主题学习 探究中国二十四节气（情境教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

该初中地理教学设计围绕“探究中国二十四节气”核心知识点，以《诗经·豳风·七月》物候记载导入，衔接地球公转产生的太阳直射点移动、四季更替等前置知识，通过圭表测影、北斗七星溯源，构建“初识—溯源—分类—应用”的学习支架。 特色在于跨学科融合与可视化教学，以《诗经》诗文创设文化情境，结合圭表测影示意图、三球仪模拟实验，培养学生综合思维与地理实践力，通过农事谚语收集与区域景观对比，渗透人地协调观与区域认知，助力教师落实核心素养，提升学生文化理解与知识应用能力。

第二章 地球的运动及其影响 主题学习 探究中国二十四节气（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 主题学习 探究中国二十四节气 课时安排 1课时 教材分析 从内容结构上看，本节内容选自商务星球版七年级地理上册第二章《地球的运动及其影响》的“主题学习”板块。教材围绕“二十四节气”这一核心主题，设计了“初识二十四节气——二十四节气溯源——划分与名称表征——二十四节气与农事”四个递进环节。首先以《诗经·豳风·七月》中的物候记载创设情境，引导学生从诗文中的自然现象出发，思考古人如何“知天时”；接着通过圭表测影、北斗七星斗柄指向等素材，揭示二十四节气作为古人观测天文、气候、物候与农事关系的智慧结晶，最终以二十四节气指导农业生产为落脚点，体现地理知识“从生活中来，到生活中去”的学科价值。 从教材地位上看，本章按照“地球仪——地球自转——地球公转——主题学习”的顺序编排，前三节分别介绍了地球运动的基本特征及其产生的地理现象，为主题学习奠定了知识基础。本节“探究中国二十四节气”作为单元收束与综合运用环节，将地球公转产生的太阳直射点移动、昼夜长短变化、四季更替等地理规律，与中国传统历法文化和农业生产实践深度融合，是地理学科核心素养落地的重要载体。从课程标准的视角审视，本节内容引导学生“结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响”，将抽象的天文地理知识转化为可感知、可探究、可应用的生活智慧。 学情分析 知识基础：七年级学生在小学科学课程中已初步了解地球的形状、自转和公转的基本特征，对“一年有四季”“白天黑夜交替”等现象有生活感知。然而，学生对于“为什么会产生四季”“节气与太阳直射点位置有什么关系”等问题的理解较为模糊，尚未建立起系统的地球公转知识框架。此外，学生对“节气”的认知多停留在“清明放假”“冬至吃饺子”等日常生活层面，缺乏对二十四节气作为科学知识体系和文化遗产的系统认识。 思维能力：七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，空间想象能力相对有限，理解“太阳直射点移动”“地球公转轨道上节气划分”等空间概念时存在一定困难。但学生对直观的图片、动画和动手操作活动具有较高兴趣，适合通过具象化的手段辅助抽象思维的发展。同时，该阶段学生已具备一定的信息提取和归纳分析能力，能够在教师引导下完成简单的比较、分类和推理任务。 学习特点：七年级学生学习热情较高，乐于参与课堂讨论和小组活动，对“古人如何知天时”“北斗七星怎么指节气”等带有故事性和神秘感的内容尤为好奇。但注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学活动维持学习兴趣。此外，学生已有一定的古诗文积累，对《诗经》等经典中的物候描写并不完全陌生，这为跨学科融合教学提供了良好基础。 教学目标 1.理解二十四节气是古人顺应自然、利用自然的智慧结晶，树立尊重自然、顺应气候规律的观念。（人地协调观） 2.分析节气与气温降水、农事活动、民俗习惯的内在联系，建立多要素关联思维。（综合思维） 3.运用地球公转示意图，中国气候分布图，认识二十四节气的空间差异与区域应用。（区域认知） 4.通过节气观察、农事分析、民俗整理，提升信息提取、合作探究与生活应用能力。（地理实践力） 教学重难点 重点：① 二十四节气与地球公转的关系（太阳周年运动轨迹划分24等份、每15°一个节气）。② 二十四节气的名称分类（季节类、气候类、物候类）及其与农事活动的关联。 难点：① 圭表测影原理与二至二分日影长变化的理解（涉及太阳高度角与影长的空间关系）。② 二十四节气在黄河流域之外地区的适用性与“因地制宜”的修正原则。 教学方法 1.情境导入法：以《诗经·豳风·七月》中的物候描写为切入点，营造“古人的时间智慧”学习情境，激发探究兴趣。 2.小组合作讨论法：组织学生分组完成“节气分类”“农事谚语收集”等任务，在合作中建构知识。 3.图示法：运用圭表测影示意图、地球公转与二十四节气示意图、北斗七星指向变化图等，将抽象空间关系可视化。 4.实验模拟法：引导学生模仿古人用简易材料测量日影，体会圭表测影的基本原理，培养地理实践力。 5.跨学科融合法：将《诗经》诗文解读与地理节气知识学习有机结合，体现语文与地理的跨学科育人价值。 教学过程 教学内容 情境导入 设计思路 （一）情境创设： 解读《诗经·豳风·七月》中的物候记载 教师：“同学们，上课之前，老师想先请大家欣赏一段来自三千年前的诗句。请大家把目光投向屏幕——” “请看屏幕。‘七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下。’这是《诗经·豳风·七月》中的名句。老师先给大家读一遍，请大家闭上眼睛，想象一下这个画面——” 【教师放慢语速，有感情地朗读】 “七月里来蟋蟀在野外，八月里来蟋蟀进入屋檐下，九月里蟋蟀在窗户内，十月里来蟋蟀钻进我床下。” 【教师停顿两秒，让学生回味】 “好，请大家睁开眼睛。老师想问问大家：蟋蟀一步步从野外搬到屋檐下，再搬到窗户内，最后钻到床底下，这说明什么？” 【教师右手做出‘请’的手势，示意学生举手回答】 （预设学生回答：“天气越来越冷了。”） 【教师点头，微笑】 “非常准确！蟋蟀是变温动物，对环境温度的变化极其敏感。古人没有温度计，却通过观察蟋蟀的行为，就能精准地感知季节的推移。大家再来看这一句——” “‘八月剥枣，十月获稻。’八月开始打大红枣，十月下田收稻谷。大家看，农事活动安排得清清楚楚。还有——‘四月秀蔓，五月鸣蜩。’四月远志开了花，五月知了阵阵叫。” 【教师板书：物候——大自然的语言】 “那么，古人没有气象卫星，没有天气预报，他们是怎么知道什么时候该种、什么时候该收的呢？他们凭什么知道四月该做什么、十月该做什么？” 【教师停顿，制造悬念】 “今天，我们就来探究一个被誉为‘中国第五大发明’的智慧体系——二十四节气。” 【教师转身，在黑板正中央写下课题】 板书： 主题学习：探究中国二十四节气 以《诗经》原文创设文化情境，让学生从熟悉的古诗文中发现地理信息，感受古人“观物候而知天时”的智慧，自然引出本课主题，同时体现语文与地理的跨学科融合。 环节二：初识节气——溯源与划分） 1. 节气歌诵读与感知 教师活动（逐字稿）： “在正式探究之前，我们先来读一首大家可能已经听过的歌谣。请同学们看屏幕，我们一起拍手朗读——” 【教师举起双手，带领学生拍手打节奏】 “春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。” 【全班齐读，教师观察学生参与度】 “非常好！这首歌谣里其实藏着二十四个节气的名字。大家找一找，每句里包含了哪些节气？” “第一句‘春雨惊春清谷天’——立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨。第二句‘夏满芒夏暑相连’——立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑。第三句‘秋处露秋寒霜降’——立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降。第四句‘冬雪雪冬小大寒’——立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。” 【教师在黑板上贴出二十四节气卡片，按顺序排列】 “这首歌谣还有一个非常重要的规律——” “‘每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年是八廿三。’意思是说，每个月都有两个节气，上半年大约在每月的6号和21号，下半年大约在8号和23号。大家翻翻日历验证一下。” 【学生翻看日历，教师巡视】 “找到了吗？春分是几月几号？”（预设学生回答：3月21号前后） “夏至呢？”（预设学生回答：6月21号前后） “秋分？”（预设学生回答：9月23号前后） “冬至？”（预设学生回答：12月22号前后） “非常好！大家已经发现了节气与公历日期的对应关系。” 2. 溯源：圭表测影 教师活动（逐字稿）： “那么，古人究竟是用什么方法来确定这些节气的呢？请看这张图。” 【教师用手指着屏幕上的圭表】 “这是中国古代的天文仪器——圭表。大家看，直立的标杆叫‘表’，地上的刻板叫‘圭’。正午时分，太阳照在表上，影子落在圭上，古人通过测量影子的长短来判断时间。” 【教师在黑板上画出简易圭表示意图：竖线代表表，横线代表圭】 “请大家思考一个问题：一年中，哪一天正午的表影最短？哪一天最长？” 【教师举手示意学生回答】 （预设学生回答：夏至最短，冬至最长）“为什么？” 【教师引导】 “我们回忆一下之前学过的地球公转知识。夏至日，太阳直射在哪里？”（预设学生回答：北回归线） “对！太阳直射北回归线，对于我们北半球来说，正午太阳高度角最大，所以影子——”（预设学生回答：最短） “冬至日呢？”（预设学生回答：太阳直射南回归线，正午太阳高度角最小，影子最长） “所以，圭表测影实际上是在测量太阳高度角的变化。二十四节气的划分，本质上就是对太阳周年运动规律的刻画。” 【教师板书：圭表测影 → 太阳高度角变化 → 节气划分】 “老师这里还有一个问题：春分和秋分这两天，影长有什么特点？” （预设学生回答：影子不长也不短，日照时间和夜晚时间一样多） “非常准确！春分秋分，昼夜平分，影长居中。这就是二分二至日的由来。” 3. 溯源：北斗七星 教师活动： “除了圭表，古人还发现了另一个‘天上的时钟’——北斗七星。大家看屏幕——” 【教师指着北斗七星图】 “古人把北斗七星斗柄的指向变化作为二十四节气的确立标准。有一句古话叫——” “‘斗柄东指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏；斗柄西指，天下皆秋；斗柄北指，天下皆冬。’” 【教师一边说，一边用手势比划方向：东、南、西、北】 “大家发现了吗？北斗七星斗柄的旋转方向，恰好与地球公转的方向一致。古人就用它来判定节气。” “现在我们把目光收回到地球上来。请看这张图——” 【教师指着公转轨道示意图】 “地球绕太阳公转一周是360°，古人把它划分成24等份，每份15°，每15°对应一个节气。这就是二十四节气的天文学本质。” 【教师板书：公转轨道→24份→每15°一个节气】 “大家算一算：一年365天，24个节气，每个节气大约多少天？” （预设学生回答：大约15天） “对！相邻两个节气间隔约15天。” 学生活动：分组操作三球仪，在教室内辨别东、西、南、北方向后正确摆放三球仪，指出地球的南北两极、地轴和赤道，然后模拟演示地球公转，观察公转过程中地球的“姿势”。小组代表汇报观察结果。结合动画视频，填写观察记录表，记录公转的各项基本特征。 通过诵读节气歌建立对二十四节气的整体感知，通过日期验证活动将节气知识与日常生活经验建立联系，为后续深入学习奠定基础。 从“古人的工具”入手，将圭表测影与地球公转知识建立联系，帮助学生理解“节气是天文学现象在地球上的投影”，同时渗透古人“观象授时”的科学精神。 将北斗七星与圭表测影并置，帮助学生理解古人“多重观测手段”的科学智慧。地球公转示意图将抽象的空间关系可视化，帮助学生建立“节气=公转轨道上的刻度”这一核心认知。 环节三：二十四节气划分与名称表征 教师活动：“我们已经知道了地球是怎样公转的。地球的公转本身并不复杂，但正是这种‘倾斜着身子绕太阳转’的运动，带来了一系列神奇的地理现象。下面我们跟着地球在公转轨道上的脚步，看看它在不同位置时太阳光照有什么变化。” 活动一：追踪太阳直射点——破解光照变化之谜 【教师活动】教师在地球公转轨道示意图上标出春分、夏至、秋分、冬至四个关键位置，利用三球仪或动画演示地球运行到这四个位置时的光照情况。 教师先演示春分日的光照：“当地球运行到春分日（3月21日前后）时，请同学们注意看，太阳光直射在地球上的什么位置？” 引导学生观察并回答（赤道）。 活动二：感受四季更替——从热量变化看季节轮回 【教师活动】 教师提问：“同学们有没有想过，为什么夏天热、冬天冷？” 引导学生思考后，教师用手电筒模拟演示：将手电筒分别从“直射”和“斜射”的角度照射黑板，请学生观察光照面积的大小差异。 教师讲解：“当太阳光直射时，光线集中在一个较小的范围，单位面积获得的热量多，温度高；当太阳光斜射时，光线分散在一个较大的范围，单位面积获得的热量少，温度低。” 教师结合板图进一步分析（以北半球为例）：“夏至日前后，太阳直射北回归线，北半球白昼时间长、太阳高度角大，获得的热量多，形成夏季（6、7、8月）；冬至日前后，太阳直射南回归线，北半球白昼时间短、太阳高度角小，获得的热量少，形成冬季（12、1、2月）；春分、秋分前后，太阳直射赤道，全球昼夜等长，获得热量适中，形成春季和秋季。” 教师特别强调：“南半球与北半球的季节正好相反——12月25日圣诞节时，北半球是冬季，南半球却是夏季。”引导学生思考：“如果你圣诞节去澳大利亚旅游，最应该带什么季节的衣服？” 【学生活动】观察手电筒模拟实验，理解直射与斜射对地面热量的影响差异；在教师引导下分析四季更替的原因；思考并回答“南半球季节相反”的应用性问题。 （四）二十四节气名称的表征 教师活动：“我们已经了解了节气的划分依据，现在我们来仔细看看这二十四节气的名字。大家有没有发现，有些名字里带‘春’‘夏’‘秋’‘冬’，有些名字里带着‘雨’‘雪’‘霜’‘露’，还有些名字里带着‘惊’‘满’‘种’？” 【教师展示分类图表】 “我们把二十四节气按反映的现象不同进行分类：含有‘春、夏、秋、冬’的属于季节类，一共有八个，被称为‘八节’——立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至。” “含有‘雨、雪、霜、露、寒、暑’的属于气候类，有雨水、谷雨、小雪、大雪、白露、寒露、霜降、小暑、大暑、处暑、小寒、大寒。” “反映植物生长和动物活动的属于物候类，有惊蛰、清明、小满、芒种。” 【学生活动】 将二十四节气按季节类、气候类、物候类进行归类，并填写表格。 板书：二十四节气分类： 季节类（八节）：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至 气候类：雨水、谷雨、小雪、大雪、白露、寒露、霜降、小暑、大暑、处暑、小寒、大寒 物候类：惊蛰、清明、小满、芒种 以观察—记录—归纳为主线，将抽象的直射点移动规律转化为可视化的观察任务，通过小组合作探究突破教学难点。表格归纳帮助学生建立多个变量之间的对应关系，培养综合思维能力。通过直观的模拟实验将“太阳高度角与温度的关系”可视化，突破“夏季热、冬季冷”的成因理解。南北半球季节相反的对比，帮助学生建立全球视野。 通过分类活动，帮助学生系统认识二十四节气的命名规律，理解节气名称背后的地理意义，建立“名称—现象—地理原理”的关联思维。 环节四：二十四节气与农事） 教师活动：“二十四节气是中国先民劳动实践的经验总结和智慧创造，又为后世的农事安排提供了具体指导。一些节气的名称和农事活动密切相关。” “比如‘谷雨’——指谷类作物进入成苗期，降雨增多对其生长有利，即‘雨生百谷’的意思。” “‘芒种’——指有芒夏熟作物开始成熟收割，秋熟作物开始播种的意思，收播兼顾，尤为忙碌，故也称‘忙种’。” “在广大农村流传着很多与节气有关的农事谚语，显现出节气对农事活动的指导作用。譬如，‘立秋种，处暑栽，立冬前后收白菜’、‘白露早，寒露迟，秋分种麦正当时’。” 【学生活动】收集农事谚语 查阅相关资料或走访当地农户，收集与农业生产有关的谚语，并举例说明二十四节气是如何指导农业生产的。 【示例】立春：打了春，家家户户不得闲（开始备耕、积肥，准备春耕。） 雨水：雨水春雨贵如油（土壤解冻，耙地保墒，利于春播。） 惊蛰：惊蛰地化通，锄麦莫放松（松土锄麦，防除害虫杂草。） 清明：清明前后，种瓜点豆（气温回升，播种瓜豆。） 小满：小满不满，麦有一险（小麦灌浆，防干热风，浇水追肥。） 霜降：霜降打了霜，来年谷满仓（采收晚秋作物，翻耕土地。） 承转过渡：“那么，二十四节气最适宜指导我国哪个地区进行农业生产呢？” 【展示黄河流域地图和景观图】“大家看，二十四节气起源于黄河流域。但是，我们国家地域辽阔，南北气候差异很大。同一个节气，在哈尔滨和海南岛，景象是完全不同的。” 【展示冬至·合肥、冬至·颐和园、冬至·哈尔滨、冬至·海南岛的对比图】 “同样是冬至，合肥可能还有绿意，颐和园湖面结冰，哈尔滨早已是冰天雪地，而海南岛依然是阳光沙滩。这说明什么？” （预设学生回答：节气在不同地区的表现不一样） “对！二十四节气并不能直接照搬到所有地区，需要因地制宜，根据当地的气候特点进行修正。” 板书： 因地制宜，因时制宜 通过农事谚语的收集和分析，让学生理解二十四节气对农业生产的指导意义，感受节气文化在民间的鲜活生命力，培养地理实践力。 通过同一节气在不同地区的景观对比，帮助学生建立区域差异意识，理解二十四节气的区域适用性，培养区域认知素养。 小结 检验学生对知识的掌握和运用能力 板书设计 一、溯源 圭表测影 → 太阳高度角变化 → 二分二至 北斗七星 → 斗柄指向 → 节气确立 公转轨道 → 24份 → 每15°一个节气 二、分类 季节类（八节）：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至 气候类：雨水、谷雨、小雪、大雪、白露、寒露、霜降、小暑、大暑、处暑、小寒、大寒 物候类：惊蛰、清明、小满、芒种 三、与农事 谷雨 → 雨生百谷 芒种 → 忙种 农事谚语 四、应用 起源于黄河流域 因地制宜，因时制宜 “中国的第五大发明” —— 人类非物质文化遗产 教学反思 教学亮点： 1.情境线贯穿始终：以《诗经》物候记载创设情境导入，以“古人如何知天时”为线索贯穿全课，形成“从生活来，到原理去，再回归生活”的闭环设计，体现了“学习对生活有用的地理”的理念。 2.演示与观察相结合：利用圭表示意图、北斗七星指向图、公转轨道图等可视化素材，通过“教师示范→学生观察→共同归纳”的流程，将抽象的空间运动转化为可观察、可描述的学习活动，有效突破了教学难点。 3.跨学科融合：将《诗经》诗文解读与地理节气知识学习有机结合，体现语文与地理的跨学科育人价值，让学生在文化情境中理解地理知识。 4.联系生活实际：通过冬至在不同地区的景观对比，引导学生理解二十四节气的区域适用性，培养“因地制宜”的地理思维。 不足与改进方向： 1.时间把控需优化：本节内容信息量大、活动环节多，实际教学中可能出现时间紧张的问题。可考虑将部分观察任务前置为课前预习作业，课中重点聚焦于汇报交流和归纳总结。 2.关注学生空间思维差异：部分空间想象能力较弱的学生在理解“太阳直射点移动”“公转轨道上节气划分”时仍可能存在困难。后续教学中可增加“用倾斜的地球仪围绕光源运动”的个体体验环节，让每个学生亲自操作、亲身感受，降低理解门槛。 3.巩固练习形式可更丰富：随堂练习以选择题为主，后续可增加绘图任务（如让学生在空白图中画出某一节气的太阳直射光线）、描述任务（如“请用地理语言解释为什么冬至日正午影子最长”）等形式，多角度检测学习效果。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $