3.8西欧的城市和大学教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“西欧的城市和大学”核心知识点，以“城市的空气使人自由”谚语及农奴西蒙获自由案例导入，串联城市兴起背景、市民阶层形成到大学诞生的脉络，搭建理解中世纪西欧社会结构变化的学习支架。 该资料亮点在于融合史料实证与时空观念，通过对比地图、多则文献材料分析城市分布及兴起原因，结合市民阶层分化示意图落实唯物史观。情境导入与自主学习结合，培养学生史料分析能力，为教师提供结构化教学流程，助力高效课堂。

第8课 西欧的城市和大学 课标要求 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 教学目标 1.通过地图和时间轴，了解10-13世纪西欧主要城市的地理分布和发展脉络，建立历史的时空坐标。通过对城市自治斗争和大学兴起的分析，能够客观解释中世纪欧洲社会结构的变化及其历史意义。 2.通过相关文献材料，分析并实证西欧城市争取自由、自治及大学发展的历史事实。认识经济恢复推动西欧城市、市民阶层、大学兴起，理解社会经济决定社会文化发展的唯物史观基本原理。 3.认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量，增强对人类社会经济、文化多元发展路径的认知与尊重。 教学重、难点 1.教学重点 辩证理解西欧城市兴起对封建制度的瓦解作用，理清市民阶层与早期资产阶级的关系。 2.教学难点 分析大学自治与教会、王权的关系，理解大学课程设置的双重属性（宗教性与世俗性）。 教学过程 教学环节 主要教学活动 设计意图 课程导入 教师引用“城市的空气使人自由”的中世纪谚语，讲述绸缎商西蒙的案例：曾是农奴的西蒙因在伦敦居住满一年零一天，获得市民身份与自由，甚至起诉领主并获得赔偿。 提出问题：同学们，为什么西蒙是市民就能获得自由? 城市的兴起又给西欧社会带来了怎样的新变化？ 以谚语和历史情境导入新课，调动学生的积极性，顺利导入新课。 总结过渡：中世纪前期，西欧城市因战乱与经济衰落大多沦为废墟；10 世纪后，随着生产力的恢复与发展，一批新城市逐渐兴起，并为争取自由与自治展开了不懈斗争。今天，我们就一同探索中世纪城市的崛起与大学的诞生。 任务一 了解西欧城市兴起的概况 1.西欧城市的兴起 （1） 背景 展示图片：罗马帝国时期的城市建筑和中世纪罗马狭窄街道对比图，以及材料如下： 材料：在蛮族征战西欧之时，当年繁华的城市走向衰败。罗马就是当年盛况的一个残影。这座在古代有100万人居住的帝国都城，居民数量仅为2万人左右……有时像座鬼城，其中的宏伟建筑已人去楼空。 ——《中世纪盛期的欧洲》 教师介绍西欧城市兴起的背景：公元476年，西罗马帝国灭亡，在此后长达400多年的时间里，西欧的农业、工商业普遍衰落，罗马时代的很多城市变成废墟。 （2） 原因 展示材料如下： 材料一：1050至1250年，一切都发生了变化，一场农业革命发生了。他们先犁后耙，在其轮作年……轮中额外翻耕，这些大大有利于地力的恢复。结果农业产量大大增加，欧洲人第一次开始仰赖定期的、稳定的食物供应生活。人口的增加和更节省人力的装置的使用，意味着无需所有人都待在农庄里。 ——菲利普·李·拉尔夫等《世界文明史》 提出问题：阅读材料结合所学知识，分析城市兴起的原因？ 得出结论：农业生产技术的提高，剩余产品的增加，商业贸易的发展，人口的增加。 根本原因：社会生产力的提高。 （3） 著名城市 教师讲述兴起城市代表，并在地图中找出， 从10世纪起，西欧开始恢复，旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。意大利、法兰西、英格兰、德意志等，都出现了许多著名的城市。 展示相关史实如下： 相关史实： 材料一：新兴城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区，如道路的交汇处、港口、海湾、主教驻地等。当商人、手工业者、农民不断被吸引到这些地方以后，市场和居民区逐渐扩大，最后形成了城市。 ——部编版（2018年旧版）九年级历史上册第9课“相关史事” 材料二：欧洲中世纪城市的规模很小，人口一般在5000以下。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右，像法兰西的巴黎、意大利的米兰和威尼斯等人口超过5万的城市屈指可数。 ——部编版（2024年新版）九年级历史上册第8课“相关史事” 提出问题：根据教材和相关史事，思考：西欧城市复兴的特点？ 