主题学习 探究中国的二十四节气 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

本初中地理教学设计聚焦二十四节气与地球公转的关联，通过短视频展示节气景观、习俗及农业活动导入，衔接上一课时起源与划分知识，以地球公转运动为支架，引导探究二分二至日特征及节气实用价值。 特色在于融合综合思维与区域认知，利用地球仪模拟公转、分析南北方节气农业差异，结合地理实践力设计收集谚语、观察记录等作业，助力学生构建知识体系，提升应用能力，为教师提供结构化教学方案与多元评价素材。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 主题学习 探究中国的二十四节气（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 教材版本：商务星球版（2024）七年级上册 章节内容：第二章 地球的运动及其影响 - 主题学习 探究中国的二十四节气（第二课时） 课时时长：45 分钟 授课对象：七年级学生 核心素 养目标 准确阐述二十四节气与地球公转运动的内在关联，明确二分二至日（春分、夏至、秋分、冬至）对应的地球公转位置、太阳直射点纬度及日期范围。 能够结合生活实例，分析不同节气的太阳高度角、昼夜长短变化特征，解释节气与气温、物候现象的对应关系。 掌握运用二十四节气指导农业生产、日常生活的基本方法，能举例说明节气对现代社会的实用价值。 提升读图分析能力，能通过地球公转示意图、太阳直射点移动轨迹图等地理图表，提取关键信息并解决相关地理问题。 重难点 内 容 重点 二十四节气与地球公转运动的对应关系，尤其是二分二至日的核心特征（太阳直射点、昼夜长短、气温变化）。 二十四节气对农业生产、日常生活的指导意义，结合实例理解其现实应用价值。 运用地球公转示意图、太阳直射点移动规律，分析不同节气的地理现象。 难点 抽象理解地球公转运动与太阳直射点移动的关系，进而推导不同节气的昼夜长短、太阳高度角变化规律。 结合区域差异，分析二十四节气在不同纬度、不同地区的应用差异（如南方与北方、热带与温带的节气现象差异）。 辩证看待二十四节气的传统价值与现代适应性，理解其在科技发展背景下的传承与创新。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 生活情境导入：播放一段短视频，内容包含不同节气的自然景观（如春分桃花盛开、夏至蝉鸣树荫、秋分麦浪金黄、冬至白雪皑皑）、传统习俗（清明扫墓、冬至吃饺子、夏至吃凉面）及农业活动（芒种插秧、霜降收菜）。提问学生：“视频中展现的不同场景对应哪些节气？这些场景的变化背后，是什么地理运动在发挥作用？” 温故知新衔接：引导学生回顾上一课时所学内容（二十四节气的起源、划分依据、整体框架），并追问：“二十四节气是古人根据什么规律制定的？地球的哪种运动决定了季节的更替和节气的变化？” 学生回答后，教师总结：“地球的公转运动导致太阳直射点在南北回归线之间往返移动，进而产生了季节变化和节气更替。本节课我们将深入探究二十四节气与地球公转的内在联系，以及节气对我们生产生活的具体影响。” 板书课题：探究中国的二十四节气（第二课时）—— 公转视角下的节气特征与实用价值 设计意图： 从学生熟悉的生活场景、传统文化入手，通过短视频激发学习兴趣，拉近地理知识与生活的距离；同时通过追问衔接上一课时内容，激活学生已有知识储备，为新课学习奠定基础，自然引出本节课的核心探究主题（公转与节气的关系），实现 “温故知新” 的教学衔接。 环节二：新课讲解 （二）新课讲授：探究新知，突破重难点（25 分钟） 模块一：地球公转与二十四节气的对应关系（10 分钟） 自主学习 + 图表分析：教师展示 “地球公转示意图”（标注二分二至日的地球位置、太阳直射点、公转方向）和 “太阳直射点移动轨迹图”，发放自主学习任务单，让学生结合教材内容，完成以下任务： 找出春分、夏至、秋分、冬至对应的公历日期、太阳直射点纬度。 观察地球公转过程中，太阳直射点的移动规律（从赤道→北回归线→赤道→南回归线→赤道），并对应到二十四节气的 “四立”“二分二至” 等关键节点。 填写表格：二分二至日核心特征对比表（包含节气名称、日期、太阳直射点、昼夜长短状况、所属季节）。 小组讨论 + 教师点拨：学生完成自主学习后，以 4 人小组为单位交流答案，讨论疑难问题（如 “为什么夏至太阳直射北回归线，北半球昼最长夜最短？”“秋分和春分太阳都直射赤道，为什么季节不同？”）。教师巡视指导，针对共性问题进行集中点拨： 强调地球公转的关键特征：公转轨道是椭圆形，地轴与公转轨道面呈 66.5° 夹角，且地轴指向保持不变（始终指向北极星附近），这是太阳直射点移动的根本原因。 结合示意图演示：用地球仪和手电筒模拟地球公转，手电筒代表太阳，让学生直观观察不同公转位置时，太阳直射点的变化的变化，以及北半球昼夜长短的差异（如夏至时北半球朝向太阳的一面范围更大，昼长夜短；冬至时相反）。 总结规律：太阳直射点所在的半球昼长夜短，直射点向北移动时北半球昼渐长、夜渐短，直射点向南移动时北半球昼渐短、夜渐长；二分日全球昼夜平分，二至日昼夜长短达到极值（夏至北半球昼最长，冬至北半球昼最短）。 拓展延伸：引导学生思考 “二十四节气中，除了二分二至，其他节气的划分依据是什么？”（如立春、立夏、立秋、立冬是四季的开始，芒种、小暑、大暑等反映气温变化和物候现象），并强调：“二十四节气是地球公转运动的精细化划分，每 15 天左右一个节气，对应太阳直射点移动约 8°，体现了古人对地理规律的精准把握。” 设计意图： 通过自主学习、图表分析培养学生的读图能力和自主探究能力；小组讨论环节促进学生合作交流，解决个体疑难；利用地球仪和手电筒进行实物演示，将抽象的公转运动、太阳直射点移动具象化，有效突破教学难点；拓展延伸部分帮助学生构建完整的节气知识体系，理解节气划分的科学性。 模块二：二十四节气的实用价值 —— 生产与生活（15 分钟） 案例分析一：节气与农业生产 教师展示一组图片和谚语：“清明前后，种瓜点豆”“芒种忙，麦上场”“霜降抢收，不收就丢”“冬至施腊肥，春分长好苗”，提问学生：“这些谚语反映了二十四节气对农业生产的什么作用？不同节气对应的农业活动有什么特点？” 小组合作探究：结合教材案例和课前收集的资料，讨论 “二十四节气为什么能指导农业生产？”“不同地区的农业活动与节气的对应关系是否相同？请举例说明。”（如南方芒种插秧，北方芒种收麦；南方清明播种水稻，北方清明播种小麦） 教师总结：二十四节气反映了气温、降水、物候等自然条件的变化规律，而农业生产与自然条件密切相关（如播种、施肥、收割需顺应气温回升、降水增多、作物生长周期等规律）。由于我国南北方纬度差异大，气温、降水差异显著，因此节气对应的农业活动存在区域差异，体现了 “因地制宜” 的农业原则。 拓展：展示现代农业与二十四节气的结合案例（如智慧农业根据节气对应的气候数据，精准调控灌溉、施肥、病虫害防治；农业 APP 结合节气推送种植建议），说明二十四节气在现代科技背景下的传承与创新。 案例分析二：节气与日常生活 提问学生：“除了农业生产，二十四节气还影响我们的日常生活哪些方面？”（引导学生从饮食、穿衣、健康、旅游等方面思考） 分组分享：让学生结合自身经历，分享不同节气的生活习惯（如立春吃春饼、雨水时节注意防潮、夏至防晒、冬至进补），并分析这些习惯与节气对应的气候特征的关系（如冬至气温低，进补可增强体质；雨水时节降水增多，需防潮保暖）。 教师补充：展示二十四节气与健康养生的关联（如 “春养肝、夏养心、秋养肺、冬养肾” 的养生理念，对应不同节气的饮食建议和运动方式），以及节气与旅游的结合（如春分踏青、夏至避暑、秋分赏秋、冬至滑雪），说明二十四节气对日常生活的指导意义具有普遍性和实用性。 