5.1.3 生物圈 学历案-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学学历案围绕“生物圈——地球上最大的生态系统”，设置四个学习任务，引导学生认识生物圈的范围组成、列举生态系统类型，分析生物与环境相互作用，探讨人类活动影响并提出保护建议，学习支架包括范围分类表、生态系统比较、资料分析案例及环保行动卡设计。 以2024年小行星碎片、联合国生物多样性报告等真实情境切入，通过表格填写、小组讨论培养生命观念（生态观）和科学思维（系统分析），设计“环保行动卡”落实态度责任，自评互评与教师点拨结合，突出学生主体与实践体验，助力核心素养落地。

《生物圈》学历案 ——人教版（2024）生物学八年级上册 第五单元 第一章 第三节 第 1 课时 生物圈 班级 姓名 小组 日期 同学，这份学历案是你这节课的学习地图，不是练习册。请你这样使用它： 1. 先看「你将学会什么」，带着目标进入每一个任务； 2. 在留白处写下你的观察、推理和结论——这些文字就是你这节课的学习证据； 3. 每完成一个任务，对照「评价标准」给自己打勾，没达到就回到相应活动再做一次； 4. 下课前一定要完成「学后反思」。不会做不要紧，把疑问写下来，它就是下节课的起点。 一、主题与课时 学习主题 生物圈——地球上最大的生态系统 教材来源 人教版（2024）《生物学》八年级上册 第五单元「生物与环境」第一章「生态系统」第三节 课时安排 共 1 课时（40 分钟） 课型 新授课（资料分析·讨论·概念建构） 本课地位 你已学过「生物与环境的相互作用」和「生态系统的结构和功能」，了解了生物与环境之间的相互影响以及生态系统的组成和食物关系。本课将视角从局部生态系统上升到全球尺度，认识生物圈是地球上最大的生态系统，理解生物圈中生物与环境之间的相互作用关系，为后续学习生物多样性及其保护奠定基础。本课建立的「范围—组成—相互作用—保护」思路，贯穿整个单元的核心概念。 二、你将学会什么（学习目标） 编号 学完这节课，我能做到…… 素养指向 目标1 说出生物圈的范围和组成，列举生物圈中主要的生态系统类型，理解生物圈是地球上最大的生态系统，认同生物与环境相互依存的关系。 生命观念 目标2 分析生物圈中生物与环境之间的相互作用实例，建立系统思维和整体观念，理解「生物圈是一个统一的整体」这一核心观点。 科学思维 目标3 通过资料分析和案例研究，探讨人类活动对生物圈的影响，提出保护生物圈的具体建议，完成一份环保行动方案。 探究实践 目标4 认同保护生物圈的重要性，自觉践行绿色低碳生活方式，能在日常生活中做出有利于生物圈保护的选择，并为家庭环保行动提出建议。 态度责任 三、怎么证明我学会了（评价任务） 对应目标 评价任务 我要拿出的学习证据 评价方式 目标1 完成「生物圈范围与组成」分类表，并回答联系生活的辨析题 任务一活动一、活动二的填写内容 自评＋同桌互评＋教师抽查 目标2 分析生物圈中生物与环境相互作用的实例，对 5 条辨析作出判断且说明理由 任务二活动三的实例分析、活动四的判断与理由 小组展示＋教师点评 目标3 完成人类活动影响生物圈的案例分析表，提出保护建议 任务三活动一的资料分析记录、活动二的建议方案 方案展评＋教师评价 目标4 制订个人「生物圈保护行动计划」，完成行动承诺 任务四活动一至活动五的全部填写内容 行动展评＋同伴互评 四、课前准备 （一）请你带来 教材、笔；如果家里有地球仪或世界地图，可以带来（课上会用到）；建议提前关注一条关于环境保护的新闻。 （二）经验唤醒：30 秒小体验（课前完成） 请你找一个安静的地方，闭上眼睛，想象自己站在地球上空往下看：你能看到蓝色的海洋、绿色的森林、黄色的沙漠、白色的冰川……然后睁开眼睛，完成下面的记录。 1. 在这 30 秒的想象中，你「看到」了哪些不同的自然环境？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 你「看到」的这些环境之间有什么联系吗？请简单写一写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 你的猜想——地球上所有生物生活的范围有多大？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （先写下你的想法，课上我们一起验证。想法没有对错，重要的是敢于表达。） （三）预习自查 请先快速浏览教材本节内容，再如实勾选。诚实填写比全部打勾更有价值——它决定你课上要把力气用在哪儿。 自查项目 我已经掌握 我还不清楚 我能说出生物圈的范围包括大气圈的下层、水圈和岩石圈的表面 我能说出生物圈中有哪些主要的生态系统类型 我知道生物圈是一个统一的整体 我能说出人类活动对生物圈的影响 五、课堂学习过程 任务一 什么是生物圈（约 8 分钟） 情境 2024 年，一颗来自外太空的小行星碎片坠落在太平洋中，引发了全球科学家对「地球生命支持系统」的广泛关注。如果把你所知道的地球上所有生物——从深海热液口的管虫到珠穆朗玛峰顶的微生物——全部加起来，它们共同生活的这个「大舞台」叫什么？它有多大？包括哪些部分？ 活动 1 找一找：生物圈在哪里 请阅读教材中关于生物圈范围的内容，完成下表。注意：生物圈并不是一个均匀的整体，生物主要集中在某些特定区域。 圈层 生物圈包括的范围 是否有生物分布 主要生物类型 大气圈 主要集中在下层（距地面约 10 千米以内） 水圈 大部分（距海平面约 150 米以内的水层） 岩石圈 表面（土壤层及浅层岩石） 活动 2 议一议 1. 生物圈的范围大约有多少千米厚？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 如果把地球比作一个苹果，生物圈相当于苹果的哪一部分？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 为什么说生物圈是地球上最大的生态系统？ 　　我的回答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能说出生物圈的范围包括大气圈下层、水圈和岩石圈表面，并填对表格中至少 4 项。 ★★ 优秀：我能用自己的话解释为什么生物圈是地球上最大的生态系统，并能举出一个生物圈中不同圈层相互联系的实例。 我的自评：☆ ☆（在达到的星级上打勾） 任务二 生物圈包括哪些生态系统（约 10 分钟） 学法提示：分析生物圈中的生态系统时，请按「由大到小、由整体到局部」的顺序进行—— 先看生物圈整体，再看其中包含的各类生态系统，最后聚焦某一具体生态系统。 每找到一个生态系统，先问自己两个问题：它在哪里？它有什么特点？ 活动 1 连一连：生态系统分类 请将下列生态系统与其对应的特征用线连起来，并填写在表格中。 森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统 生态系统类型 主要特征 代表性生物 在生物圈中的作用 森林生态系统 草原生态系统 海洋生态系统 淡水生态系统 湿地生态系统 「地球之肾」 农田生态系统 城市生态系统 活动 2 比一比 请比较森林生态系统和草原生态系统，完成下表。 比较项目 森林生态系统 草原生态系统 生物种类多少 自动调节能力强弱 稳定性高低 主要植被类型 活动 3 想一想 1. 为什么森林生态系统的自动调节能力比草原生态系统强？ 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 湿地被称为「地球之肾」，农田生态系统被称为「人工生态系统」，这些比喻说明了什么？ 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能说出生物圈中至少 5 种生态系统类型，并填对「生态系统分类」表中至少 5 项。 ★★ 优秀：我能比较两种生态系统的差异，说明生物种类多少与自动调节能力之间的关系，并理解「生物圈是一个统一的整体」的含义。 我的自评：☆ ☆ 任务三 生物圈中的生物与环境如何相互作用（约 12 分钟） 这是本课最难也最关键的部分。请你跟着资料一步步分析，把看到的现象如实记录下来， 不要急于看结论——结论要从你自己的分析里长出来。 活动 1 资料分析：生物与环境的双向作用 【资料一】亚马逊雨林被称为「地球之肺」，每年产生全球约 20% 的氧气。然而近年来，由于大规模砍伐和火灾，亚马逊雨林的面积持续缩小，不仅影响当地生物，还通过改变大气环流影响全球气候。 【资料二】浮游植物生活在海洋表层，通过光合作用吸收二氧化碳并释放氧气。它们数量的变化会影响全球碳循环，进而影响地球的温度。 【资料三】蚯蚓在土壤中活动，能够疏松土壤、增加土壤肥力。同时，土壤的质量也影响着蚯蚓的生存和繁衍。 请结合资料，完成下表： 作用方向 实例 生物如何影响环境 环境如何影响生物 亚马逊雨林砍伐 浮游植物与碳循环 蚯蚓与土壤 （请你再补充一个实例） 活动 2 辨一辨 请判断下列说法是否正确，并说明理由。 说法 对/错 我的理由 ① 生物只能适应环境，不能影响环境。 ② 生物圈中的各种生态系统是相互独立的。 ③ 保护森林就是保护生物圈的重要组成部分。 ④ 海洋生态系统对全球气候没有影响。 ⑤ 生物圈中的物质和能量可以在不同生态系统之间流动。 活动 3 想一想 如果没有生物圈中各种生态系统的相互配合，地球上的生命还能维持吗？为什么？ 　　我的回答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能说出生物与环境之间相互作用的至少 2 个实例，并对辨一辨中至少 3 条作出正确判断。 ★★ 优秀：我能用具体实例说明生物与环境之间的双向作用关系，并解释「生物圈是一个统一的整体」的含义。 我的自评：☆ ☆ 任务四 我们如何保护生物圈（约 10 分钟） 真实情境 2024 年，联合国环境规划署发布报告指出：全球生物多样性正以惊人的速度下降，超过 100 万种物种面临灭绝威胁。气候变化、森林砍伐、海洋污染、过度捕捞等问题正在严重威胁生物圈的稳定。