第7课《散文诗二首》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文诗二首》的意象分析与借物抒情手法，承接单元“亲情”主题温情导入，从叙事散文过渡到诗意抒情，通过多层朗读、意象任务驱动、对比赏析搭建学习支架。 以朗读为主线结合多媒体音频，以意象为抓手引导小组讨论“金色花”“荷叶红莲”深意，对比两首诗风格差异，落实语言运用、思维能力与审美创造素养，助学生提升诗歌鉴赏与情感体悟，为教师提供清晰教学流程与重难点突破策略。

《散文诗二首》新授课教学设计 一、课标分析 本课属于义务教育语文课程标准文学阅读与创意表达学习任务群。新课标要求：学生能够诵读优美诗文，体味诗歌情感与意境；品味凝练、优美的语言，感受意象之美；借助联想与想象，体会作品寄托的情感；感受母爱亲情的美好，积累经典语句，提升审美鉴赏能力；初步学习借物抒情的写作手法，培养热爱亲情、感恩亲人的美好品质。 《散文诗二首》包含泰戈尔《金色花》与冰心《荷叶·母亲》，两首小诗均以物象寄深情，借具体景物赞美母爱，贴合本单元“亲情”主题，承接单元散文阅读训练，由叙事写情过渡到诗意抒情，提升学生诗意品读与情感体悟能力。 二、教材分析 《散文诗二首》选自七年级上册第二单元，单元主题为“至爱亲情”。本单元由叙事散文过渡到诗意短文，文体由平实叙事转向含蓄抒情。 《金色花》是印度诗人泰戈尔的经典散文诗，以儿童视角，将自己化作金色花，通过嬉戏、陪伴母亲的画面，表现孩子天真烂漫的童心与对母亲深沉的爱恋，语言灵动、想象优美。 《荷叶·母亲》是冰心的抒情散文诗，以雨天荷叶护莲的自然景象为依托，托物喻人，由荷叶庇护红莲联想到母亲呵护子女，含蓄歌颂伟大、无私、隐忍的母爱。 两首诗歌一外一中、一童真一深情，互为补充，共同落实单元“体悟亲情、感恩母爱”的人文目标，教会学生借物抒情、托物寓意的写作方法，为后续古诗文抒情学习奠定基础。 三、学情分析 七年级学生已具备基础的诗歌朗读能力，能够初步感知诗歌画面与情感，但存在明显短板： 1.习惯于直白抒情，难以理解散文诗含蓄、委婉的借物抒情写法； 2.对诗歌意象敏感度低，无法自主关联“金色花”“荷叶红莲”与母子情的对应关系； 3.容易停留在表层画面，读不出文字背后纯真的童心与无私的母爱； 4.不会区分两首诗歌的抒情风格，赏析语言空洞，缺少画面与情感结合的赏析能力。 本课以朗读为主线，以意象为抓手，搭建赏析支架，引导学生由景入情，读懂诗意母爱。 四、教学目标 1.语言建构与运用：积累“匿笑、祷告、荫蔽、菡萏”等重点字词；流利、有感情地朗读两首散文诗，把握诗歌节奏与韵律；积累优美诗句。 2.思维发展与提升：感知两首诗歌的画面内容，理解“金色花”“荷叶红莲”的意象含义；掌握借物抒情、托物喻人的写作手法。 3.审美鉴赏与创造：体会两首诗歌清新灵动、温婉深情的诗意美，感受童真之美、母爱之美，提升诗歌审美能力。 4.文化传承与理解：体悟纯洁的母子深情，理解母爱的无私伟大，学会感恩亲情、珍惜亲情。 五、重难点及突破策略 教学重点 1.有感情朗读诗歌，梳理诗歌画面内容； 2.理解意象含义，体会两首诗歌蕴含的母子深情。 教学难点 掌握借物抒情、托物喻人的手法；区分两首诗歌不同的抒情风格与情感内涵。 突破策略 1.多层朗读法：听读、品读、配乐朗读，在读中入境、悟情； 2.意象任务驱动：聚焦核心物象，建立景物与情感的对应关系； 3.对比赏析：对比两首诗歌视角、风格、情感差异，深化理解； 4.情境联想结合生活体验，共情母爱主题。 六、教学准备 1.教师：多媒体课件（作者简介、朗读音频、荷花实景图、重点字词、探究问题）、预习任务单。 2.学生：课前通读两首散文诗，标注生字词，初步感知诗歌画面。 七、教学过程（45分钟） 时间 师生活动 设计意图 0-5分钟情境导入 教师活动：亲情是本单元永恒的主题。母爱热烈而深沉，可以是苦难中的坚守，也可以是日常的温柔。今天我们学习两首散文诗，看诗人如何用最美的景物，书写最纯的母爱。板书课题。学生活动：聆听导入，进入诗意课堂情境。 承接单元亲情主题，温情导入，激发学生诗意阅读兴趣。 5-20分钟初读诗文，整体感知 教师活动：1.播放朗读音频，学生正音：匿笑、祷告、菡萏、荫蔽。2.指导朗读节奏、语气：《金色花》轻快活泼，《荷叶·母亲》温婉深情。3.整体梳理：《金色花》：孩子化身金色花，悄悄陪伴、依恋母亲。《荷叶·母亲》：雨中荷叶护红莲，象征母亲守护子女。学生活动：跟读、自由朗读，梳理两首诗歌主要内容。 落实字词与朗读基础，整体把握诗意，区分两首诗歌整体基调。 20-32分钟精读探究，悟情赏景 教师活动：探究一：《金色花》孩子为什么变成金色花？点拨：金色花美丽、圣洁，孩子化身鲜花，以调皮温柔的方式陪伴母亲，表现童真与对母亲的挚爱。探究二：《荷叶·母亲》雨中荷叶护红莲有什么深层含义？点拨：风雨象征人生磨难，荷叶象征母亲，红莲象征孩子，托物喻人，赞美母爱遮风挡雨、默默守护。对比小结：一首童真活泼，写孩子爱母亲；一首深沉温婉，写母亲护孩子，均为借物抒情。学生活动：小组讨论，圈画关键句，分享意象理解与情感体悟。 聚焦重难点，突破意象与手法，对比品读两首诗歌，深化对母爱主题的理解。 32-38分钟课堂练习 教师活动：出示习题1.注音：匿笑、荫蔽、菡萏2.《金色花》运用什么想象？表达什么情感？3.《荷叶·母亲》荷叶、红莲分别象征什么？学生独立完成，教师点评订正。学生活动：当堂作答、订正笔记。 当堂检测基础积累与核心知识点，及时反馈学情。 38-43分钟课堂小结 教师活动：小结：两首散文诗以物寄情，以优美意象书写母爱。金色花藏着孩童纯真的依恋，荷叶红莲藏着母亲无私的守护。诗歌语言清新、意境优美，让我们读懂亲情、学会感恩。全班齐读两首诗歌。学生活动：回顾知识点，齐读诗歌，升华情感。 梳理课堂体系，升华人文主题，巩固诵读积累。 43-45分钟分层作业 基础层：背诵两首散文诗，抄写重点字词。提升层：分别概括两首诗歌的意象与情感，100字左右。拓展层：选取一种事物，运用借物抒情写一段120字小片段赞美亲情。 分层落实巩固，兼顾积累、理解与读写迁移。 八、板书设计 散文诗二首 《金色花》泰戈尔 意象：金色花 → 童真、依恋母亲 风格：活泼灵动、天真可爱 情感：孩子深爱母亲 《荷叶·母亲》冰心 意象：荷叶——母亲 红莲——孩子 风雨——磨难 手法：托物喻人、借物抒情 情感：母爱无私、默默守护 九、教学反思 本节课以朗读和意象赏析为核心，学生能够把握两首诗歌的画面与情感，基本掌握借物抒情手法，达成教学目标。课堂通过对比阅读，有效区分两首诗歌风格，提升学生诗歌鉴赏能力。 不足：部分学生对托物喻人的手法理解不够透彻，个性化赏析语言较为单薄。 改进：后续增加小诗仿写训练，强化读写结合，结合生活实例加深学生对母爱的共情体悟。 学科网（北京）股份有限公司 $