得出结论：①主要集中在交通便利、相对安全地区； ②能吸引人们聚集的地区（手工业和商业为中心）； ③城市规模小。 培养学生识图能力，通过读图分析和史料分析，培养学生分析归纳问题的能力。 学生通过文字史料，了解西欧城市兴起的原因，培养学生史料实证的核心素养。 通过地图史料和文字史料，学生在熟悉教材的同时，培养学生时空观念的核心素养。 培养学生阅读文字史料，并进行分析的能力。 引导学生通过自主阅读教材，提高自主学习能力和提取信息能力 引导学生通过自主阅读教材，提高自主学习能力和提取信息能力 2.城市争取自由和自治的斗争 自主学习：学生圈画课本关键信息，并结合琅城起义史料，思考：城市争取自由和自治的原因、手段。 得出结论：原因：由于城市一般坐落在封建领主的领地上，因此，领主像控制庄园一样，对城市居民任意征税，甚至要求居民像佃户一样履行义务。 手段：金钱赎买和武力斗争。 3.斗争结果 自主学习：学生圈画课本关键信息，思考：思考：取得城市自治权的市民有何权力？ 得出结论：13世纪，许多城市取得了一定的自由与特权，成为自由城市。部分城市则成为了自治城市。 一些城市取得一定程度的成功，市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产和任意征税。部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市。 【思考】结合教材，思考两者关系及其局限性？城市与王权之间存在怎样的利益关系？ 得出结论：关系：自治城市一定是自由城市，自由城市不一定是自治城市。自治城市的权力大于自由城市。 局限性：自治城市并不能完全摆脱国王和领主的控制，城市贵族一般是国王的支持者。 总结过渡：市民通过斗争获得了自由，城市里的居民身份发生了怎样的变化？又催生了怎样的新阶层？ 任务二 理解市民阶层的出现 1.城市的基本居民 展示中世纪手工业作坊图片（铁匠铺）；商人交易场景插画。 自主学习：学生圈画课本关键信息，知道城市的基本居民？居民的来源？市民身份的获得的条件？ 教师讲述：基本居民 “手工业者（如铁匠、纺织工，以家庭为作坊，自产自销）” 和 “商人（从事商品贸易，较手工业者富裕）”，结合图片明确职业特征。 居民来源：周围农村的农民。 条件：农奴进入城市，住满一年零一天，就获得了市民的身份，从此享有自由，领主无权强迫他们重新变成农奴。 学生自主阅读教材，锻炼学生自主学习，独立思考的能力，培养学生归纳问题的能力。 示意图帮助学生理解市民阶层的产生，及对后来资本主义的产生的影响，突破本节课的重点问题。 2.市民阶层的产生和分化 教师展示市民阶层形成的示意图，并介绍“随着城市的发展和工商业的繁荣，市民阶层逐渐形成。” 提出问题：学生观察示意图，结合教材内容，尝试简述市民阶层形成的过程。理解谚语反映的城市居民的特点：城市居民有人身自由，不受领主束缚，对比庄园农奴的依附地位。 得出结论：随着工商业繁荣和城市发展，市民阶层逐渐形成。城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。 【知识拓展】展示行会徽章图片（鞋匠、面包师行会） 结合“知识拓展”相关史料，指出行会产生原因及其作用。 问题过渡：城市的繁荣带来了新的社会力量，也催生了新的文化教育需求，大学应运而生。 任务三 了解大学的兴起 1.大学兴起的原因 【想一想】 展示材料如下： 材料一：城市工商业作为世俗职业活动，需要各种实用的社会知识、地理知识，需要人掌握读、写、算基本能力，需要进行行业技巧训练,还需要大量为工商业服务的管理者、律师、医生、教师等专业人员。 ——侯建新主编《欧洲中世纪城市、乡村与文化》 材料二：随着贸易剧增，导致西欧城市的经济快速发展，大学便是在此基础上兴起的。在文化上，由拜占庭和阿拉伯人保存的古代希腊文化又回到欧洲，大大拓宽了欧洲的文化和智力水平。 ——贺国庆《欧洲中世纪大学起源探微》 材料三：国王向巴黎大学的教师和全体学生致意……如果你们乐意转移到我们英国来，并留在这里学习，我们可以给你们安排居留的城市、自治市和市镇，任你们选择，用一切合适的方式尽力满足你们的要求，使你们能以处在自由安静的环境而感到高兴。 ——英格兰国王亨利三世写给巴黎大学师生的邀请信 提出问题：阅读，想一想：中世纪欧洲大学兴起的原因有哪些？ 得出结论： ①社会对各类高级专业人才的需求日益迫切； ②从11世纪起，经济发展和城市复兴； ③希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也传入欧洲 ④国王的支持。 学生自主阅读教材，锻炼学生自主学习，独立思考的能力，培养学生归纳问题的能力 通过史料分析，培养学生分析归纳问题的能力。 学生自主阅读教材，锻炼学生自主学习，独立思考的能力，培养学生归纳问题的能力 通过史料分析，培养学生分析归纳问题的能力。 通过史料分析，培养学生分析归纳问题的能力。 2.大学兴起的时间、代表 自主学习：学生圈画课本关键信息，知道大学兴起的时间和代表？ 得出结论：公元12世纪，西欧的教育与学术出现新现象，大学开始兴起。 代表：博洛尼亚大学、巴黎大学等。 3.早期大学的组织特点： 学生主导型：博洛尼亚大学 以学生组成的社团为基础建立起来的，社团掌握学校管理权，负责任免教师，监督教学计划，是“学生大学”的典范。 教师主导型：巴黎大学 日常事务由教师组成的团体全权决策，学术标准严格，学术自治氛围浓厚，确立了“先生大学”的传统。 4.大学课程 自主学习：学生圈画课本关键信息，知道大学课程的设置，思考：大学课程设置受哪些因素影响？ 得出结论：大学课程设置分为基础课程和专业课程； 大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求。 5.大学兴起的意义 【问题思考】展示材料如下： 材料一：巴黎大学部分年份的各科教师人数表 ——爱弥儿·涂尔干《教育思想的演进》 材料二：中世纪城市是大学产生的摇篮，大学又促进了城市的发展和繁荣，大学活跃了当时的思想文化活动，有利于师生的自由探索和学术研究，在一定意义上为文艺复兴和宗教改革准备了条件。 ——杨志卿《欧洲中世纪城市与大学关系研究》 提出问题：中世纪西欧大学兴起对欧洲文明发展的影响？ 得出结论：影响：西欧大学适应社会发展的需要，主要培养了一批高素质人才，实用性和职业性人才，打破了教会对教育的垄断，推动文化传承与思想进步，为日后文艺复兴和宗教改革做了准备。 探究与思考：阅读材料，中世纪城市的发展和大学的兴起对中世纪欧洲有何影响？ 材料一：早在13世纪中期，杜埃（法国北部城市）就有150个呢绒商，每人都雇佣100人左右。意大利是中世纪城市最发达的国家，也是资本主义关系最早萌芽的地方。 ——侯建新主编《欧洲中世纪城市、乡村与文化》 材料二： 1295年，英格兰国王爱德华一世在召集全国性议会时特别要求各郡郡长让辖区内所有城镇各派2名代表出席议会，……这次开英国宪政史先河的议会最后包括了90名教士、48名伯爵和男爵、70名各郡的骑士和乡绅代表及来自110个城市约200名市民阶层的代表。 ——计秋枫《市民社会的雏形——中世纪欧洲城市与市民阶层的历史作用》 材料三：自由是近代文明的最基本特征……所有的西欧中世纪城市都有一些基本“自由”。这些基本点是城市市民不同于封建农奴的根本标志，也营造了孕育近代自由观念的温厚土壤……作为共同体成员，所有的中世纪城市市民的法理地位是平等的。 ——侯建新主编《欧洲中世纪城市、乡村与文化》 得出结论：经济上：促进商品经济进一步发展，早期资本主义萌芽 政治上：市民阶层不断壮大，促使早期资产阶级出现，为资本主义兴起准备了条件 思想上：人们思想解放，自由、平等观念形成。 课堂小结 今天，我们一起走进了中世纪的西欧，了解了中世纪西欧城市的复兴，不仅带来了工商业的繁荣，更催生了新的社会阶层与自由的精神；大学的兴起则延续了古典文化，培育了理性与学术传统。它们如同中世纪黑暗中的光亮，为西欧走出中世纪、迈向近代社会积蓄了力量，也深刻印证了城市与教育是文明进步的重要引擎。 随堂练习 1．中世纪西欧城市里居民掀起了争取自由和自治的斗争，常用的手段包括（ A ） ①金钱赎买②武力斗争③教会的馈赠④与领主谈判 A．①② B．②④ C．①③ D．②③ 2.13世纪中叶，牛津大学校长罗伯特·哥罗塞特斯特曾对亚里士多德著作提出质疑，并用数学和实验证明自己的哲学观点，其学生也曾进行科学实验和讲学，批评神学。这可用以说明英国早期大学（ C ） A．引领文艺复兴的潮流 B．摆脱了教会的思想束缚 C．鼓励质疑的科学精神 D．推动了自治城市的出现 3．随着城市工商业繁荣，西欧市民阶层分化，催生了近代早期的资产阶级。这一变化说明城市发展（ A ） A.推动社会结构转型 B. 巩固封建统治秩序 C.强化庄园经济体系 D. 阻碍社会阶层流动 4. 中世纪晚期，工商业者进入英国的最高法院和税务法庭、法国的财政和司法机构任职，甚至还有的在一些国家担任了除财政、司法大臣以外的顾问和国家各部大臣。这反映出当时西欧（ C ） A．封建贵族势力强大 B．文艺复兴运动兴起 C．市民阶层力量壮大 D．封君封臣制度强化 板书设计 布置作业 结合课文与查找的资料，写一段 80 字左右的文字，描述中世纪西欧一名大学生的一天；或对比中世纪西欧大学与中国古代书院的异同，下节课分享。 3 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $