第三单元整本书阅读《骆驼祥子》课件 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《骆驼祥子》，聚焦祥子“三起三落”情节，通过思维导图梳理故事情节，分组圈画批注“向善、务实、求美”证据，关联单元前作形成“立”与“破”的辩证学习支架。 其亮点是以“高光-微光-枷锁”任务链驱动，整合历史数据与群像对比，通过角色模拟培养辩证思维。作业续写新时代祥子命运落实文化自信，助力学生理解社会托举意义，教师可提升教学深度与学生参与度。

骆驼祥子 ——车辙里的时代阴影 1 学习目标： 了解作者、作品以及创作背景 1.梳理“三起三落”的故事情节，分析祥子“高光-微光”时刻中的光辉品格； 2.理解其悲剧命运的社会根源； 3.理解“个人坚守与社会托举”的共生关系，珍视当下时代。 2 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 买，丢了；再买，卖出去；三起三落，象个鬼影，永远抓不牢，而空受那些辛苦与委屈。 ——《二十章》 3 任务一：定格高光——品读初心 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 1.请自读文本，以思维导图的形式，梳理“三起三落” 的故事情节，聚焦祥子的“高光时刻”。 4 任务一：定格高光——品读初心 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 2.高光时刻，恰恰呼应了单元主题中的“向善、务实、求美”，请结合第一、二章内容，分组合作，在书中圈画相关语句并批注。 1-3组找‘务实’证据 4-6组寻‘向善’言行 7-9组查‘求美’表现 5 任务一：定格高光——品读初心 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 原文：“他不吃烟，不喝酒，不赌钱，没有任何嗜好，没有家庭的累赘，只要他自己肯咬牙，事儿就没有个不成。” ——《第一章》 批注：整整3年，祥子每天拉车超过 12 小时，把每个铜板都攥在手里，拒绝投机取巧的轻松活计。这种“靠力气挣饭吃” 的坚守，他不空想、不抱怨，只用双手积累生活的底气。 务实：脚踏实地的生存哲学 6 任务一：定格高光——品读初心 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 原文：“他对人很和气，从来不肯跟人争辩，拉车时遇见老人、小孩，总会多等一会儿，少要几个钱。” ——《第二章》 批注：祥子老实、坚忍，哪怕被客人刁难也 “不肯和人吵”。就像阿长虽然粗鄙，却会记挂 “我” 的心愿，祥子用 “凭良心挣钱” 的底线守护着善良 —— 他不贪小利，不欺弱者，保留着未被污染的本性底色。 向善：未被污染的本性底色 7 任务一：定格高光——品读初心 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 原文：“他把新车擦得锃亮，车把缠上蓝布，脚垫换了新的，连车铃都擦得能照见人影 —— 他觉得这不是车，是他的脸面。” ——《第一章》 批注：在旧北平，车夫常被当作“牲口”，但祥子把车当作“脸面”。这种对 “拥有一辆车” 的执着，和《台阶》中父亲对 “高台阶” 的向往本质相通 —— 都是对“体面生活” 的追求，是对“做自己主人” 的尊严的渴望，暗含着 “求美” 中对自我价值的坚守。 求美：对尊严与理想的隐性追求 8 了解作者、作品以及创作背景 祥子买车的过程，是“务实”的行动、“向善”的流露，更是“求美”的寄托。这一“高光时刻” 的纯粹，与阿长、父亲的品格光辉形成呼应。 任务一：定格高光——品读初心 9 任务二：捕捉微光——见证挣扎 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 1.“如此努力向善的祥子，为何最终被老舍称为‘社会病胎里的产儿’？当命运一次次碾碎他的梦想，他内心是否还残存着人性的火种？”请同学们跳读第 12-22章，圈画出“祥子做了一件让你觉得‘他还没彻底变坏’的事”，根据示例完成下列表格： 事件 原文 理由（折射的微光品格） 示例：被迫娶虎妞后 “虎妞逼着他在家歇着，他偏要出去拉车，说‘我挣的钱才叫钱’。”（第 14 章） 祥子哪怕不情愿，也靠拉车挣钱——他认 “劳动挣钱才踏实” 的理，用行动担起家庭责任，坚守 “靠劳动吃饭” 的逻辑。 …… …… …… 10 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 事件 原文 理由 小福子死后 “他路过曹先生家，站了半天，想进去说‘我还想拉包月’，脚抬了又放下。”