作为地球上最具智慧的生物，人类有责任也有能力保护我们共同的家园——生物圈。 活动 1 析一析：人类活动对生物圈的影响 请分析下面的人类活动，填写其对生物圈的影响。 人类活动 对生物圈的直接影响 可能的长期后果 合理的应对措施 大量使用化石燃料 过度砍伐森林 向海洋排放污染物 过度捕捞 （请你再补充一种） 活动 2 议一议 小组讨论：如果让你向联合国提交一份「青少年保护生物圈建议书」，你会提出哪三条最紧急的建议？每条建议要写明理由。 1. 建议：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 建议：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 建议：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活动 3 我的环保行动卡 保护生物圈不只是一句口号，要从日常生活中的小事做起。请针对自己的真实情况填写，做法要具体到「怎么做、做多久」。 可供选用的科学依据：减少一次性用品使用；节约水电；绿色出行（步行、骑自行车或乘坐公共交通）；垃圾分类；保护野生动物，不购买野生动物制品；参与植树造林活动等。 生活场景 我的具体做法 科学依据 一周后自评 在家 上学路上 在学校 周末/假期 活动 4 辨一辨：个人行动 vs 全球问题 有人说：「我一个人的力量太小了，保护生物圈是政府和科学家的事，与我无关。」你同意这个观点吗？为什么？ 　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活动 5 班级公约 全班一起制定一条「班级保护生物圈公约」，写在下面： 　　我们的公约：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能说出人类活动对生物圈影响的至少 3 种方式，并制订出至少 2 条具体可行的环保措施。 ★★ 优秀：我能用具体事例论证个人行动对保护生物圈的意义，环保行动卡覆盖 4 个场景、每条都写明了科学依据，并愿意接受一周后的回访。 我的自评：☆ ☆ 六、课堂小结：我的知识地图（约 3 分钟） 请你用一句话或一张简图，把「生物圈范围 → 生态系统类型 → 生物与环境相互作用 → 保护行动」这条线串起来，说明它们之间的因果关系。 提示句式：因为生物圈包括＿＿＿＿等圈层，所以＿＿＿＿能够生存；如果＿＿＿＿被破坏，就会＿＿＿＿；因此我们要＿＿＿＿。 我的知识地图 七、作业与检测（分层） （一）基础巩固（必做，约 10 分钟） 1. 填空：生物圈包括＿＿＿＿＿的下层、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的表面三个部分。 2. 填空：地球上最大的生态系统是＿＿＿＿＿，它包括地球上所有的＿＿＿＿＿及其生活的＿＿＿＿＿。 3. 判断并改错： 　　① 生物圈只包括地球上的所有生物。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　② 生物圈中的各种生态系统是相互独立的。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　③ 湿地生态系统有「地球之肾」之称。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （二）能力提升（必做，约 10 分钟） 4. 情境分析：某地为了发展经济，大规模砍伐原始森林，改为种植经济作物。几年后，当地降雨量减少，河流含沙量增加，许多野生动物消失。请分析这一过程中生物圈发生了哪些变化，以及这些变化之间的因果关系。 5. 数据分析：下表是三个不同生态系统的生物种类统计数据，请分析并回答问题。 生态系统 植物种类数 动物种类数 自动调节能力 甲（热带雨林） 500+ 300+ 乙（温带森林） 100+ 80+ 丙（草原） 30+ 20+ 我的判断与理由 （三）实践拓展（选做） 6. 家庭调查：调查家里每周产生的垃圾种类和数量，找出最可以减量的一项，与家人一起执行一周「减塑行动」，下节课汇报执行情况。 7. 跨学科探究：查阅资料，了解「碳中和」的概念，思考生物圈中的碳循环与碳中和之间的关系，制作一张科普海报。想一想：作为中学生，我们能做些什么来帮助实现碳中和？ 八、学后反思 （一）目标达成自评 请对照第二部分的四条学习目标，如实评价自己。评价的依据不是「我觉得听懂了」，而是「我能拿出什么证据」。 学习目标 完全达成 基本达成 还需努力 我能拿出的证据 目标1：说出生物圈范围并说明组成 目标2：分析生物与环境相互作用 目标3：探讨人类活动影响并提出保护建议 目标4：认同保护重要性并制订行动计划 （二）三个追问 1. 这节课我最大的收获是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 我还没弄明白的问题是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　我打算向＿＿＿＿＿＿请教，或者用＿＿＿＿＿＿的方法自己弄明白。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我原来以为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，学完之后我发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （三）我的行动承诺 从明天起，我要改变的一个不利于生物圈的习惯是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我请＿＿＿＿＿＿监督我。一周后我的坚持情况是：□ 全部做到　□ 大部分做到　□ 做得不好，原因是＿＿＿＿＿＿ 　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （四）同伴与教师反馈 同伴互评（请你的学习伙伴填写） 教师评语 附　教师使用说明与备料清单 （本页供教师备课参考，可单独抽出，不必印发给学生） 一、学历案六要素与本课时对应关系 学历案要素 关键问题 本课时的落实方式 主题与课时 在多少时间内学习什么？ 本课时聚焦「生物圈」，通过 4 个任务由概念认知到实践行动，层层递进 学习目标 期望学生学会什么？ 4 条目标以「我能……」的学生立场表述，行为动词可观测、可评价，分别指向四维核心素养 评价任务 怎样证明学生学会了？ 每条目标配一个评价任务，明确证据形式与评价主体，评价镶嵌在学习过程之中而非课后追加 学习过程 学生何以学会？ 四个任务由概念认知到生态分析、由问题探究到行动决策，每个任务内含学法提示、活动支架、记录留白与评价标准 作业与检测 如何巩固与延伸？ 三层作业：基础巩固指向目标 1，能力提升指向目标 2、3，实践拓展指向目标 3、4 学后反思 学习经验如何转化？ 目标自评要求学生提供证据而非感觉，三个追问指向元认知，行动承诺把课堂结论转化为真实生活行为 二、教学重点、难点与突破建议 类别 内容 突破建议 重点 生物圈的范围和组成；生物圈中生物与环境的相互作用 任务一用范围表格建立空间概念，任务三用双向作用表格帮助学生理解「相互作用」的深层含义 难点1 理解「生物圈是一个统一的整体」——学生容易把不同生态系统割裂看待 任务二通过生态系统分类和比较建立整体观，任务三通过物质循环和能量流动说明各系统之间的联系 难点2 人类活动对生物圈的影响具有全球性和长期性，学生缺乏相关经验 任务四用真实情境切入，通过资料分析和案例分析降低认知难度，行动卡将宏观问题微观化 易错点 认为生物圈只包括生物、认为各生态系统相互独立、认为个人行动对生物圈无影响 任务一活动 2 辨析、任务三活动 3 辨析、任务四活动 4 辨析反复回扣 三、教学准备清单 实验器材 地球仪或世界地图、各生态系统图片集（森林/草原/海洋/湿地/农田/城市）；如条件允许，准备不同生态系统的土壤或水样标本 模型与图示 生物圈结构模式图、生物圈中物质循环示意图、各生态系统对比图、人类活动影响生物圈的视频素材 多媒体资源 亚马逊雨林航拍视频、湿地生态系统科普短片、全球气候变化数据图（课前更新至最新一期）、青少年环保行动案例视频 学案印制 本学历案每人 1 份（建议 A4 双面印制） 安全提示 如涉及外出观察生态系统，须提前勘察路线并做好安全预案；提醒学生不得随意采摘植物或惊扰野生动物 四、课堂实施建议 时间分配 任务一 8 分钟、任务二 10 分钟、任务三 12 分钟、任务四 10 分钟、小结与反思 3 分钟，合计 43 分钟；若为 40 分钟课时，可将任务一压缩至 6 分钟、任务二活动 3 移至课后 组织方式 任务一、任务四以个人独立完成为主，任务二、任务三以 4 人小组合作完成；资料分析环节须保证每组每人都有一次发言机会 教师角色 学历案已把学习路径交给学生，教师的主要工作是巡视、采集学情、点拨追问与组织展评，不宜再作系统讲授；每个任务结束后用 1—2 分钟集中处理共性问题即可 跨学科衔接 与地理学科的生态系统分布、气候知识衔接紧密，建议与地理教师沟通教学进度；若学生地理基础薄弱，可由教师用 2 分钟作最小化铺垫 后续追踪 环保行动卡的「一周后自评」需要真实回收，建议在下一课时课前用 3 分钟做回访，否则承诺环节会失去严肃性，态度责任目标难以落地 设计说明：本学历案依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》编写，属学习主题「生物圈中的其他生物」。 设计遵循逆向思路——先由课标学业要求确定可观测的学习目标，再据此设计评价任务与证据形式， 最后设计分层学习活动托举学生达标，实现教、学、评一致。全案以学生立场行文， 四个任务分别承载生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维素养， 并把「生物圈是一个统一的整体」这一大概念贯穿范围认知、生态分析、问题探究与行动决策全过程。 学科网（北京）股份有限公司 $