丁 叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和叙述的特定角度。小说的叙述视角就是根据作家主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点。——叙述角度和观察点 知识储备二——叙述视角的分类及特征 从叙述形式分，叙述视角一般分为三种形态: 全知视角 外视角 内视角 全知视角又叫零视角。叙述者>人物，也就是叙述者比任何人物知道的都多，他全知全觉，而且可以不向读者解释这一切他是如何知道的。他可以用第三人称写作，作者出现在他的作品的旁边，就像一个演讲者伴随着幻灯片或纪录片进行讲解一样。这种“讲解”可以超越一切，历史、现在、未来全在他的视野之内，任何地方发生的任何事，甚至是同时发生的几件事，他全都知晓。在这种情况下，读者只是被动地接受故事和讲述。 这种“全知全能”的叙述视角，很像古典小说中的说书人，只要叙述者想办到的事，没有办不到的。想听、想看、想走进人物内心、想知道任何时间、任何地点发生的任何事，都不难办到。 全知视角 优势 （1）视野无限开阔，适合表现时空延展度大，矛盾复杂，人物众多的题材，因此颇受史诗性作品的青睐。 （2）便于全方位(内、外，正、侧，虚、实，动、静)地描述人物和事件。 （3）可以在局部灵活地暂时改变、转移观察或叙述角度，既一定程度增加了作品的可信性，又使叙事形态显出变化并从而强化其表现力。 （4）叙事朴素明晰，读者看起来觉得轻松。 “一部小说的各个组成部分犹如交响乐队中的各个成员,而‘全知全能’的作家便是这个交响乐队的总指挥，没有他，任何美妙动听的乐曲都演奏不出来。” 缺陷 （1）它经常受到挑剔和怀疑的是叙事的真实可信性，亦即“全知性”。 （2）这种叙事形态大体是封闭的，结构比较呆板，时空基本按照自然时序延伸扩展或改变，缺少腾挪迭宕。 （3）留给读者的再创造余地十分有限，迫使读者被动地跟着叙事跑，不太不符合现代人的口味。 内视角，叙述者 = 人物，也就是叙述者所知道的同人物知道的一样多。 叙述者只借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。叙述者不能像“全知全觉”那样，提供人物自己尚未知的东西，也不能进行这样或那样的解说。由于叙述者进入故事和场景，一身二任，或讲述亲历或转叙见闻，其话语的可信性、亲切性自然超过全知视角叙事，多为现代小说采用。 内视角 内视角包括主人公视角、见证人视角和叙述中体验性（经验）视角三种。 主人公视角 （1）人物叙述自己的事情，给人亲切感和真实感。只要他愿意就可以袒露内心深处隐秘的东西，即使他的话语有所夸张或自谦，读者也许把这当作他性格的外现，而不会像对待“全知”视角那样百般挑剔质疑。 （2）便于揭示主人公的深层心理，对于其他人物，也可以从外部描写，并运用一定的艺术方式接触到他们的内心世界。 优点 （1）受视点人物本身条件诸如年龄性别、教养熏陶、思想性格、气质智商等等的限制，容易造成主人公情况与其叙事话语格调、口吻，与其所叙题材的错位，结果就会像全知视角那样不可信。 （2）难以用来叙述背景复杂事件重大的题材。 （3）很难描写充当视点人物的主人公的外部形象，勉强这样做就像照镜子，不免有些扭捏造作。 缺点 见证人视角 见证人视角即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视点，优越性大于主人公视角。莫泊桑的《我的叔叔于勒》、鲁迅的《孔乙己》《祝福》都是有代表性的见证人叙事。 1）作为目击者、见证人的叙述对于塑造主要人物的完整形象更客观更有效。 2）必要时叙述者可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评价，这不仅为作者间接介入提供了方便，而且给作品带来一定的政论色彩和抒情气息。 3）通过叙述者倾听别人的转述，灵活地暂时改变叙事角度，以突破他本人在见闻方面的限制。 4）见证人在叙述主要人物故事的时候，由于他进入场景，往往形成他们之间的映衬、矛盾、对话关系，无疑会加强作品表现人物和主题的力度，有时则会借以推动情节的发展。 优点 同样受叙述者见闻、性格、智力等的局限，有些事情的真相以及主要人物内心深处的东西，只有靠上面提到的主人公自己的话语来揭示，如果这样的话语写得过长，就可能冲淡基本情节，并造成叙事呆板等弊病。 内视角是一种建立在对等关系上的叙事作品，作者绝不比人物或主人公知道得多，而是以对等的权力参加对话的。在当代小说中，以这种叙述视角叙述的作品大量存在。它强化了作品的真实性，扩展了作品的表现力。 缺点 叙述中体验性（经验）视角 叙述者放弃目前的观察角度，转而采用当初正在体验事件时的眼光来聚焦。《呼啸山庄》中，因为当时的“我”处于故事之内,因此构成一种内视角。值得注意的是,这种视角是第一人称回顾性叙述中的一种修辞技巧,往往只是局部采用。在《狄更斯》的《远大前程》和很多其他第一人称小说中,均可不时看到这种内视角。 外视角，叙述者<人物。这种叙述视角是对“全知全能”视角的根本反拨，因为叙述者对其所叙述的一切不仅不全知，反而比所有人物知道的还要少，他像是一个对内情毫无所知的人，仅仅在人物的后面向读者叙述人物的行为和语言，他无法解释和说明人物任何隐蔽的和不隐蔽的一切。 外视角 优点 （1）极富戏剧性和客观演示性； （2）叙事的直观、生动使得作品表现出引人入胜的艺术魅力。 （3）神秘莫测，既富有悬念又耐人寻味。 （4）读者面临许多空白和未定点，阅读时不得不多动脑筋，故而他们的期待视野、参与意识和审美的再创造力得到最大限度的调动。 缺陷 （1）很难进入人物内心，顶多作些暗示，因而不利于全面刻画人物形象。一般心理小说不选用这种视角。 （2）因为作者的“替身”言而不尽，作者直接明显的介入就十分困难，即使巧妙介入也不易察觉，用于写日常题材往往缺乏力度。 （1）在全知视角叙述中叙述者无所不在、无所不知，有权利知道并说出书中任何一个人物都不可能知道的秘密。这里的第一人称“我”是隐含的作者,不在作品的情节中出现,作品中通常出现的是作者描绘的对象,是第三人称； （2）内视角的特点是:叙述者知道的和人物知道的一样多,人物不知道的事,叙述者无权叙述,叙述者可以是几个人轮流充当，限制叙述作者可以用第一人称的姿态出现，也可以不直接出现而比较客观地以第三人称去观察和叙述； （3）纯客观叙述中,叙述者只描写人物所看到和听到的,不作主观评价,也不分析人物的心理,这里的作者也不在作品中出现,更加“隐含”,作品中常出现的人称是第三人称,仍是作者描写和叙述的对象。 从叙述对象角度分，可以分为：儿童视角、少年视角、成人视角、女性视角、男性视角、动物视角等。 1.儿童视角 小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度。 儿童视角通过孩子眼光的观察和透视，表现与儿童感知发生联系的那部分现实生活景观，易于揭示成人难以体察到的生存世界的可能面貌。相对于成人视角，儿童视角在观察、描摹事物，讲述和理解事件时表露出儿童所特有的思维习惯、认知方式和价值取向，它侧重于叙事中感觉过程的心理特征。 经典作品：林海音《城南旧事》，萧红《小城三月》、《呼兰河传》，鲁迅《怀旧》、《孔乙己》，萧乾《篱下》。 优 点 （1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加亲切自然、客观真实； （2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切； （3）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 （4）儿童的好奇心推动情节的发展； （5）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满； （6）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 （7）儿童的率真，使作品增添一种童真童趣和诗意美，吸引读者的阅读兴趣，利于读者重新审视自己的故事，从而引人深思。 运用儿童视角和成人视角交替使用的方法进行描写有什么作用？ （1）作品从儿童的视角观察描写生活，使“童年”更加生动，充满童趣。 （2）作家又偶尔以成人的视角评点生活，使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻，更富有思想性和哲理性。 缺 点 主要表现为人物自身条件的限制，一般表现为年龄、性别、学识、性格、气质等方面。 ①如处理不好容易造成叙事口吻或者格调与主人公身份错位，从而使小说的可信度不高。 ②受小说叙事者身份的限制，有些故事背景不是“我”一个儿童能表达出来的，如重大事件的背景。 ③儿童很难描写“我”自己的形象。 经典作品：鲁迅《从百草园到三味书屋》，莫言《透明的红萝卜》，狄更斯《双城记》，马克·吐温《汤姆·索亚历险记》。 2.女性视角 是指以女性的心理角度看问题的方式，它从女性的角度出发来讲述故事，关注女性角色心理历程的转换过程，以人道的情怀关注人自身的生命价值，并用女性化的笔触展现出来。 优 点 （1）在取材上从小处着眼； （2）通过细节描写来表现人物内心世界的细腻变化。 （3）以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。 （4）以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。 （5）塑造了…的女性形象，以其…的心理，展示心路历程，推动情节的发展。 缺 点 无法摆脱女性固有的一些行为特征。 3.动物视角 （1）以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实； （2）动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展； （3）动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思； （4）突出了作者要真正表达的主题思想。 小说的叙述视角往往是多重的、多变的，因此在考查时很少专门设题，而是通过考查某个人物或人称的作用来间接考查。 （1）简要分析文章塑造某某这个人物的作用。 （2）“我”在小说中的作用有哪些？ （3）小说用了第几人称，有何好处？ 高考链接 1.回顾初中学习的《孔乙己》一文，回答问题:鲁迅在《孔乙己》一文中选择的是哪一类叙述视角？试分析作者选择小伙计作为叙述视角的匠心。 2.余华小说《活着》中老人与牛的形象有哪些相似之处？请结合文本作简要概括。(4分) 3.余华小说《活着》中本文在叙述视角的选择上有何特色？(4分) 4.茹志鹃《百合花》独特的女性视角是小说的一个重要特点。请结合内容简要分析其艺术效果。（6分） 题型链接 本文的叙述视角 《大卫·科波菲尔（节选）》采用了怎样的叙述视角？有什么好处？ 采用了第一人称的叙事视角（内视角）。主要有两种形式： 1.成年大卫视角和童年大卫视角双重叠加的形式； 2.回顾性视角和体验性视角共存的形式。 好处一：第一人称“我”——主人公视角 ①小说带有自传性，采用第一人称叙事，其中融进了许多作者本人的生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有感染力。 ②小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说的主观色彩更为浓厚，便于更直观地抒发作者对社会现状的批判，有利于作者表达对诸多社会现象的认识。 ③“我”是小说的线索，小说以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。 好处二：第一人称“我”——儿童视角 ①这一视角叙述，自然而然地让人感到亲切、自然、真实。本文以“我”十岁时的经历为主，让读者见到了一个童工的真实遭遇，了解“我”所接触的周围的人的状况，增添了本文的真实性和可信度； ②以一个儿童的视角去旁观成年人生活的艰辛，运用陌生化手法，人物塑造既真实又饱满，也更能突出主题； ③有利于突出本文“成长”的主题； ④语言质朴平实，通俗易懂，且纯朴真挚； ⑤使作品增添一种童真童趣和诗意美，从而吸引读者的阅读兴趣； ⑥使读者重新审视自己的故事，从而引人深思。 好处三：第一人称“我”——叙述中的回顾性视角和主人公体验视角 ①第一人称体验性视角为有限视角，有助于设置悬念，引发读者兴趣。第一人称回顾性视角，有助于选择性聚焦和干预叙事。 ②双重视角重叠，使大卫关于童年时代的回忆包含了成人的智慧和过来人的心情，同时又符合儿童的心情和语气，让读者既可以看到他孩子的形象，体会他的内心情感，又可以感受到他长大成人以后的成熟、智慧，在他的发展变化中感受其“心灵成长”。 ③第一人称叙述有助于拉近作品与读者之间的距离，使读者能更快进入“我”的内心，产生情感共鸣。 PART.04 拟写小标题 把握故事情节 本篇是大卫成长中的一个片段，出自小说第十一章。整本书共六十四章，第十一章位于整部小说刚开篇，原著没有小标题，为方便读者迅速抓住小说主要内容，译者为每一章拟写了小标题。这是前十二章的小标题： 第一章 来到人间 第二章 初识世事 第三章 生活有了变化 第四章 蒙羞受辱 第五章 遣送离家 第六章 相识增多 第七章 第一学期 第八章 我的假期 第九章 难忘的生日 第十章 遭受遗弃 第十一章 （ ？ ） 第十二章 决计出逃 请根据课文内容，参照本书其他章节小标题的拟写样式，为本章拟写小标题。 拟写小标题，把握故事情节 知识储备三——拟写小标题的方法 （1）拟写角度 1）物象串联法：如“萌芽”“新叶”“花蕾”“青果”。 2）人物语言串联法：如“工地上离不开我”“扬扬，爸爸对不起你”。 3）层层递进法：如“感悟人生”“学会放弃”追求梦想”。 4）颜色串联法：如“橘红”新绿“乳白”“水蓝”。 5）镜头组接法：如“蔚蓝的天空”“高飞的小鸟”“金黄的树叶”。 6）情感串联法：如“喜” “怒”“哀”“乐” 7）时间串联法：如“春之颂”“夏之恋”“秋之思”“冬之盼” 8）空间串联法：如“生态园”“海底世界”“月球村” 9）巧用古诗文：如“无言独上西楼” “剪不断理还乱”“别是一番滋味在心头” 10）事件串联法：如《大卫·科波菲尔》 （2）瞻前顾后 1）立足本章主要内容，考虑本章前情和后情。 2）形式上与其他章节保持一致：结构、对象、字数等。投影的十一章：四字形式；对象一致——大卫；结构上、语意上的衔接，前“遭受遗弃”，后“决计出逃”。 以本文为例，我们首先要清楚本文主要写了什么内容，请速读课文，思考：本文主要讲了大卫成长阶段的哪些故事? PART.05 读成长故事 品社会人生 （一）成长困境 侵吞了大卫家财产，将他扫地出门的他的继父谋得斯通说： “……教育是很费钱的。而且即使不费钱，我能供得起，我也认为，继续上学对你毫无益处。你的前途是，自己到社会上去奋斗，而且越早开始越好。” ——《第十章·遭受遗弃》 1.大卫的成长困境 这是一个关于成长的故事。成长路上遇到了这样的继父，给大卫带来了怎样的影响?请同学们速读第一段，思考并回答这个问题。 “身心两伤” 请紧扣“身心两伤”，结合课文具体内容说说大卫遭遇了怎样的成长困境，这样的困境对大卫产生了哪些影响？ 身处困境 心处困境 文中展现 第2段：对谋得斯通格林比货行的描写——破旧腐烂、潮湿阴暗、污浊恶劣的劳作环境。 第3段：一系列的动词——繁重、单调、艰辛的劳作任务。 第4段米克·沃克——破围裙、纸帽子；粉白·土豆——面色灰白——被剥夺了受教育的权利、早早出来谋生的社会底层、贫困的童工劳作伙伴。 第5 段：不是歧视贫困的孩子，而是干的活，所处的环境，打交道的人与大卫想继续的学业无关，想成为“有学问、有名望的人的希望”破灭——内心痛苦、绝望无比。 第52段：“……不应该……没有结识过……也没有……交谈……”——孤独；不甘心永远成为他们中的一员，不愿在人生低谷里滑向更低处；绝望。 （1）他们的人生是否也面临困境?是怎样的人生困境? 2.米考伯夫妇的人生困境 ——装 ——盲目乐观，耽于幻想、享受，只顾眼前。 （2）面对这一困境，米考伯夫妇应对的办法（武器）是什么？请结合课文具体内容说说。 虽然米考伯夫妇装文雅、爱虚荣、无远虑、总幻想着走运，但在课文第51段，大卫却说“我跟米考伯一家患难与共，彼此已经很熟，舍不得分开了”， 这是为什么？ ——装 ——盲目乐观，耽于幻想、享受，只顾眼前。 （2）面对这一困境，米考伯夫妇应对的办法（武器）是什么？请结合课文具体内容说说。 ——善与爱 1.人物形象的典型意义——米考伯主义 债台高筑却债多不愁，不管明天如何，今天且得乐且乐，这就是米考伯夫妇。他们已成为文学中的典型，他们的性格被称为“米考伯主义”。“米考伯”一词已被收入英语词典，意思是“没有远虑，幻想走运的乐天派”。 米考伯夫妇不仅存在于书中，还存在于当时的英国社会中，是一类人的代表，具有超越个体的典型性和普遍性。同样，经典的文学形象有超越民族、超越时代的意义。请思考：当今时代还有米考伯式的人物吗？为什么？ （二）人物形象 在困境下，我们需不需要一点米考伯的人生哲学?有人说“人人心里都应该住着一个米考伯”，你认同这句话吗？请同学们下去继续思考这两个问题，写成一篇小短文。 2.塑造人物形象的艺术手法 （1）作者是如何刻画米考伯形象的？ （答案构成：文本例句+人物描写方法+效果及刻画的人物形象。） 侧面描写 外貌描写 语言描写 动作描写 神态描写 心理描写 细节描写 效果 方式 渲染、烘托、衬托…… 借助次要人物陪衬烘托 借助物象陪衬烘托 借助环境渲染烘托 正面描写 人物塑造 2.塑造人物形象的艺术手法 （1）作者是如何刻画米考伯形象的？ （答案构成：文本例句+人物描写方法+效果及刻画的人物形象。） 示例： 动作描写，第21段“于是，他便戴上帽子，……”通过行为举止上的装，刻画了一个有着英国绅士派头、神气十足、曲不离口的乐天派米考伯形象。 人物形象的艺术夸张 英国诗人艾略特认为狄更斯所塑造的人物形象比“人们本身更为深刻”，这得益于他描写人物时对艺术夸张手法的运用。如对米考伯先生装文雅、慕虚荣及米考伯式乐观的刻画就采用了这种手法。 请同学们速读第6段、第8段、第10段、第14段、第21段，结合具体内容，完成下面表格来体会狄更斯式的艺术夸张的魅力。 人物 性格特点 外部特征（外貌、语言、行动）夸张化、漫画化描写 反复强化 米考伯先生 （例）爱慕虚荣 第六段写米考伯的出场亮相，作者先捕捉到人物特有的外貌特征对他外貌进行了夸张化、漫画化的描写来强化，衣服破旧，“装了一条颇为神气的衬衣硬领”“拿着一根很有气派的手杖”“外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜”，使经济穷困，却喜欢装文雅，装气派的米考伯形象呼之欲出。之后的描写中采用重复的办法，反复突出强调这个特征。 第 8 段：说米考伯有一种说不出的装成文雅的气派；第 10 段：再次出现衬衣的硬领，说他把下巴架在衬衣的硬领上；第14段：他又带着先前那种文雅的气派第21段：戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来装气派的特点反复出现多次，人物爱慕虚荣的特点在夸张化漫画化的描写、在反复强化中突显。 米考伯太太 人物 性格特点 外部特征（外貌、语言、行动）夸张化、漫画化描写 反复强化 米考伯先生 爱慕虚荣 - - 米考伯太太 米考伯式“乐观” 在其一悲一乐的迅速转换中展开：第32段，当债主上门追债，他“真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来”可是“还不到半个小时”“他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了” 第34段、第47段“······”相反相成的滑稽表现，极具夸张的前后对比，突显了人物喜欢享受，缺乏责任心，但面对困难时乐观自在的性格特征。 “跟她丈夫完全一样”，爱慕虚荣，能屈能伸，她的每一次出场都 很戏剧化。她将娘家成天挂在嘴边，第26段，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住” 第28段“当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂···”；第32段：她不懂持家，用典当餐具的钱大吃大喝，“在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了” 3.扁平人物与圆形人物探讨 对于狄更斯塑造人物的艺术夸张，评论家褒贬不一。有人认为狄更斯抓住人物身上的某地特点加以夸张的写法，使人物失去了真实感，英国现代小说家、批评家福斯特是其代表，他将小说中的人物分为两类： “扁平人物”和“圆形人物”。 扁平人物 01 圆形人物 02 是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止（代表某种单一思想或特质的人物。） 更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展（随着小说情节的推进，观念、态度和性格会发生变化的复杂人物） “扁平人物在自身成就上是无法与圆形人物匹敌的” 你觉得作家塑造的“扁平人物”是真实的吗？塑造“扁平人物”有意义吗？你是如何看待“扁平人物”和“圆形人物”的分类与价值的？请结合具体的人物形象谈谈你的看法。 1.大卫的成长 与米考伯夫妇的交往会给深陷人生寒冬的大卫带来哪些影响？ 1）乐观：米考伯思维，以良好的心态面对困境，从大卫后来永远走向上的路，战胜重重磨难可以看出。 2）善与爱：米考伯夫妇的善良与爱与大卫的纯真善良互相传递。他深深同情这一家人的处境、助米考伯太太去典当银餐具，去监狱探望米考伯先生等可以看出。 3）理财观：米考伯用至理名言真诚地劝诫大卫，以自己的入不敷出做反而教材，可以看作是理财观的正面引导。 4）婚恋观：夫妻俩患难与共，风雨同舟，不离不弃， 对以后的大卫影响很深。 （三）成 长 大卫是如何面对成长困境的? （1）自强自立：他被人遗弃后,在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬,努力工作却能够独立安排好自己的生活。 （2）善良宽厚：与米考伯夫妇之间产生了一种奇特而平等的友谊：他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太,并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后,他到监狱里去探望米考伯先生。 （3）积极向上：从未放弃自己的理想，一直坚持着。他渴望读书,想成为有学问、有名望的人。“同情的天真和富有想象力” 并将这奇特的经历和悲惨的事件撰写成文。 2.米考伯夫妇的成长 同处困境，大卫与米考伯夫妇，谁更像孩子？10岁的大卫需要成长，你认为米考伯夫妇需要成长吗？为什么? 3.社会的成长 （1）大卫需要成长，米考伯夫妇需要成长，此外，小说中还有谁需要成长？ （2）为什么社会也需要成长？即大卫、米考伯等人生活的时代是一个怎样的时代？ 知识储备四——把握社会环境的方法 社会环境是重点，主要指故事发生的时代背景（历史条件、风土人情、时代风貌、社会关系等）。 （人与环境）对一定历史时期的社会背景、历史条件、社会生活、社会风尚、风土人情、政治经济等的描写； （人与他人）在具体的文章中则指对人物的活动有影响的阶级关系、等级地位、经济实力、情感矛盾、团体影响、人际关系、居室陈设等环境因素的描写。 目的：交代人物的生存环境，揭示各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。   概括社会环境特点类题型 1）“时”的角度：“时”泛指时间，具体指时代背景、写作时间，如“抗战时期”。 2）“地”的角度：“地”泛指地点，具体指“场所”“场合”“地域”等，看看它们呈现出怎样的特点。 3）“人”的角度 ：“人”指人物，主要指从人与人之间的关系(团结友善)等角度分析。人际关系是十分重要而十分虚化的社会环境，通过理清人物之间的交往，判断人际关系是友善的还是紧张冷漠的，等等。 4）“事”的角度：“事”指事件、情节，主要指从情节发展过程中、生活工作的状态中表现出来的社会因素，比如“商品经济大潮”“竞争激烈”等。 5）“物”的角度：主要指建筑物的特点，一些独具时代或地域色彩的器物、摆设等。 6）“俗”的角度：指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境特征。   分析社会环境的作用类题型 答题角度： 1）社会环境本身：指出相关语句揭示了……社会现实；交代人物活动的时代背景；渲染故事的环境气氛、从而增强故事的真实性。或者突出（烘托、描写、交代）了……，为……活动提供了背景，与……（情节）形成对比。 2）环境描写对人物的作用:  衬托人物……心理，交代人物……身份，表现人物……性格;或烘托(衬托、映衬)了……(思想品质、精神世界)，有助于塑造……的形象。 3）环境描写对情节的作用:     推动着故事情节的发展；为下文……内容埋伏笔，作铺垫，渲染……氛围；触发……思想(情感)转变。 4）结合文章主题作答:  深化（揭示、暗示）了文章……主题（中心） （3）把握本文中社会风貌（环境）特点 大卫生活在什么样的人们中间？小说主要描写了哪些生活场景？人们的生存状态、精神面貌如何？请在课本中圈画出描写这些内容的相关语句，看看作品展现出了怎样的社会风貌。 时代背景 这部小说诞生于十世纪中叶的英国，此时的英国下处于十九世纪著名的维多利亚时代，英国正享受着工业革命带来的显著成果，经济正处于迅速发展期，呈现出一幅烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世景象。 为什么处于繁荣盛世，狄更斯的笔下却难觅盛世踪影？为什么狄更斯不但没有用作品讴歌这个日显落帝国的无限风光，却将目光投向了社会底层那些遭遇凄惨的平民小人物？ （4）成长药方 出于一个批判现实主义作家的社会良知，狄更斯用作品反映时代问题；作为一个人道主义者，狄更斯用他的作品开出了什么药方来促使社会成长？ 在揭恶的同时更要扬善。 “生活不能等待别人来安排，要自已去争取和奋斗；而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的你总不枉在这世界上活了一场。有了这样的认识，你就会珍重生活，而不会玩世不恭；同时，也会给人自身注入一种强大的内在力量。” ——路遥 下节课见！ $