3.8 西欧的城市和大学 教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“西欧的城市和大学”核心知识，涵盖10世纪城市复苏与兴起的原因、分布特点，城市自治斗争、市民阶层分化，以及12世纪大学兴起的背景、课程与意义。通过“城市的空气使人自由”谚语、西蒙诉讼案及2025年德国考古发现创设情境，设问引出城市与大学兴起的问题，搭建前后知识脉络。 该资料以唯物史观为指导，通过经济发展分析社会结构与教育变化，结合琅城起义、英王亨利三世信函等史料实证，培养学生史料提取与历史解释能力。采用情境创设、自主阅读归纳、材料研读等方法，帮助学生建立时空观念，理解城市与大学对西欧社会转型的作用，助力教师突破重难点，提升教学效率。

第8课 西欧的城市和大学 教学设计 ◇教学目标◇ 1.了解10世纪以来西欧城市复苏和兴起的原因与表现，知道城市争取自治的斗争、市民阶层的形成与分化和大学兴起的基本史实，初步运用唯物史观认识经济发展推动社会结构、教育文化变化的规律。 2.梳理10世纪城市复苏、11—12世纪城市自治斗争与大学兴起、13—14世纪城市繁荣的时间线索，结合教材文字说出中世纪西欧主要城市的分布特点，建立正确的时空观念。 3.通过研读琅城起义、英王亨利三世致巴黎大学信函等史料，认识城市争取自治的方式和大学兴起的社会条件，提高从史料中提取信息、进行历史解释的能力。 4.理解“城市的空气使人自由”的含义，理解市民阶层的分化和资产阶级前身的出现，理解大学的兴起被称为欧洲中世纪教育“最美好的花朵”的原因。 5.感受中世纪西欧城市居民追求自由、自治的斗争精神，认识城市和大学的兴起对西欧社会转型的推动作用，理解文明发展的多样路径，培养尊重知识、勇于进取的人生态度和全球视野。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 西欧城市兴起的原因和分布特点；城市争取自由和自治的方式与成果；市民阶层的形成与分化；大学的兴起、课程设置和历史作用。 【教学难点】 理解农奴进入城市住满一年零一天即可获得自由的惯例；理解城市兴起、市民阶层形成和大学兴起对西欧迈向近代社会的意义。 ◇教学过程◇ 【导入新课】 情境创设：教师讲述教材P43导入框中的内容：“城市的空气使人自由”是中世纪形容西欧城市的一句谚语。1306年，绸缎商西蒙从伦敦回诺福克郡的庄园探亲时，被领主的管家以他曾经是领主的农奴为由逮捕；西蒙起诉了领主，辩称自己从1288年起就是伦敦市市民，最终陪审团支持了他的诉求，宣布他是自由人，他还因遭到几个小时监禁而得到100英镑补偿。补充最新考古动态：据意大利艺术媒体Finestre sull’Arte 2025年9月报道，自2025年3月起，德国考古学家在弗莱堡老城新堡地区开展预防性发掘，揭露出保存完好的13世纪街道和手工业者住宅，还首次发现13至14世纪烧制陶瓷的窑炉，其中一座专门烧制粘土玩具，出土了大量人物和动物小雕像残件，生动再现了中世纪城市的手工业生产和市场生活。 设问：为什么一个农奴只要成为城市市民就能获得自由？中世纪西欧城市是怎样重新兴起的？被称为欧洲中世纪教育“最美好的花朵”的大学又是怎样出现的？ 提示：①西罗马帝国灭亡后，西欧农业、工商业一度衰退，罗马时代的很多城市变成废墟，从10世纪起，随着经济恢复，旧城市复苏、新城市兴起；②城市居民通过金钱赎买和武力斗争争取人身自由和城市自治，按照惯例，农奴进入城市工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份、成为自由人；③12世纪，西欧教育与学术出现新气象，大学开始兴起，博洛尼亚大学、巴黎大学是早期大学的代表。 教师过渡：城市和大学，是中世纪西欧黑暗底色上最有活力的两道亮色。这节课，我们先走进重新兴起的西欧城市，看一看市民怎样为自由而斗争，再去了解中世纪大学的课堂，学习第8课《西欧的城市和大学》。 【讲授新课】 一、西欧的城市 1.阅读教材P43—44“西欧的城市”正文内容，思考： 西欧城市为什么会在10世纪以后重新兴起？这些城市主要分布在什么地方？ 提示：①西罗马帝国灭亡后，西欧农业、工商业普遍衰退，罗马时代的很多城市变成废墟；②从10世纪起，西欧社会经济开始恢复，农业技术提高，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长；③以伦敦、罗马为代表的旧城市复苏，新的城市不断兴起；④城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区，以手工业和商业为中心的城市发展更快，如科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等；⑤中世纪城市规模普遍较小，13世纪时英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右，14世纪初西欧城镇虽有万余座，绝大多数却是人口仅一两千人的小城镇。 2.阅读归纳活动——城市争取自由和自治： 阅读教材P44正文和“相关史事”中琅城起义的经过，完成以下任务： （1）城市居民为什么要开展争取自由和自治的斗争？ （2）城市争取自治主要采取哪些方式，取得了哪些成果？ 提示：①城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市，任意征税，束缚了城市的发展；②城市居民主要采取金钱赎买和武力斗争两种方式；③琅城是法兰西东北部的城市，主教是这里的领主，1108年琅城居民募集金钱赎买自治权、建立自治机构，主教挥霍赎金后背信弃义，擅自取消自治权，1112年愤怒的市民举行起义、杀死主教，1128年琅城终于取得自治地位；④斗争成果：市民享有人身自由和财产权，领主不得向市民任意征税，部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市；但自治城市并不能完全摆脱领主的控制。 3.阅读教材P44—45“市民阶层的出现”正文内容，思考： 城市居民主要由哪些人构成？农奴进城后怎样获得自由？市民阶层为什么会发生分化？ 提示：①城市的居民大多是手工业者和商人，主要从事小商品生产和贸易，自己和家属都参加劳动，家庭既是生产的作坊，也是店铺；②这些居民一般是从周围农村的农民转变而来，很多人进城以前还是农奴，按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份、成为自由人，这正是“城市的空气使人自由”的由来；③城市工商业为人们提供了更多发展机会，越来越多的农奴逃离庄园、进入城市，促进了城市的发展；④随着工商业繁荣和城市发展，市民阶层逐渐形成，城市手工业者和商人不断分化，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。 4.知识梳理活动——中世纪西欧主要城市的分布： 阅读教材P44对中世纪西欧主要城市的文字介绍，列举教材提到的主要城市，并归纳它们的分布特点。 提示：①教材提到的城市主要有伦敦、林肯、巴黎、波尔多、里昂、科隆、吕贝克、根特、布鲁日、加莱、敦刻尔克、米兰、威尼斯、热那亚、佛罗伦萨、博洛尼亚、罗马、巴塞罗那等；②从分布看，这些城市多位于河流沿岸、沿海港口和道路交会处，意大利北部以及今天法国北部、比利时和荷兰沿海一带城市尤为密集，城市的分布同商业贸易的发展程度密切相关。 【教师小结】10世纪起，随着农业和工商业的恢复，西欧旧城市复苏、新城市兴起，城市多分布在交通便利、便于贸易的地区。城市坐落在封建领主的土地上，市民通过金钱赎买和武力斗争争取自由与自治，琅城起义是武力斗争的典型；农奴进入城市住满一年零一天就可能获得市民身份。工商业的繁荣促成市民阶层形成，富裕的大手工业作坊主、商人和银行家成为资产阶级的前身，为西欧社会转型积蓄了力量。 二、大学的兴起 1.阅读教材P45“大学的兴起”正文内容，思考： 12世纪前后，西欧大学为什么会兴起？ 提示：①随着经济发展和城市兴起，从11世纪起，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切，这是大学兴起的根本原因；②希腊、罗马古典著作在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧，为大学兴起提供了知识和文化基础；③12世纪，西欧的教育与学术出现新气象，大学开始兴起。 2.材料研读活动——走进中世纪大学： 结合教材P45正文，完成以下任务： （1）以博洛尼亚大学和巴黎大学为例，说说西欧早期大学是怎样管理的； （2）中世纪大学设置哪些课程？课程设置说明了什么？ 提示：①西欧早期大学有意大利北部的博洛尼亚大学和法国的巴黎大学等；博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师、监督教学计划；巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，它规模最大，师生来自西欧各地，据说13世纪时学生超过7000人；②大学基础课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐，学生学完基础课程后再学习法学、医学等专业课程；③课程设置反映了经济和社会发展的要求；大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才，它的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。 3.阅读教材P46“材料研读”中英王亨利三世的信函，思考： 英王为兴办剑桥大学、吸引巴黎大学师生，提供了哪些条件？你如何理解英王的这一举措？ 提示：①13世纪，英王亨利三世致信巴黎大学的教师和全体学生，邀请他们转移到英国学习，承诺为他们安排居留的城市、自治市和市镇，任其选择，并用一切合适的方式尽力满足他们的要求，使他们能在自由、安静的环境中学习；②这说明大学和人才受到世俗王权的高度重视，王权希望通过兴办大学培养人才、增强国家实力；③也说明中世纪大学享有一定的自治权和迁徙自由，师生可以用集体迁离的方式维护自身权益，大学之间的人员流动十分活跃。 4.结合教材P46“知识拓展·中世纪西欧的行会”，思考： 行会是怎样管理城市手工业和商业的？行会内部人员是怎样晋升的？ 提示：①中世纪西欧城市通过行会管理手工业者和商人，分为手工业行会和商业行会；②手工业行会对从业人员资格、生产规模、生产过程、劳动时间、产品质量、商品价格、劳动者工资和原材料等都有严格规定，禁止外来者参与本地市场竞争，压制行会内部竞争；商业行会严格限制外地人在城内经商，统一商品价格，禁止囤积居奇；行会还设立公共基金，救济有困难的成员；③行会成员沿学徒、帮工、师傅的顺序晋升：招收的学徒没有报酬，学徒期满成为帮工才可得到报酬，少数帮工通过行会考核取得师傅资格、独立开设作坊，大部分帮工则沦为雇佣工人。 【教师小结】11世纪以来城市经济的发展和社会对高级专业人才的需求，加上希腊罗马古典著作的传播和阿拉伯文化的传入，共同推动12世纪大学兴起。博洛尼亚大学以学生社团管理学校，巴黎大学由教师团体决定日常事务；大学分基础课程和专业课程两个阶段，培养出大批官员、律师和医生，被誉为欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。行会管理着城市工商业，学徒、帮工、师傅的晋升体系也折射出城市内部的阶层分化。 【课堂总结】 这节课，我们看到10世纪以后西欧经济恢复，旧城市复苏、新城市兴起，市民通过金钱赎买和武力斗争争取人身自由和城市自治，农奴在城市住满一年零一天就可能成为自由人，这就是“城市的空气使人自由”；工商业的繁荣催生了市民阶层，其上层逐渐成为资产阶级的前身。12世纪，适应城市和社会发展需要的大学兴起，博洛尼亚大学、巴黎大学等培养了大批专业人才，被誉为欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。城市和大学的兴起，为西欧走出中世纪、迈向近代社会积蓄了经济、阶级和思想文化力量。希望同学们以唯物史观理解经济发展与社会变迁之间的关系，以全球视野认识不同文明的发展道路。 【课堂练习】 1.填空：从________世纪起，西欧旧的城市开始复苏、新的城市不断产生；城市居民争取自由和自治的常用方式是________和武力斗争；________世纪，西欧的大学开始兴起。 2.下列各项中，哪些与中世纪西欧城市的兴起有关？①工商业繁荣　②市民阶层出现　③庄园法庭　④一些城市取得自治 3.为什么说“城市的空气使人自由”？欧洲中世纪大学的兴起为什么被称为教育“最美好的花朵”？ 【参考答案】 1.从10世纪起，西欧旧的城市开始复苏、新的城市不断产生；城市居民争取自由和自治的常用方式是金钱赎买和武力斗争；12世纪，西欧的大学开始兴起。 2.与中世纪西欧城市兴起有关的是①工商业繁荣、②市民阶层出现、④一些城市取得自治；③庄园法庭是西欧庄园制度的内容，与城市兴起无关。 3.第一问：按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份、成为自由人，市民还享有人身自由和财产权，领主不得向市民任意征税，所以说“城市的空气使人自由”。第二问：大学适应了经济发展和城市兴起对高级专业人才的需要，课程设置反映经济和社会发展的要求，为社会培养了各级官员和律师、医生等高素质专业人才，推动了西欧教育与学术的发展，因此被称为欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。 ◇板书设计◇ 西欧的城市和大学 一、西欧的城市 　复兴：10世纪起／农业技术提高、商贸发展、人口增长 　分布：道路交会处、港口、主教驻地／科隆、布鲁日、巴黎等 　自治：领主压迫→金钱赎买／武力斗争（琅城1108—1128） 　成果：人身自由、财产权／选举官员、城市法庭／仍受限 　阶层：手工业者、商人／住满一年零一天获自由→市民阶层 　分化：大作坊主、商人、银行家→资产阶级前身 　行会：手工业行会、商业行会／学徒—帮工—师傅 二、大学的兴起 　背景：11世纪起人才需求／古典著作传播、阿拉伯文化传入 　兴起：12世纪／博洛尼亚大学（学生社团）、巴黎大学（教师团体） 　课程：基础七艺→法学、医学等专业课程 　评价：培养专业人才／中世纪教育“最美好的花朵” ◇教学反思◇ 本节课以教材导入框中西蒙诉讼案和“城市的空气使人自由”的谚语切入，并补充2025年德国弗莱堡中世纪手工业街区和玩具窑炉的最新考古发现，把抽象的城市兴起变成可以感知的历史情境。教学中按照“自主阅读—阅读归纳—材料研读—知识梳理”的思路安排活动，让学生自己从教材中梳理城市兴起的原因、争取自治的方式和大学的课程设置，教师只在关键处追问和点拨，突出了学生的主体地位。琅城起义和英王亨利三世致巴黎大学信函两则文字材料的研读，帮助学生论从史出地理解城市自治斗争和大学的社会地位。 不足之处在于：城市自治、市民阶层分化与资产阶级前身之间的逻辑链条较长，部分学生理解还不够顺畅；大学基础课程“七艺”的名称较多，学生记忆有一定困难。今后教学中可借助时间轴和简明结构图，帮助学生理清经济发展、城市兴起、市民阶层形成和大学兴起之间的因果关系；同时可增加课后拓展活动，如让学生搜集博洛尼亚大学、巴黎大学等古老大学的资料，比较中世纪大学与今天大学学习方式的异同，进一步体会教育发展与社会进步的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $