第7课《散文诗二首》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册
本课属于义务教育语文课程标准文学阅读与创意表达学习任务群。新课标要求：学生能够诵读优美诗文，体味诗歌情感与意境；品味凝练、优美的语言，感受意象之美；借助联想与想象，体会作品寄托的情感；感受母爱亲情的美好，积累经典语句，提升审美鉴赏能力；初步学习借物抒情的写作手法，培养热爱亲情、感恩亲人的美好品质。
《散文诗二首》包含泰戈尔《金色花》与冰心《荷叶·母亲》，两首小诗均以物象寄深情，借具体景物赞美母爱，贴合本单元“亲情”主题，承接单元散文阅读训练，由叙事写情过渡到诗意抒情，提升学生诗意品读与情感体悟能力。
《散文诗二首》选自七年级上册第二单元，单元主题为“至爱亲情”。本单元由叙事散文过渡到诗意短文，文体由平实叙事转向含蓄抒情。
《金色花》是印度诗人泰戈尔的经典散文诗，以儿童视角，将自己化作金色花，通过嬉戏、陪伴母亲的画面，表现孩子天真烂漫的童心与对母亲深沉的爱恋，语言灵动、想象优美。
《荷叶·母亲》是冰心的抒情散文诗，以雨天荷叶护莲的自然景象为依托，托物喻人，由荷叶庇护红莲联想到母亲呵护子女，含蓄歌颂伟大、无私、隐忍的母爱。
两首诗歌一外一中、一童真一深情，互为补充，共同落实单元“体悟亲情、感恩母爱”的人文目标，教会学生借物抒情、托物寓意的写作方法，为后续古诗文抒情学习奠定基础。
七年级学生已具备基础的诗歌朗读能力，能够初步感知诗歌画面与情感，但存在明显短板：
1.习惯于直白抒情，难以理解散文诗含蓄、委婉的借物抒情写法；
2.对诗歌意象敏感度低，无法自主关联“金色花”“荷叶红莲”与母子情的对应关系；
3.容易停留在表层画面，读不出文字背后纯真的童心与无私的母爱；
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4.不会区分两首诗歌的抒情风格，赏析语言空洞，缺少画面与情感结合的赏析能力。
本课以朗读为主线，以意象为抓手，搭建赏析支架，引导学生由景入情，读懂诗意母爱。
1.语言建构与运用：积累“匿笑、祷告、荫蔽、菡萏”等重点字词；流利、有感情地朗读两首散文诗，把握诗歌节奏与韵律；积累优美诗句。
2.思维发展与提升：感知两首诗歌的画面内容，理解“金色花”“荷叶红莲”的意象含义；掌握借物抒情、托物喻人的写作手法。
3.审美鉴赏与创造：体会两首诗歌清新灵动、温婉深情的诗意美，感受童真之美、母爱之美，提升诗歌审美能力。
4.文化传承与理解：体悟纯洁的母子深情，理解母爱的无私伟大，学会感恩亲情、珍惜亲情。
1.有感情朗读诗歌，梳理诗歌画面内容；
2.理解意象含义，体会两首诗歌蕴含的母子深情。
掌握借物抒情、托物喻人的手法；区分两首诗歌不同的抒情风格与情感内涵。
1.多层朗读法：听读、品读、配乐朗读，在读中入境、悟情；
2.意象任务驱动：聚焦核心物象，建立景物与情感的对应关系；
3.对比赏析：对比两首诗歌视角、风格、情感差异，深化理解；
4.情境联想结合生活体验，共情母爱主题。
1.教师：多媒体课件（作者简介、朗读音频、荷花实景图、重点字词、探究问题）、预习任务单。
2.学生：课前通读两首散文诗，标注生字词，初步感知诗歌画面。
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时间 | 师生活动 | 设计意图 |
0-5分钟情境导入 | 教师活动：亲情是本单元永恒的主题。母爱热烈而深沉，可以是苦难中的坚守，也可以是日常的温柔。今天我们学习两首散文诗，看诗人如何用最美的景物，书写最纯的母爱。板书课题。学生活动：聆听导入，进入诗意课堂情境。 | 承接单元亲情主题，温情导入，激发学生诗意阅读兴趣。 |
5-20分钟初读诗文，整体感知 | 教师活动：1.播放朗读音频，学生正音：匿笑、祷告、菡萏、荫蔽。2.指导朗读节奏、语气：《金色花》轻快活泼，《荷叶·母亲》温婉深情。3.整体梳理：《金色花》：孩子化身金色花，悄悄陪伴、依恋母亲。《荷叶·母亲》：雨中荷叶护红莲，象征母亲守护子女。学生活动：跟读、自由朗读，梳理两首诗歌主要内容。 | 落实字词与朗读基础，整体把握诗意，区分两首诗歌整体基调。 |
20-32分钟精读探究，悟情赏景 | 教师活动：探究一：《金色花》孩子为什么变 | 聚焦重难点，突破意象与手法，对比品读两首 |
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