2-2《雾和云》（教学设计）- 2026-2027学年大象版六年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦雾和云的形成原理，核心知识点为水蒸气遇冷凝结成小水滴或小冰晶。通过生活情境导入，如冬天哈气、眼镜起雾等实例，引导学生联系水的三态变化，搭建从生活经验到科学探究的学习支架。 此资料亮点在于以探究实践和科学思维为核心，学生自主设计温水与冷水对比实验，控制变量验证水蒸气遇冷条件，通过“结论-前提-推测”三段式演绎推理梳理成因。既培养学生科学探究能力和逻辑思维，又帮助教师高效落实教学目标，提升学生科学素养。

大象版科学六年级上册 第二单元《水循环与天气》 2 雾和云 教学设计 单元 《水循环与天气》 课题 2 雾和云 课时 1 核心概念 10.地球系统 学习内容 10.1天气和气候 内容要求 10.1高①知道雨、雪、雾等天气现象的成因。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念： 理解雾是空气中的水蒸气遇冷凝结成的小水滴，知道云、雾的形成都与水的三态变化过程有关。 探究实践： 能基于自己的猜想假设，自主设计雾形成的模拟实验，规范操作并观察记录现象。 科学思维： 运用分析、比较等思维方法，用科学语言、流程图等方式归纳雾和云的成因。 态度责任： 形成尊重实证的科学态度，善于有依据地质疑别人的观点。 教学重点 1.知道雾是水蒸气遇冷凝结成的小水滴悬浮在低空。 2.理解雾与云的形成原理相同，只是位置不同。 教学难点 1.理解模拟实验中材料与自然现象的对应关系。 2.能用“结论-前提-推测”三段式演绎推理解释雾的成因。 教学准备 教师准备：1.图片、视频资料（雾、云形成的过程等）。 2.分组材料：2个容积相同的烧杯，两块形状相同的冰块，两杯不同温度的水，一杯冷水，一杯温水（水温35℃左右），镊子，实验记录单。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注 一、创设情境 师：（出示雾的图片，板书雾）我们很多人在生活中都见过雾，回想一下你都在什么时间什么地方见过雾？ 生：我在早上见过雾，有一次都快中午了还有雾。 师：还记得是哪个季节吗？ 生：冬天。 师：你有没有自己“制造”过雾？ 生1：冬天我们在外面哈一口气就会产生雾。 生2：冬天我戴着眼镜进到屋里眼镜片上就会有雾。特别是戴着口罩的时候，更容易起雾。 营造沉浸式情境，激发学生对“雾”这一天气现象的好奇心与探究欲，帮助学生从生活经验出发，逐步聚焦科学问题，为后续实验探究奠定基础。 引导学生关注雾出现的时间、环境等特征，为后续猜想铺垫。 二、问题与假设 师：大家都是善于观察的孩子，结合我们的生活经验，猜一猜，雾是怎么形成的？雾的形成与水的三态变化有关吗？ 生：冬天进屋眼镜上起雾。镜片上的这些雾都是小水滴，我猜想雾的形成一定和水有关。 （板书：水） 师：这些小水滴从哪儿来？ 生1：教室里的空气中充满了看不见的水蒸气，镜片上形成的雾应该与教室里的水蒸气有关系。屋子里温度高，镜片凉，温度低。 生2：我们只能在天气比较冷的时候才能哈出雾，所以我猜想雾的形成可能是空气中的水蒸气遇到了冷空气形成的。（板书：遇冷） 师：这种现象称为什么？ 生：凝结。 师：刚才，大家依据经验对雾的形成原因进行了充分猜想。多数同学都认可雾的形成与水的三态变化有关。 回顾生活情境，帮助学生建立科学探究的方向。 将学生的猜想关键词（水蒸气、遇冷等）板书，作为后续验证的焦点。 三、探究与结论 师：我们的猜想是否正确呢？请小组讨论，思考如何模拟雾的形成，需要哪些器材，每种器材分别是什么作用？ （学生分小组讨论，制订实验方案） 生1：我们组想用一杯温水，让周围产生较多的水蒸气，用冰块，模拟水蒸气遇冷。 生2：我们组认为可以用一杯凉水和一杯温水做对比，观察哪个生成的雾更明显。 师：为什么还要用凉水？ 生：温度影响水蒸发速度，温度高蒸发得快，水蒸气多。如果雾是水蒸气凝结成的水的话，应该水蒸气越多，雾就越多。 师：想法很好，但是要注意，如果这样设计，这两杯水除了水温不同外，其他条件应该尽量一样，这样，等实验出现不同结果后，我们就能判断雾的形成是否和水的蒸发过程相关。想一想，我们都需要控制哪些条件？ 生：杯子的大小、冰块的形状、杯中水的多少都要保证一样。 师：能具体说一说你们准备如何进行实验吗？ 生：首先我们给两个烧杯分别标上1号和2号；然后在两个烧杯中倒入同样多的水，其中1号杯倒入的是温水，2号杯倒入的是冷水；接下来将两个形状相同的冰块分别放到距离杯子口同样高度的位置，然后观察并记录实验现象。 师：其他小组还有补充吗？实验有哪些需要注意的地方？（出示课件，实验步骤）这里多了一个步骤：将冰块移走再放上，反复几次，观察并记录杯口的现象。你觉得这一条有必要吗？为什么？ 生：我认为这一条有必要，因为我们做实验的时候要多次实验避免误差，如果不重复移走再放上的步骤，那么我们观察到的现象和得出的结论就可能是偶然的。 师：这里我们用冰块模拟的是水蒸气遇冷的条件，拿走冰块，不再遇冷。如此反复实验，得到的结论才可能更接近实际情况。实验前老师要提醒，不要直接用手接触冰块，可以使用镊子夹取冰块。 学生分组实验并记录。 师：有效地处理信息可以帮助我们得出更科学的观点。雾是怎么形成的？形成过程和水的三态变化有关吗？温度在其中又起到了什么作用？我们可以按时间顺序整理这个过程吗？ 生：雾的形成需要液态水蒸发为水蒸气，再遇冷凝结。我们可以用流程图表示这个过程。 师：图示能清晰展现水的状态变化。请各组结合实验条件，用流程图分析雾的形成，特别关注温度如何影响水的三态变化。 （学生分组讨论） 师：哪组能结合模拟实验解释雾的形成？注意说明温度如何影响水的蒸发和凝结。 生：我们用温水模拟周围水蒸气较多的环境，冰块模拟比较低的温度。温水杯上面，放上冰块后在冰块周围会产生一层像雾一样的白气；移开冰块之后，白气消失。冷水杯上面放上冰块后没有明显的变化，没有形成雾；移开冰块之后仍然没有明显的现象。 师：太棒了！为什么冷水杯上没有形成雾，这验证了什么？ 生1：冷水杯温度低，水蒸发慢，水蒸气不足，无法形成雾。 生2：雾的形成和水有关，温度变化影响水的三态循环。 师：原来雾就是很多的小水滴聚集在一起形成的。而温度变化正是水在液态与气态间转换的关键条件。 师：但是，这是模拟实验，想请同学们思考，自然界中的雾是如何形成的呢？水蒸气从哪里来？又是什么力量让水变成水蒸气的呢？ 生：海洋、河流中都有很多水，这些水在太阳的照射下会蒸发，变成水蒸气。 师：是的，地球上的水在太阳光照射下，会不断从水面、陆地和植物表面蒸发、蒸腾，变成水蒸气。当环境温度降低时，这些水蒸气遇冷会凝结成小水滴，当环境温度低于零度时水蒸气遇冷会变成小冰晶。许许多多的小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在空气中，接触地面时，就形成了雾。 通过模拟实验和对比分析，让学生自主建构“雾是水蒸气遇冷凝结形成”的科学概念，进一步理解雾形成的条件与环境因素之间的关系。 通过讨论，帮助学生进一步理解雾的形成原理，并认识到模拟实验中材料与自然现象之间的对应关系。 温水以35℃左右为宜，过高会产生干扰；引导学生明确实验中每样材料模拟的自然条件。 四、反思与评价 师：回顾探究过程，小组讨论，我们如何由水的三态变化条件来研究雾的成因的，可以根据“结论－前提－推测”这样三段式的交流方式进行组内交流。 （学生分组讨论） 师：哪组能说一说我们是如何研究雾的成因的？ 生1：我们依据的结论是“温度影响水的状态变化，在其他条件相同的情况下，温度越高，水蒸发越快”。符合结论的前提条件是“温水比冷水的温度高”。因此，我们推测，使用温水会产生更充足的水蒸气。实验结果说明我们猜的是对的。用温水可以更清晰地看到雾。 生2：我有补充。我们依据的结论还有“其他条件相同的情况下，温度越低，水蒸气凝结成水的速度越快”。考虑到“温水比冷水的温度高，而冰块比周围空气的温度低”，我们用了两组实验，一组使用温水产生水蒸气，一组使用冷水产生水蒸气，而且每组都反复地把冰块放到水杯上方、移走冰块来观察。实验结果说明我们猜的是对的，在温水杯上方放冰块，可以更清晰地看到雾。因此，我们推测，雾就是水先蒸发再凝结成小水珠形成的。 师：太棒了！刚才这位同学按“依据的结论—符合结论的前提条件—推测雾的形成”清晰明了地回顾了探究过程，解释了雾的形成原因：雾就是很多小水滴（或小冰晶）聚集悬浮在低空形成的。像这种“先找到现象背后的科学结论→再匹配现象中的条件→最后像解题一样代入‘结论’”的方法，是一种非常好用的科学思维方法，借助已知科学原理解释新现象。为了判断推测的正确性，我们还通常用反例来进行验证。在雾的形成实验中，我们找到了哪些反例来验证我们的猜想呢？ （板书：结论-前提-推测）。 生：实验中用冷水杯和冰块，看到的雾不明显，可以用“温度低，蒸发慢，水蒸气不够”来解释；用温水实验时，把冰块拿走后雾就没了，也可以用“温度高，不容易凝结”来解释，所以雾的形成和水的蒸发、凝结都有关系，缺一不可。 师：刚才大家通过三段式的交流方式，清晰地阐述了我们的探究过程和实验结论，恭喜大家，又掌握了一种新的科学思维方法。 显性化科学思维过程，让学生初步经历完整的“演绎推理与验证”科学方法训练。 教师需提供思维支架（如关键词卡片），引导学生将实验步骤与科学原理关联。 五、应用与迁移 师：（出示云的图片）同学们请看，这是雾吗？ 生：不是，但有些像，这像云。 师：雾和云一样吗？关于雾和云，你知道什么？ 生：雾和云其实是一样的，只是它们的位置不同而已。 师：你对雾和云的认识很准确，想一想我们怎么区分雾和云？ 生：雾在地面上，云在天上。 师：你能结合刚才流程图整理出来的信息，从雾的形成条件推测云是怎么形成的吗？ 生：雾和云都是水蒸气遇冷凝结而成的，雾在地面，云在高空。 师：雾的形成和水的三态变化过程有关，云的形成也和水的三态变化过程有关吗？ 生：云和雾从外观上看起来非常相似，所以我推测它的形成也和水的三态变化过程有关。云其实就是高空的雾，当空气中的水蒸气在高空遇冷时，就会凝结成小水滴或形成小冰晶，它们聚集在一起就形成了我们看到的云。 师：非常好！你不仅理解了雾的形成，还能由此推测出云的形成。确实，云和雾的形成原理是一样的，都是水蒸气遇冷凝结的结果，只是它们发生的位置不同而已。雾是在地面附近形成的，而云则是在高空形成的。云和雾都是水蒸气遇冷凝结形成的小水滴或小冰晶的集合。 实现知识迁移，培养学生从特殊到一般的归纳推理能力，建立天气现象间的联系。 六、阅读与新知 师：（展示积云、层云、卷云图片）天空中的云形态万千。说一说，这些云有什么不同？ 生1：形状不一样。有的云像棉花团蓬松，有的像灰色毯子铺满天空，还有的像羽毛！ 生2：它们的高度好像也不一样，有些云感觉很低，有些特别高！ 师：火眼金睛！气象学家把云分成了不同的种类来进行研究。阅读课本，和同桌说一说，气象学家是如何给云分类的。 （学生自主阅读并交流） 生：按云的底部距地面的高度把云分为低、中、高三族，然后按照云的外形特征、结构和成因将之划分为十属及若干类。 师：（出示云族示意图）你能结合这幅图，说一说，这些云有什么特点？他们属于哪种云族吗？ 生1：积云特别白，像我们吃的棉花糖，是低云族的。层云应该就是我们说的乌云，看到它就预示着可能要下雨。 生2：不对，层云不是乌云，它是灰色的，像灰色的毯子一样铺满天空，也属于低云族。积云如果变得特别厚，颜色变深，变成积雨云，那时候才可能下雨。 师：太专业了，你了解得真多！确实，积云如果继续发展，就会变厚，颜色变深，成为积雨云，带来降雨。而层云虽然看起来灰蒙蒙的，但它本身并不直接带来降雨，而当层云变厚，或者与其他类型的云混合时，才可能产生降雨。那么，卷云呢？它有什么特点，又属于哪个云族呢？ 生：卷云特别高，而且特别薄，像天空中的羽毛，属于高云族。 师：非常棒！卷云因为高度高，温度低，所以通常由冰晶组成，看起来特别轻薄、透明。而且，卷云的出现往往预示着天气即将发生变化，但具体是变晴还是变雨，还需要结合其他气象条件来判断。 师：那么，你能根据今天学到的知识，预测一下明天的天气吗？ （学生尝试根据天空中的云的类型预测天气） 师：虽然我们的预测可能不够准确，但正是这种对自然的观察和思考，推动了气象学的发展。希望同学们以后能继续保持这种好奇心和探索精神，去发现更多自然界的奥秘。下课！ 通过阅读和观察，学生能够识别不同种类的云，并描述它们的外形特征和形成条件。拓宽视野，激发持续观察自然、探索云与天气关系的兴趣。 可布置长期观察任务，记录云的类型与天气变化。 鼓励学生提出问题，以激发学生对大气环境与云形成机制的深入探究兴趣。 七、板书 设计 2.雾和云 小水滴（雾、云） 冷却凝结 蒸 发 水 水蒸气 学科网（北京）股份有限公司 $