2-4《水与地表形态》（教学设计）- 2026-2027学年大象版六年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦“水与地表形态”核心知识点，通过回顾五年级地壳运动影响地表形态的旧知，引导学生结合生活实例（如鹅卵石、蘑菇石）猜想风、水等其他因素，自然引入课题，搭建新旧知识联系的学习支架。 特色在于以模拟实验为核心，通过搭建斜坡、铺设土壤石子模拟流水侵蚀搬运沉积，结合峡谷、三角洲视频及“地上悬河”实验设计，体现科学思维的模型建构与探究实践能力培养，激发学生好奇心与实证意识，帮助学生直观理解地理过程，便于教师开展动手教学。

大象版科学六年级上册第二单元《水循环与天气》4 水与地表形态 教学设计 单元 《水循环与天气》 课题 4 水与地表形态 课时 1 核心概念 10.地球系统 学习内容 10.2水循环 内容要求 10.2高②知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任） 科学观念： 知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要作用。 科学思维： 能通过分析、比较、抽象、概括等方法，展示对流水影响地表形态的理解，并能使用或建构模型，解释有关地表形态形成的过程。 探究实践： 能通过设计模拟实验探究流水对地表形态的影响；能运用示意图等方式记录流水对不同坡度土壤的作用；能交流相关的探究过程和结果，并进行评价、反思。 态度责任： 在好奇心驱使下，表现出对改变地表形态的因果兴趣；能基于模拟实验结果，作出独立判断；面对有说服力的证据，愿意调整自己对影响地表形态原因的想法。 教学重点 知道流水通过侵蚀、搬运、沉积作用塑造地表形态（如沟壑、峡谷、冲积平原、三角洲）。 教学难点 1.理解模拟实验中“侵蚀—搬运—沉积”过程的对应关系。 2.能设计模拟实验，解释“地上悬河”的形成过程。 教学准备 教师准备：1.地表形态图片/视频、黄河“地上悬河”资料。 2.分组材料：方形水槽、石子、泥沙、土壤、水、木板、矿泉水瓶、铁架台、水盆、喷壶、泡沫塑料箱、铲子等。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注 一、情境引入 师：五年级上册我们学习过高大的山脉、辽阔的平原、凹陷的盆地、深深的海沟等千姿百态的地表形态都是地壳运动的结果。那么除了地壳运动影响地表的形态，还有哪些因素也会影响地表的形态？ 生：我觉得还有风，比如说蘑菇石，就是风作用的结果。 师：你的知识面可真广，知道风对地表的形态有影响。 生：还有水。因为水的力量也很强大。比如鹅卵石，经过水的冲刷，就被打磨得非常光滑。所以我认为水也是一种影响地表形态的因素。 师：说得真好，你能用生活中的例子作出有根据的猜想。我们今天就一起来学习《水与地表形态》（板书课题） 以拟人化故事和视觉冲击激发兴趣，将感性惊奇转化为科学探究的动力。 引导学生描述不同地形的特征（如沟壑有沟槽、平原平坦等）。 二、问题与假设 师：小水滴在循环的过程中，看到了很多不一样的地形，（出示沟壑的图片）你能根据图片上沟壑的特点，说一说它是怎么形成的吗？ 生：我想到的是冬天冷，下的雪，等到春天，雪熔化成了水，水冲击土壤，形成了沟壑。 师：你能够联系季节说出水对沟壑形成的影响，非常好。 生1：我认为是岩浆造成的。 生2：我也认为是流水，因为流水会冲走一部分土壤，这样被水冲刷的地方就凹陷进去，没有冲刷的地方保持不变，从而形成了凹凸的沟壑。 师：现在我们有不同的看法，请问大家更赞成哪一个呢？原因是什么？ 生：流水。因为如果是岩浆的话，形成的不是沟壑这样的纹路，而是弯弯曲曲的像波浪一样。 师：你能够像科学家一样给出有事实依据的解释，真棒！ 培养学生“基于证据提出猜想”的科学思维，明确探究流水的侵蚀、搬运、沉积作用。 鼓励学生之间的相互质疑与补充，选取最可能的因素。 三、探究与结论 师：我们猜测沟壑的形成可能与流水有关，猜想是否正确，还需要模拟实验来验证，请同学们小组讨论，选择合适的材料（出示材料的图片：方形水槽、石子、泥沙、土壤、水、硬纸板、喷壶、量杯），设计实验方案。 生：学生讨论。 师：哪个同学代表你们小组来介绍实验方案？ （学生汇报交流，互相补充） 生：我们小组设计的是用木板在方形水槽里搭建一个斜坡，然后在斜坡上先铺一层石子，再铺一层土壤。 师：为什么要先铺石子呢？ 生：因为地球是有岩石的，地壳运动的时候，就是下面的岩石在发生变化，所以我们先铺的是岩石。 师：原来是出于这样的考虑呀!我们本节课要探究的是水对于地表形态的影响，而不是地壳运动。大家认为石子和土壤怎么样分布更加符合地球表面真实的模样？ 生：我认为要先放土壤再放石子，这样做出来的更像山，山的构造一般就是由土壤和岩石组成，石子在这里刚好能模拟岩石。 师：那么石子要怎样分布？ 生：要均匀地分布在土壤的不同地方。 师：一起来看图片（出示搭建好的斜坡图片）从图中我们看出石子是怎样分布的？ 生：坡顶部、坡中部、坡底部都有。 师：同学们观察得真细致，同时我们还要模拟平地，也就是在坡底部下面平坦的位置，要铺一层土壤。接下来就是用喷壶或者矿泉水瓶来模拟流水的作用，请问水应该喷向山坡哪个地方？ 生：从坡顶部。 师：看来同学们已经知道如何实验。接下来就请同学们，按照我们刚才设计好的实验方案，进行模拟实验，在实验的过程中及时记录实验现象，填写实验记录单。实验结束后，建议用画示意图的方式比较“降雨”前后小山坡发生的变化，现在开始实验。 学生实验。 师：哪位同学来分享你们小组记录的实验现象？ 生：我们小组观察到先是顶部的土壤湿透，然后水流到中部，最后到底部，顶部的土壤被冲走得最多，所以坡顶部的石头也更加清楚，这些冲走的土壤滑到了坡底部和平地上。 师：你们小组记录得真详细。还有哪个小组来分享？ 生：我们小组观察到的结果是，坡顶部泥土大部分被水冲走；坡中部留有一些小石子；坡底部堆积了一些从高处流下来的泥土和石子；平地上堆积了大量从高处流下来的石头和泥沙。我们小组画的示意图，最开始石头和土壤都是均匀的，经过雨水的冲刷，本来平整的泥土出现了两条沟壑。 师：你们小组实事求是，描述清晰，为你们小组鼓掌。还有哪个小组来分享？ 生：我们小组发现坡顶部水流经过的地方出现了浅沟；坡中部表面被水冲过以后变薄了，水带走了部分土；坡底部有明显的沟痕出现，有下滑的现象；平地上堆积了很多石子、土壤、水，而且被冲刷出了很多条的沟。我们小组通过前后的对比发现，这和沟壑很像，所以认为沟壑是由水冲刷形成的。 师：每一个变化都记录下来，你们小组配合最默契，合作最高效。 师：通过大家记录的实验现象和画的示意图，我们发现坡顶部和中部的土壤、泥沙从上面流到了下面，这个过程叫作侵蚀（板书：侵蚀）。通过模拟实验我们知道大的石头要冲刷下来，比较困难，因为它比较重。但是在自然界，大的石头受到风化作用破碎变小后，或者在水流力量足够大时，也会被冲刷下来。在我们的模拟实验中，侵蚀作用形成的地形和自然界中哪种地形最像？ 生：沟壑。 师：（出示峡谷图片）请问这是什么？ 生：峡谷。 师：（播放峡谷形成的视频）谁能说一说，峡谷是怎样形成的？ 生：河流的侵蚀。 师：是的。我们现在知道河流的侵蚀作用形成的地形有什么？ 生：沟壑、峡谷。 师：通过刚才的模拟实验，我们发现流水会裹挟着岩石、砂砾、泥土等地表物质从上游到下游，从一个地方到另一个地方。这个过程称为搬运（板书：搬运）。你观察到被冲走的土壤和泥沙到了哪里？ 生1：它们都积在了下面，在坡底和平地的地方。 生2：我原来看到过，黄土高原里的土壤和泥沙，会堆积在平缓的地方。 师：这个过程称为沉积（板书：沉积），是指流水中裹挟的岩石、砂砾、泥土等在河床或海湾等低洼地带沉淀、淤积。所以流水对地表形态的塑造作用不仅有侵蚀，还有搬运和沉积。这是三角洲（出示三角洲图片）。三角洲是怎样形成的？我们再通过一段视频来了解。（播放三角洲形成的视频） 生：在河流入海口处，水面开阔，水流变缓，泥沙大量沉积，形成了呈三角形或扇形的平原，这就是三角洲。 师：（出示冲积平原的图片）除了河海的交汇处，在一些平坦的地方，也会出现沉积现象，形成冲积平原。请问通过沉积形成的地形有什么？ 生：三角洲和冲积平原。 将宏观漫长地质过程微观化、即时化，帮助学生建立流水作用与地表形态之间的因果模型。 引导学生对模拟实验中记录的数据和观察到的现象进行系统整理，通过绘制对比示意图等形式，清晰呈现流水对不同坡度土壤作用的差异。 组织学生开展小组内交流活动，在思维碰撞中深化对流水影响地表形态这一科学概念的理解，同时培养学生的批判性思维和语言表达能力。 使用荧光沙可更好追踪沉积路径。 按照坡上→平地的位置顺序，用线、点、圈的简单符号表示水、泥、石子等。用文字加箭头指示出沟壑、峡谷、冲积平原等地形。 四、反思与评价 师：回顾我们探究“流水对地表形态的影响”的过程，选择一种地表形态，按照下面的流程，说一说我们是如何解释它的形成过程的。 生：我选择的地表形态是沟壑。首先，我们根据生活经验提出了猜想，认为沟壑的形成可能与流水有关。接着，我们设计了模拟实验来验证这个猜想，通过搭建斜坡、铺设土壤和石子、模拟流水等步骤，观察并记录实验现象。在实验过程中，我们发现流水对坡顶部和中部的土壤、泥沙进行了侵蚀，使它们从上面流到了下面。这个侵蚀作用形成了类似沟壑的地形。然后，我们结合视频资料，进一步了解了沟壑形成的详细过程。最后，我们对整个探究过程进行了反思和评价，我的看法和实验结果基本上是一样的，但是更完善了，我知道沟壑是由流水侵蚀作用形成的。 师：表达清晰流畅，全面回顾了研究过程，非常棒。还有同学介绍其他的地表形态吗？ 生：我们选择的地表形态是冲积平原。我们小组一开始猜想冲积平原的形成可能与河流有关。但不知道是怎么形成的，为了解决这个问题，我们也进行了模拟实验。在实验中，我们观察到流水携带的泥沙在河流下游的平坦地带逐渐沉积下来，形成了类似冲积平原的地形。和刚才的同学一样，我们的猜想虽然基本正确，但通过模拟实验和资料学习，我们对冲积平原的形成有了更全面的认识。 强化实证意识，让学生审视并修正自己原有的认知，体验科学探究的自我修正过程。 引导学生准确使用“侵蚀”“搬运”“沉积”等科学词汇进行表述。 五、应用与迁移 师：（播放地上悬河的视频）刚才为大家展示的是黄河的独特景观——地上悬河。同学们知道地上悬河是如何形成的吗？ 生：课本告诉我们，因为华北平原，地势平坦，黄河在这里流动比较慢，从黄土高原带来的巨量泥沙便在此大量沉积，河床慢慢抬高了。为避免黄河水冲出堤坝，人们不断地加固和提升堤坝，才逐渐形成了“地上悬河”的奇观。 师：你很善于从课本中获取信息。请大家设计一个实验，来演示黄河“地上悬河”的形成过程。这个实验该如何做呢？组内先讨论讨论。 学生借助教材，分组讨论实验方案。 师：哪个组来分享下你们的实验计划？ 生：我们组打算用一个泡沫箱来模拟河道，箱子的一端垫高一些作为上游，另一端作为下游。然后在上游倒入混有细沙的水，模拟黄河从黄土高原携带的泥沙。随着水的流动，细沙会在下游慢慢沉积，我们就定期提高下游的堤坝，模拟人们加固堤坝的过程。这样，随着时间推移，我们就能观察到“地上悬河”的形成。 师：你们组的想法很有创意，而且考虑到了细沙的沉积和堤坝的加固。还有其他组有不同的想法吗？ 生：我们组也打算泡沫箱，先用沙子堆成一个斜坡来模拟黄河的河道，然后在斜坡上方倒水，水里也混入一些细沙，然后不断冲刷河道，模拟流水作用。随着水的流动，我们想，细沙会在斜坡下方沉积，形成河床。我们会在沉积的地方不断加高“堤坝”，冲刷一次，泥沙沉积一次，堤坝加高一次，我们还想用一些纸板或者塑料片立在沉积物的边缘，模拟人们加固堤坝。这样，我们就能看到河床逐渐抬高，形成“地上悬河”。 师：你们组的实验方案也很详细，考虑到了河道的模拟、泥沙的沉积以及堤坝的加固。看来大家都很有想法，老师这里有个建议，就是咱们的河道尽量上窄下宽、上高下低，这样就和实际的黄河中游和下游河道更相似了。现在就请大家按照自己组的实验方案，开始动手实验吧。 学生分组进行实验，教师巡回指导。 师：好，时间到。我们一起来分享一下实验结果。 生：我们组按照实验方案，成功模拟出了“地上悬河”的形成过程。随着水的流动，细沙在下游沉积，我们不断加高堤坝，最后河床就逐渐抬高了，形成了“地上悬河”。 师：很好，你们组成功模拟出了“地上悬河”的形成过程。通过这个实验，大家亲眼看到了河床逐渐抬高的过程。而我们实验的目的就是让大家通过动手操作，更深刻地理解知识。通过今天的学习，大家还有其他收获吗？ 生1：我学到了流水对地表形态的影响，知道了侵蚀、搬运和沉积作用。 生2：我还学到了如何设计模拟实验来验证自己的猜想，以及如何通过实验现象得出结论。 生3：我还知道了“地上悬河”的形成原因，以及如何通过实验来模拟它的形成过程。 师：看来大家都收获满满。课下感兴趣的同学可以继续查阅相关资料，了解更多和地表形态形成有关的秘密。 将抽象原理与真实的地理问题结合，实现从模型到自然的跨越，培养人地协调观。 减少下游坡度、增加泥沙量可使“地上悬河”现象更显著。 六、板书设计 4.水与地表形态 学科网（北京）股份有限公司 $