（第 22 章） 祥子心里也藏着 “重新好好拉车” 的念头 —— 他没忘自己曾是个 “好车夫”，渴望回归踏实生活，流露向善的本能。 偶遇老马爷孙 “第二次见老马，他摸了摸兜，钱不多，没递过去，但眼圈红了 —— 他想起自己当年给老马买包子的事。”（第 21 章） 祥子对老马的心疼藏着底层人的共情 —— 早期帮老马买包子，后期虽无力相助却 “眼圈红了”，证明他对苦难的悲悯从未完全消失。 卖车葬虎妞 “他把要卖的车擦了又擦，跟买主说‘这车我保养得好，没出过大力’。”（第 19 章） 祥子卖车时反复擦车 —— 他不想让车显得狼狈，这是他最后的体面，是对 “尊严和理想” 的最后坚守。 11 了解作者、作品以及创作背景 这些“微光”虽弱，却证明祥子即便堕落，“向善、务实、求美” 的底色从未彻底磨灭。他和阿长、《台阶》中的父亲一样，都曾用自己的方式追求 “真善美”，只是他的命运更让我们看到：社会环境对平凡人的品格与命运，有着多么沉重的影响。 任务二：捕捉微光——见证挣扎 12 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” “我要写出祥子如何由人变成‘走尸’，不是恨他，是恨把他变成‘走尸’的那个社会。” ——老舍 13 任务三：解构枷锁——透视社会 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 背景资料： 1920年代，北平洋车夫平均每日工作时长，日班达10小时，夜班更是长达12小时。他们每日的平均收入约为0.3块银元，而车租就要占去收入的30%左右，每日拉车12小时仅够勉强糊口。 在有车的洋车夫中，80%因战乱、疾病等因素失去车；90%的洋车夫最终终老于贫困。 当时北平洋车夫数量超20万，然而平均寿命却不足35岁。 14 任务三：解构枷锁——透视社会 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 1.当我们把祥子的故事和北平20万洋车夫的命运放在一起看时，会发现：祥子的困境是群体的缩影，那么祥子的不幸遭遇，折射出以他为代表的洋车夫群体怎样的生存现状？请结合文本和背景资料思考。 15 任务三：解构枷锁——透视社会 二、聚焦祥子的“高光时刻” 祥子：新车被抢→攒钱被诈→卖车葬妻→麻木堕落 老马：有车→卖车→饿死街头 二强子：有车→卖车酗酒→殴打家人→沦为无赖 底层人的苦难不是偶然，是旧社会的必然——不是他们不够务实、向善，是黑暗的社会容不下这些品格。 16 任务三：解构枷锁——透视社会 二、聚焦祥子的“高光时刻” 2.除了洋车夫这一群体，小说还刻画了刘四爷、孙侦探、大兵等不同阶层和身份的人，请分组认领角色（刘四爷、孙侦探、大兵），以他们的口吻用一句话说说他们对祥子的伤害，拼出“社会真相”： 17 任务三：解构枷锁——透视社会 二、聚焦祥子的“高光时刻” 刘四爷：“车租一分不能少，你的死活与我无关！” 富人对底层的压榨 孙侦探：“你的钱全给我，不然抓你坐牢！” 权力对弱者的掠夺 大兵：“你的车归我们，不服就打！” 军阀混战的动荡与暴力 18 了解作者、作品以及创作背景 小说中不同身份的人物，共同勾勒出一个贫富对立、强权肆虐、底层绝望的黑暗社会图景，共同构成“强者肆意欺负弱者，弱者无力反抗”的黑暗社会，正是这样的社会，摧毁了祥子的“高光”与“微光”。 任务三：解构枷锁——透视社会 19 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 真正的悲剧，从不是英雄的坠落，而是普通人拼尽全力守护的微光，终被时代的阴影彻底吞噬。 品格的光芒，既要靠个人坚守，更需社会托举 20 作业： 二、聚焦祥子的“高光时刻” 祥子闯入新时代——有劳动法护着他的辛劳，有社保托着他的明天，踏实干活就能有奔头。他的命运又会有什么不同呢，愿你的笔，让我们看见他眼里重燃的光。 要求： 1.题目自拟 2.叙事完整，情节合理，突出人物心理和性格变化 3.不少于400字。 21 我们不仅为祥子的命运叹息，更能珍惜当下这份“品格有回响，努力有奔头”的时代馈赠。 当每一个平凡人的微光都能被时代照亮，“真善美”才真正落地生根。 22 骆驼祥子 ——教学阐释 23 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 本课选自七下第三单元。单元以“向善、务实、求美”为核心理念，《台阶》中父亲的坚韧、《阿长与〈山海经〉》里阿长的淳朴，均展现平凡人的精神光辉。而老舍笔下的祥子——一个从勤劳到堕落的车夫，似乎与主题相悖。 但这恰恰是本课的教学价值所在：它揭示了社会环境对个体品格的摧毁，与前两篇形成“立”与“破”的辩证思考，引导学生深度追问：当社会失去对善的守护，普通人将走向何方？ 一、立足单元，析教材价值 24 二、聚焦学情，定教学落点 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 七年级学生特点鲜明： 1. 认知层面：能梳理情节，但难洞察祥子悲剧的社会性根源； 2. 思维层面：易对“好人变坏”进行道德批判，缺乏辩证视角； 3. 情感层面：渴望真善美，却难理解旧社会的生存绝境。 1. 知识目标：梳理“三起三落”的故事情节，分析祥子“高光-微光”时刻中的光辉品格； 2. 能力目标：借群像对比与数据实证，解构其悲剧命运的社会根源； 3.情感目标：理解“个人坚守与社会托举”的共生关系，珍视当下时代。 25 三、任务驱动，破重点难点 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 我以 “高光—微光—枷锁”三级任务链，贯穿课堂，层层破解悲剧密码： 任务一：定格高光——品读初心（解决“祥子为何契合单元主题”） 任务二：捕捉微光——见证挣扎（突破“堕落中是否存留人性”难点） 任务三：解构枷锁——透视社会（破解“悲剧根源在社会的核心问题） 26 任务一：定格高光，品读初心 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 学生活动： 1.引导学生用思维导图梳理“三起三落”，聚焦“第一次买车”的高光时刻； 2.分组细读文本一二章节，为祥子的“真善美”寻找依据：1-3组圈画“务实”（如“咬牙三年攒钱”），4-6组寻找“向善”（如“对老人小孩少收钱”），7-9组挖掘“求美”（如“把车当脸面擦亮”）； 3.小组代表发言，分享研读成果。 设计意图：通过文本实证，破除“祥子=反面角色”的偏见，理解他曾是单元精神的践行者，呼应《台阶》中父亲的务实与阿长的向善。 27 任务二：捕捉微光——见证挣扎 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 学生活动： 1.小组合作默读12-22章，寻找 “祥子未彻底变坏”的细节，并参考示例，说明理由（折射出的精神品格）： 如卖车葬虎妞时反复擦车（守护尊严）； 见老马挨饿“眼圈红了”（悲悯未泯）； 想对曹先生说“我还想拉包月”（踏实生活）。 2.小组合作研读，代表发言，分享“微光时刻”。 设计意图：引导学生用辩证眼光看待人物，发现黑暗中的品格微光，理解老舍“哀其不幸”的深意。 28 任务三：解构枷锁——透视社会 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 学生活动： 1.借助背景资料，打开历史档案，引导学生明白：祥子的困境是群体的缩影。 2.通过群像对比：将祥子与老马（饿死）、二强子（酗酒）的命运并置，揭示底层苦难的必然性； 3.角色模拟：学生分组以刘四爷（“车租一分不能少”）、孙侦探（“钱全给我”）、大兵（“不服就打”）的口吻发声，拼合“强权欺压弱者”的社会拼图。 设计意图：用历史数据与人物群像，将文学形象转化为社会史案例，让学生直观看到——黑暗的社会容不下祥子的微光。 29 任务四：升华主题，勾连现实 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 教师总结《骆驼祥子》入选本单元的深层意义。我引导学生对比单元人物：阿长和父亲，让我们看见 “向善、务实、求美” 如何照亮平凡人生；而祥子，让我们看清：当社会失去对这些品格的守护，平凡人会遭遇怎样的绝境。 前者是榜样的力量，后者是警示的重量——两者共同指向一个真相：品格的光芒，既要靠个人坚守，更需社会托举。 30 作业设计： 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” “如果祥子闯入今天——有劳动法护着他的辛劳，有社保托着他的明天，踏实干活就能有奔头。请续写他的命运。” 设计意图：在“批判旧社会”与“珍视新时代”的对比中，落实新课标“文化自信”，让学生体会“努力有回响”的时代馈赠。 31 五、设计亮点 了解作者、作品以及创作背景 二、聚焦祥子的“高光时刻” 1. 资源整合创新：历史数据、群像对比使文学解读具象化； 2. 价值观落点精准：通过“旧社会摧毁微光”到“新时代守护奋斗”的情感升华，培养家国情怀； 3. 作业创设真实情境：以写作迁移实现思维进阶与文化认同。 32 $