5.1.2 生态系统的结构和功能 学历案—2026-2027学年人教版八年级上册生物

该初中生物学学历案围绕生态系统组成、食物链食物网、能量流动物质循环及稳定性分析展开学习，通过情境导入、活动表格、自评标准等支架引导学生完成成分分类、模型绘制、过程分析及环保方案制定。 特色在于以真实情境驱动学习，如校园小树林观察、生态失衡案例分析，通过食物网绘制等模型建构培养科学思维，结合环保行动卡制定与追踪落实态度责任，突出学生主体与教师引导的协同。

《生态系统的结构和功能》学历案 ——人教版（2024）生物学八年级上册 第五单元 第一章 第二节 第 1 课时 生态系统的结构和功能 班级 姓名 小组 日期 同学，这份学历案是你这节课的学习地图，不是练习册。请你这样使用它： 1. 先看「你将学会什么」，带着目标进入每一个任务； 2. 在留白处写下你的观察、推理和结论——这些文字就是你这节课的学习证据； 3. 每完成一个任务，对照「评价标准」给自己打勾，没达到就回到相应活动再做一次； 4. 下课前一定要完成「学后反思」。不会做不要紧，把疑问写下来，它就是下节课的起点。 一、主题与课时 学习主题 生态系统的结构和功能——食物链、食物网与生态系统的功能 教材来源 人教版（2024）《生物学》八年级上册 第五单元「生物与环境」第一章「生态系统」第二节 课时安排 共 1 课时 课型 新授课（观察·分析·模型建构） 本课地位 你已学过「生物与环境的相互作用」，了解了生物与环境之间的相互影响。本课是「生态系统及其稳定性」的核心：先弄明白生态系统的结构（组成成分、食物链和食物网），才能理解生态系统如何通过食物关系实现能量流动和物质循环，进而维持自身的稳定。本课建立的「结构—功能—稳定性」思路，也将直接用于第 2 课时的学习。 二、你将学会什么（学习目标） 编号 学完这节课，我能做到…… 素养指向 目标1 说出生态系统的概念，列举生态系统的组成成分（生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量），理解各成分之间的相互关系。 生命观念 目标2 正确书写食物链，绘制简单生态系统的食物网，说明食物链中营养级的概念，理解「生产者是一切消费者的根本食物来源」。 科学思维 目标3 借助资料分析和模型建构，描述生态系统中能量流动和物质循环的过程及特点，说明二者之间的关系。 探究实践 目标4 分析生态系统自我调节能力的实例，说明生态系统稳定性的含义，为自己的环保行动提供科学依据。 态度责任 三、怎么证明我学会了（评价任务） 对应目标 评价任务 我要拿出的学习证据 评价方式 目标1 完成「生态系统组成成分」分类表，并回答联系生活的辨析题 任务二活动二、活动三的填写内容 自评＋同桌互评＋教师抽查 目标2 独立书写 5 条食物链并绘制食物网，对 5 条辨析作出判断且说明理由 任务三活动二的食物链、活动三的食物网、活动四的判断与理由 小组展示＋教师点评 目标3 完成能量流动和物质循环的分析记录，用分析结论解释生态现象 任务四活动一的流程图、活动二的解释 过程观察＋记录检查 目标4 分析生态系统稳定性的实例，推理人类活动对生态系统的影响，制订环保行动方案 任务五活动一至活动五的全部填写内容 方案展评＋一周后回访 四、课前准备 （一）请你带来 教材、笔；如果家里有放大镜或旧报纸，可以带来（课上会用到）。 （二）经验唤醒：30 秒小体验（课前完成） 请你闭上眼睛，想象自己走进一片森林：有树木、有小鸟、有小溪、有昆虫……然后睁开眼睛，完成下面的记录。 1. 在这 30 秒的想象中，你最清楚地「看到」了哪些生物？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 你「看到」的生物之间有什么联系吗？请简单写一写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 你的猜想——一个池塘里，鱼、水草、微生物之间有什么关系？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （先写下你的想法，课上我们一起验证。想法没有对错，重要的是敢于表达。） （三）预习自查 请先快速浏览教材本节内容，再如实勾选。诚实填写比全部打勾更有价值——它决定你课上要把力气用在哪儿。 自查项目 我已经掌握 我还不清楚 我能说出生态系统的概念和组成成分 我能正确书写食物链 我知道生产者、消费者、分解者的含义 我能说出能量流动的大致方向 五、课堂学习过程 任务一 什么是生态系统（约 8 分钟） 情境 清晨，你走进校园后山的一片小树林。这里有高大的乔木、低矮的灌木、地上的苔藓和落叶，树枝上有鸟在鸣叫，树干上有虫子在爬，土壤里有蚯蚓在蠕动……这一切构成了一个小小的「生命世界」。 活动 1 找一找 上面这段话里，你看到了哪些生物？它们分别属于什么角色？请填入下表（第一行已作示例）。 生物名称 属于什么成分 你的理由 乔木（如樟树） 生产者 能进行光合作用，自己制造有机物 鸟 虫子 蚯蚓 苔藓和落叶中的微生物 （请你再补充一种） 活动 2 议一议 1. 如果把上面这段话里的所有生物都去掉，只剩下阳光、空气、水和土壤，这个「生命世界」还存在吗？为什么？ 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 生产者、消费者和分解者之间是什么关系？请用箭头表示它们之间的依赖关系。 　　我的表示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活动 3 想一想 没有生产者，生态系统会怎样？没有消费者呢？没有分解者呢？ 我的记录 评价标准： ★ 合格：我能列举生态系统中至少 4 种生物并正确分类其成分。 ★★ 优秀：我能用自己的话解释生产者、消费者和分解者之间的相互依存关系，并举出一个生活中生态系统组成成分的实例。 我的自评：☆ ☆（在达到的星级上打勾） 任务二 食物链和食物网（约 15 分钟） 学法提示：书写食物链时，请注意以下规则—— 1. 起点必须是生产者（绿色植物）； 2. 箭头指向捕食者（表示能量流动的方向）； 3. 不写分解者和非生物成分； 4. 食物链越长，包含的生物种类越多，生态系统越稳定。 活动 1 写一写：食物链 请根据下面提供的生物，写出尽可能多的食物链。注意：每条食物链必须从生产者开始，用箭头连接，直到最高级消费者为止。 提供生物：草、兔、狐、鼠、蛇、鹰、昆虫、青蛙、蜘蛛、小鸟 食物链编号 食物链（用箭头连接） ① ② ③ ④ ⑤ 活动 2 连一连：食物网 请将上面写出的食物链在下面的方框中连成一个食物网。用箭头表示「被吃→吃」的关系，标出每条食物链的起点和终点。 我的食物网（在这里画） 活动 3 数一数 1. 你的食物网中共有＿＿＿＿条食物链。 2. 其中最长的一条食物链是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 鹰在这个食物网中占有＿＿＿＿个营养级，分别是第＿＿＿＿营养级。 活动 4 辨一辨（联系生活） 1. 「草→兔→狼」这条食物链书写是否正确？如果不正确，请改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 食物链中的箭头方向可以反过来写吗？为什么？ 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 如果一个生态系统中的某种消费者消失了，会发生什么？请举例说明。 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 生产者一定是绿色植物吗？有没有例外？（提示：思考化能合成作用） 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能正确书写 3 条食物链，并画出包含至少 5 条食物链的食物网。 ★★ 优秀：我能准确数出食物网中的食物链条数，指出最长食物链，并说明生产者是一切消费者的根本食物来源。 我的自评：☆ ☆ 任务三 生态系统的能量流动和物质循环（约 12 分钟） 这是本课最难也最关键的部分。请你跟着资料一步步分析，把看到的现象如实记录下来， 不要急于看结论——结论要从你自己的分析里长出来。 活动 1 画一画：能量流动示意图 请根据教材中的能量流动示意图，画出能量从太阳到生产者、再到各级消费者的流动路径，并在箭头旁标注能量变化特点。 我的能量流动示意图（在这里画） 活动 2 填一填：能量流动特点 请根据教材内容和你的示意图，完成下表。 能量流动特点 具体说明 举例 单向流动 能量只能从生产者流向消费者，不能倒流 逐级递减 传递效率 大约只有 10%—20% 的能量能传递到下一个营养级 活动 3 想一想：物质循环 1. 生态系统中的物质（如碳、氮、水）是如何在生物与非生物环境之间循环的？请画出简单的碳循环示意图。 我的碳循环示意图（在这里画） 2. 能量流动和物质循环有什么关系？请用自己的话概括。 　　我的概括：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能画出能量流动示意图，说出能量流动的两个特点（单向流动、逐级递减）。 ★★ 优秀：我能用具体例子解释为什么食物链一般不超过 5 个营养级，并说明能量流动和物质循环的关系。 我的自评：☆ ☆ 任务四 生态系统的自我调节与保护（约 10 分钟） 真实情境 2024 年，某地为了保护牧场上的牛羊，大量捕杀狼和狐狸。起初牛羊数量大增，但几年后草地却严重退化，牛羊反而大量减少。这是为什么？ 活动 1 析一析 1. 在这个例子中，食物链是怎样的？请写出：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 捕杀狼和狐狸后，什么生物数量会暴增？什么生物数量会减少？ 　　暴增：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　减少：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 这个例子说明了生态系统具有什么能力？这种能力有没有限度？ 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活动 2 比一比 请比较下面两个生态系统，回答问题。 比较项目 热带雨林 北极苔原 生物种类多少 食物网复杂程度 自我调节能力强弱 活动 3 做一做：我的环保行动卡 选择一个你身边的生态问题（如校园垃圾分类、小区绿化保护、河流污染等），填写下面的行动卡。 行动项目 具体内容 我关注的生态问题 问题的原因分析 我的行动方案（至少 2 条） 评价标准： ★ 合格：我能说出生态系统自我调节能力的含义，并举出一个实例说明人类活动对生态系统的影响。 ★★ 优秀：我能综合分析生态问题的原因，提出具体可行的环保行动方案，并说明其中的生态学原理。 我的自评：☆ ☆ 六、课堂小结：我的知识地图（约 3 分钟） 请你用一句话或一张简图，把「生态系统组成 → 食物链和食物网 → 能量流动和物质循环 → 生态系统稳定性」这条线串起来，说明它们之间的因果关系。 提示句式：因为生态系统有＿＿＿＿等成分，所以能量能够＿＿＿＿；如果＿＿＿＿被破坏，就会＿＿＿＿；因此我们要＿＿＿＿。 我的知识地图 七、作业与检测（分层） （一）基础巩固（必做，约 10 分钟） 1. 填空：生态系统由＿＿＿＿和＿＿＿＿两部分组成。前者包括生产者、消费者和分解者，后者包括阳光、空气、水等。 2. 写出三条食物链： 　　① ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　② ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　③ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 判断并改错： 　　① 食物链可以从消费者开始。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　② 能量在食物链中逐级递增。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　③ 生态系统中的物质可以循环利用，但能量不能。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （二）能力提升（必做，约 10 分钟） 4. 情境分析：某湖泊中生活着浮游植物、浮游动物、小鱼、大鱼和鸟类。请根据这些信息完成下列任务： 任务 你的回答 写出最长的一条食物链 如果大鱼被大量捕捞，小鱼的数量会怎样变化？为什么？ 这个生态系统的能量最终来源于什么？ 5. 数据分析：下表是某生态系统中四种生物体内某种难分解农药的含量检测结果，请分析并回答问题。 生物种类 农药含量（ppm） 甲 0.05 乙 0.5 丙 5.0 丁 50.0 我的分析与推测 （三）实践拓展（选做） 6. 家庭调查：调查你家附近的生态系统（如小区花园、公园、河边等），记录其中看到的生物种类，尝试画出其中的食物网，并分析该生态系统的稳定性。 7. 跨学科探究：查阅资料，了解「碳中和」与生态系统碳循环的关系，制作一张科普海报。想一想：为什么保护森林和海洋对实现碳中和至关重要？ 八、学后反思 （一）目标达成自评 请对照第二部分的四条学习目标，如实评价自己。评价的依据不是「我觉得听懂了」，而是「我能拿出什么证据」。 学习目标 完全达成 基本达成 还需努力 我能拿出的证据 目标1：说出生态系统组成成分并说明关系 目标2：书写食物链并绘制食物网 目标3：描述能量流动和物质循环的过程 目标4：分析生态系统稳定性并制订环保方案 （二）三个追问 1. 这节课我最大的收获是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 我还没弄明白的问题是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　我打算向＿＿＿＿＿＿请教，或者用＿＿＿＿＿＿的方法自己弄明白。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我原来以为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，学完之后我发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （三）我的行动承诺 从明天起，我要为保护身边生态系统做的一件事是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我请＿＿＿＿＿＿监督我。一周后我的执行情况是：□ 全部做到　□ 大部分做到　□ 做得不好，原因是＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （四）同伴与教师反馈 同伴互评（请你的学习伙伴填写） 教师评语 附　教师使用说明与备料清单 （本页供教师备课参考，可单独抽出，不必印发给学生） 一、学历案六要素与本课时对应关系 学历案要素 关键问题 本课时的落实方式 主题与课时 在多少时间内学习什么？ 第 1 课时聚焦「生态系统的结构和功能」，第 2 课时为「生态系统的稳定性」，两课时共用「结构—功能—稳定性」的分析思路 学习目标 期望学生学会什么？ 4 条目标以「我能……」的学生立场表述，行为动词可观测、可评价，分别指向四维核心素养 评价任务 怎样证明学生学会了？ 每条目标配一个评价任务，明确证据形式与评价主体，评价镶嵌在学习过程之中而非课后追加 学习过程 学生何以学会？ 四个任务由感性体验到结构认知、由分析探究到应用决策，每个任务内含学法提示、活动支架、记录留白与评价标准 作业与检测 如何巩固与延伸？ 三层作业：基础巩固指向目标 1、2，能力提升指向目标 2、3，实践拓展指向目标 4 学后反思 学习经验如何转化？ 目标自评要求学生提供证据而非感觉，三个追问指向元认知，行动承诺把课堂结论转化为真实生活行为 二、教学重点、难点与突破建议 类别 内容 突破建议 重点 生态系统的组成成分；食物链和食物网的书写与分析 任务一用「找一找」活动让学生自主发现生态系统的组成，任务二用「写一写—连一连—数一数」递进式建构食物网概念 难点1 能量流动的特点——学生难以理解「逐级递减」的量化概念 任务三活动 1 让学生自己画能量流动图，活动 2 用具体数据（如 10%—20% 传递效率）帮助理解，必要时与数学学科协同 难点2 物质循环与能量流动的关系——学生易将二者割裂理解 任务三活动 3 通过碳循环示意图让学生看到物质循环与能量流动的并行关系，用「载体」与「动力」的比喻帮助理解 易错点 食物链起点不是生产者、箭头方向写反、认为分解者也在食物链中 任务二活动 1—2 反复练习食物链书写，活动 4 辨析题回扣易错点 三、教学准备清单 实验器材 生态系统观察工具（放大镜、观察箱）、标本或图片（森林、湖泊、草原等生态系统实景照片） 模型与图示 生态系统组成成分示意图、食物链和食物网挂图或课件、能量金字塔模型、碳循环示意图 多媒体资源 森林生态系统短视频、食物链动画、能量流动过程动画、某地捕杀狼导致生态失衡的真实案例视频 学案印制 本学历案每人 1 份（建议 A4 双面印制，前 6 页发给学生，最后 1 页教师自留） 安全提示 如组织校外观察活动，须提前踩点并做好安全预案；提醒学生不得随意捕捉或伤害野生动物 四、课堂实施建议 时间分配 任务一 8 分钟、任务二 15 分钟、任务三 12 分钟、任务四 10 分钟、小结与反思 3 分钟，合计 48 分钟；若为 40 分钟课时，可将任务一压缩至 5 分钟、任务四活动 3 移至课后 组织方式 任务一、任务四以个人独立完成为主，任务二、任务三以 4 人小组合作完成；食物网绘制建议小组合作，每人负责一部分 教师角色 学历案已把学习路径交给学生，教师的主要工作是巡视、采集学情、点拨追问与组织展评，不宜再作系统讲授；每个任务结束后用 1—2 分钟集中处理共性问题即可 跨学科衔接 与数学学科的数据分析衔接（能量传递效率计算）、与地理学科的生态系统分布衔接，建议提前与相关学科教师沟通 后续追踪 环保行动卡的「一周后执行情况」需要真实回收，建议在下一课时课前用 3 分钟做回访，否则承诺环节会失去严肃性 设计说明：本学历案依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》编写，属学习主题「生态系统及其稳定性」。 设计遵循逆向思路——先由课标学业要求确定可观测 学科网（北京）股份有限公司 $