第4课《灯笼》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕吴伯箫《灯笼》展开，核心是感悟情感内涵与学习以小见大写法。通过“解忧杂货铺”情境导入，从1935年吴伯箫的信与灯笼切入，引导学生从个人记忆到历史变迁再到家国情怀，搭建“品情—明志—迁移”的学习支架。 其亮点在于情境化与读写结合，通过小组合作赏析（如族姊远嫁今昔对比）、引述李广等历史人物培养思维能力，练笔“小物件情缘”落实语言运用与审美创造。教师可借结构化活动提升效率，学生能深化文化自信与情感表达能力。

关于灯笼的“心事” 欢迎光临横贯古今、通晓世事的“解忧杂货铺”。“解忧杂货铺”不卖糖果，也不卖玩具，只寄存“心事”。 情境导入 吴伯箫 ·感悟作者在灯笼事件中蕴含的情感，品味富有表现力的语言。 ·学习“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀和文化内涵。 重点 难点 学习目标 5 请大家再次潜入这封信的字里行间，小组合作，说说在3-10段中灯笼蕴含着怎样的情感和意义？ （提示：可以从修辞手法、描写手法、表现手法等角度赏析。） 活动一：读心事·品灯笼之情 想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 批注：今昔对比，昔日族姊远嫁“彻夜鼓吹”“满街灯火”的辉煌，与今日“破落户”“朱门褪色”的落寞形成强烈反差。官衔灯从身份地位的象征，变为世事变迁的沉默见证者。透过一盏灯，看见一个家族的兴衰，抒发对时光流逝、物是人非的深沉感慨。 活动一：读心事·品灯笼之情 链接：汉献帝刘协，东汉最后一位“傀儡”皇帝。自9岁登基起，就长期处于权臣控制之下，先后被董卓、曹操等人控制，经历了多次政权更迭。曹操“挟天子以令诸侯”，封魏公，赐死伏皇后。曹操死后，曹丕逼迫刘协禅位，正式建立曹魏。刘协被废为山阳公，身份落差巨大。 这段献帝的唱词，运用比喻，把东汉末年的混乱局势比作风狂浪大的扬子江，把自己比作风雨中颠簸的一叶小舟。汉献帝的处境与宫灯形成隐喻对比——曾经象征皇权的宫灯，在末路帝王手中只能映照出无奈与悲惨。宫灯，将个人回忆与宏阔历史叙事相结合，寄托了作者面对历史变迁的深沉慨叹与忧思。 活动一：读心事·品灯笼之情 写作背景： 1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。 活动一：读心事·品灯笼之情 齐读11,12段，为什么作者灯笼上写的字“是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公”。换成一些文人雅士不行吗？作者通过营帐灯还联想到了哪些历史人物？ 活动二：读心事·抒灯笼之志 塞外点兵 沙场挑灯 报国豪情 唐朝裴公 汉朝名将李广 秦朝名将蒙恬 李广多次抗击匈奴，保卫国家，有飞将军之称。 裴度为将相二十余年，辅佐宪宗实现“元和中兴”。 蒙恬北筑长城而守藩篱。胡人不敢南下牧马。 唐朝李愬 汉朝名将霍去病 宋代诗人辛弃疾 西汉名将霍去病，受封嫖姚校尉。在抗击匈奴的战争中屡立战功，留下了 “封狼居胥” 的佳话。 “雪夜入蔡” 一战，李愬奇袭，攻克蔡州，生擒吴元济，使淮西地区重新回归唐朝中央的统治之下。 宋爱国诗人、将领辛弃疾《破阵子》中“醉里挑灯看剑”。醉意中也对杀敌报国念念不忘，体现出他爱国情怀和渴望驰骋疆场、收复失地的愿望。 思考：作者引述这些历史名将有什么用意？ 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中可以看出作者的感情由个人的情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越，表达了作者勇于担当，舍身革命的大无畏精神和爱国的情怀。 活动二：读心事·抒灯笼之志 唉。壮，于今天灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原散文一把烈火！ “灯笼”寓意着抗日，保家卫国的力量。 在当时的社会背景下，灯笼的光亮是微弱的火把，探海灯，燎原烈火等意象，象征着革命的力量和激情。 作者在此呼吁更多的人加入抗日的队伍中，只有全中国的民众们都团结起来，团结一心，才能共抵外敌侵略。 万千灯火，温暖的是归途，点亮的是征途。 活动二：读心事·抒灯笼之志 你听 正萧萧班马鸣也。 我愿就是那灯笼下的马前卒。 唉 壮 于今灯笼又不够了。 应该数火把， 数探海灯， 数燎原的一把烈火！ 活动二：读心事·抒灯笼之志 作者从生活中细碎的小事入手，以“灯笼”作为媒介，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作意图。 以小见大，升华主旨：文章作品中，通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。以小见大法的特点就在于抓住一事一物、一情一景，从大处着眼、小处落笔，深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。 小：人物之小，事件细碎，情感细微 大：家国情怀、壮烈之情、担当精神 这篇散文以“灯笼”为题，记叙了作者早年与“灯笼”相关的一些生活情景，表现了中国旧时代所特有的农村风俗，流露出作者对故乡和亲人的怀念。同时，追忆历史，着想现实，表达了要与时代同呼吸、共命运，要做抗日“马前卒”的心愿，抒写了家国情怀。 总结心事 17 读完这封信，我们终于知道了这位客人的“心事”。 灯笼为何沉甸甸？ 因为在民族危亡时，小小的灯笼承载的是他对整个国家深沉的爱与责任！ 在现在2026年，作者的“心事”消散了吗？ 课堂练习 学以致用，借鉴《灯笼》“由物及情，以小见大”的构思，从生活中寻找属于自己的情感载体，完成一次从阅读到表达的创意迁移。 【练笔主题】我的“小物件”情缘 【练习步骤】 步骤一：选定你的“小物件” 请从你的生活中，选择一个像“灯笼”一样，承载着你个人情感、记忆或文化印记的小物件。 （参考：一把旧钥匙、一本涂鸦的书、一枚特别的纽扣、一张车票、一枚褪色的香囊、一只爷爷的旱烟袋……） 课堂练习 步骤二：完成“情感卡片” 我的“情感卡片” ·物件名称：____________________ ·它让我想起的一个场景：（用一两句话描述） ·在这个场景中，它承载的情感是：____________________ ·如果它会“担当”：（仿写句式：如果它是______，它想______。）   课堂练习 步骤三：构思“以小见大”的升华路径 借鉴《灯笼》从“家”到“国”的升华思路，为你笔下的物件，构思一个“意义升级”的可能方向（二选一）： 路径一：从“我”到“我们”——你的个人记忆，能否连接上一代人的共同经历，或一种普遍的情感？ 路径二：从“物”到“精神”——这个普通的物件，能否成为一种文化、精神或时代品质的象征？ 我的构思：_______________________________________________ 课堂练习 【示例一：亲情·温暖】 物件名称：一枚磨平的纽扣。 关联场景：它曾缝在我小学的校服上，让我想起外婆在昏黄灯下，眯着眼睛为我钉扣子的夜晚。 承载的情感：慈爱、守护与时光流逝的怅惘。 它的“担当”：如果它是一枚纽扣，它想牢牢系住那段被灯火照亮的温暖，不让记忆在岁月里走散。 “以小见大”构思（路径一）：从“我的纽扣”想到“外婆那一代人‘新三年，旧三年，缝缝补补又三年’的勤俭持家家风”。 课堂练习 【示例三：成长·精神】 物件名称：一张密密麻麻的跑步打卡记录。 关联场景：这张纸记录了我初中三年每个清晨六点的坚持，从步履沉重到身轻如燕。 承载的情感：自律、坚持与突破自我的成就感。 它的“担当”：如果它是一张记录纸，它想成为一面无声的旗帜，为每一个在平凡日子里默默耕耘的普通人呐喊助威。 “以小见大”构思（路径二）：从“一张个人的跑步记录”象征“当代青年坚韧不拔、自我管理的奋斗精神”。 $