设计意图： 通过谚语、案例、生活实例等丰富的素材，让学生直观感受二十四节气的实用价值，避免地理知识的抽象化；小组合作探究和分享环节，充分调动学生的主动性和参与性，培养学生结合实际分析问题的能力；拓展现代应用案例，帮助学生认识二十四节气的时代价值，树立 “传统文化与现代发展相融合” 的观念。 （三）巩固练习：学以致用，深化理解（10 分钟） 基础题（选择题）： 下列节气中，太阳直射北回归线的是（ ） A. 春分 B. 夏至 C. 秋分 D. 冬至 北半球昼长夜短、且昼渐短夜渐长的时段是（ ） A. 春分→夏至 B. 夏至→秋分 C. 秋分→冬至 D. 冬至→春分 “清明前后，种瓜点豆” 反映了节气与（ ）的关系 A. 农业生产 B. 日常生活 C. 传统习俗 D. 气候变化 （设计意图：考查学生对核心知识点的掌握，夯实基础） 能力题（读图分析题）： 展示地球公转示意图（标注 A、B、C、D 四个位置，对应二分二至日），要求学生完成： 写出 A、B、C、D 对应的节气名称、太阳直射点纬度。 描述 A 位置时北半球的昼夜长短状况和气温特征。 当地球从 B 位置公转到 C 位置时，我国北方地区的昼夜长短变化趋势是什么？对应的节气推移顺序是怎样的？ （设计意图：考查学生读图分析能力和知识应用能力，突破 “公转与节气对应” 的重点难点） 拓展题（简答题）： 为什么南方地区的 “芒种” 节气主要是插秧，而北方地区主要是收麦？请从地理角度分析原因。 结合生活实际，谈谈你在不同节气会有哪些生活习惯？这些习惯与该节气的气候特征有什么关系？ （设计意图：考查学生结合区域差异分析问题的能力，以及知识与生活的联系能力，深化对 “节气实用价值” 的理解） 反馈与讲解：学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对错误率较高的题目进行集中讲解，强调解题思路和关键知识点，及时查漏补缺。 环节三：总结暨情感升华 （四）课堂小结：梳理体系，升华情感（3 分钟） 学生自主梳理：让学生以 “思维导图” 的形式，快速梳理本节课的核心知识点（地球公转→太阳直射点移动→二十四节气特征→节气的实用价值），并邀请 1-2 名学生上台展示自己的梳理结果，分享学习收获。 教师总结提升：教师结合学生的梳理结果，进行系统性总结：“本节课我们从地球公转的视角，探究了二十四节气的形成原因和核心特征，明确了二分二至日的关键地理现象，同时也感受到了二十四节气在农业生产、日常生活中的实用价值。二十四节气是古人智慧的结晶，是中华优秀传统文化的重要组成部分，在现代社会依然发挥着重要作用。希望同学们今后能更多地关注二十四节气，将地理知识与生活实践相结合，传承和弘扬中华优秀传统文化，树立尊重自然、顺应自然的发展观念。” 设计意图： 通过自主梳理，培养学生的归纳总结能力和知识体系构建能力；教师的总结不仅梳理知识点，还升华情感态度与价值观，强化学生对传统文化的认同和地理学科的应用意识，实现 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三维目标的统一。 （五）布置作业：拓展延伸，学以致用（2 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题和本节课的配套练习册，巩固所学知识点。 实践作业： 收集 3-5 条与二十四节气相关的谚语，分析其反映的地理现象或实用价值，写成简短的分析报告（100-200 字）。 观察身边的自然景观、农业活动或生活习惯，记录下与当前节气对应的特征，下周课堂上分享交流。 拓展作业：查阅资料，了解二十四节气在国际上的影响（如二十四节气被列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录），思考 “二十四节气为什么能成为人类共同的文化财富？”，撰写一篇短文（300 字左右）。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $