4.6.1 人体对外界环境的感知（第2课时）学历案-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学学历案聚焦“耳和听觉”，学习任务涵盖耳的结构与功能、听觉形成过程及用耳卫生，通过结构-功能对应表、模拟实验、路线图绘制等支架，引导学生掌握耳的结构、听觉信号转换及听力保护。 特色在于以“结构-功能-失调-保健”为主线，通过模拟鼓膜振动实验（探究实践）、听觉形成路线图辨析（科学思维）、个性化用耳卫生方案（态度责任），突出学生自主探究与教师引导结合，实现教、学、评一致。

《人体对外界环境的感知》学历案 ——人教版（2024）生物学八年级上册 第四单元 第六章 第一节 第 2 课时 耳和听觉 班级 姓名 小组 日期 同学，这份学历案是你这节课的学习地图，不是练习册。请你这样使用它： 1. 先看「你将学会什么」，带着目标进入每一个任务； 2. 在留白处写下你的观察、推理和结论——这些文字就是你这节课的学习证据； 3. 每完成一个任务，对照「评价标准」给自己打勾，没达到就回到相应活动再做一次； 4. 下课前一定要完成「学后反思」。不会做不要紧，把疑问写下来，它就是下节课的起点。 一、主题与课时 学习主题 人体对外界环境的感知——耳和听觉 教材来源 人教版（2024）《生物学》八年级上册 第四单元「人体生理与健康（二）」第六章「人体生命活动的调节」第一节 课时安排 共 2 课时，本学历案为第 2 课时（40 分钟）；第 1 课时为「眼和视觉」 课型 新授课（观察·模型建构·概念应用） 本课地位 你刚在第 1 课时学习了「眼和视觉」，掌握了「结构—功能—失调—保健」的分析思路。本课将这一思路迁移到耳和听觉的学习中，同时与第 1 课时形成对照：眼接收光信息，耳接收声信息，两者共同构成人体感知外界环境的主要通道。本课也为后续「神经系统的调节作用」奠定基础——听觉信号最终也要通过神经系统传递和处理。 二、你将学会什么（学习目标） 编号 学完这节课，我能做到…… 素养指向 目标1 按「由外到内、由前到后」的顺序说出耳各主要结构的名称，并说明每个结构的作用，理解结构与功能是相适应的。 生命观念 目标2 画出听觉形成的完整路线示意图，说清楚「声波→机械振动→神经冲动→大脑形成听觉」这一信号转换过程，区分「感受器产生冲动」与「大脑形成感觉」的不同。 科学思维 目标3 借助模型或模拟实验，解释鼓膜振动如何经听小骨传递和放大至耳蜗，说明耳蜗在听觉形成中的关键作用。 探究实践 目标4 说明噪声对听觉的危害，区分传导性耳聋与神经性耳聋，为自己和身边人制订一份可执行、有依据的用耳卫生方案。 态度责任 三、怎么证明我学会了（评价任务） 对应目标 评价任务 我要拿出的学习证据 评价方式 目标1 完成「结构—功能」对应表，并回答联系生活的辨析题 任务二活动二、活动三的填写内容 自评＋同桌互评＋教师抽查 目标2 独立绘制听觉形成路线图，并对 5 条辨析作出判断且说明理由 任务三活动三的路线图、活动四的判断与理由 小组展示＋教师点评 目标3 完成模拟实验记录，用实验结论解释听觉形成机制 任务三活动一的实验记录表、活动五的解释 实验过程观察＋记录检查 目标4 比较正常耳与病变耳，推理听力损伤成因，制订个人用耳卫生方案 任务四活动一至活动五的全部填写内容 方案展评＋一周后回访 四、课前准备 （一）请你带来 教材、笔；如果家里有耳机（最好是有线耳机），可以带来（课上会用到）。 （二）经验唤醒：30 秒小体验（课前完成） 请你闭上眼睛，轻轻用手指敲击桌面，同时用手捂住双耳，安静地感受 30 秒，然后松开手，完成下面的记录。 1. 捂住耳朵时，我听到的敲击声：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 松开手的一瞬间，我的感受是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我的猜想——人体从外界获得的信息中，来自听觉的比重大约是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （先猜一个数，课上我们一起验证。猜想没有对错，重要的是敢于下判断。） （三）预习自查 请先快速浏览教材本节内容，再如实勾选。诚实填写比全部打勾更有价值——它决定你课上要把力气用在哪儿。 自查项目 我已经掌握 我还不清楚 我能说出耳分为外耳、中耳、内耳三部分 我能说出鼓膜、耳蜗在耳中的大致位置 我知道听觉是在大脑中形成的 我能说出听觉形成的基本路线 五、课堂学习过程 任务一　我们的声音从哪里来（约 5 分钟） 情境 清晨的校园里，你刚走进教室，就听到窗外传来鸟鸣声，教室里同学们叽叽喳喳地讨论着周末的趣事，同桌拍了拍你的肩膀递给你一块橡皮……短短几秒钟，你的耳朵已经接收了好几种不同的声音信息。 活动 1　数一数 上面这段话里，你动用了哪些声音来源？分别听到了什么？请填入下表（第一行已作示例）。 外界声音 声音来源 获得的信息 鸟鸣声 耳 听到清脆的鸟叫声，判断方向 同学们的讨论声 拍肩膀的声音 （请你再补充一种） 活动 2　说一说 人体有眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官，它们分别对应视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。科学家研究发现：人体从外界获得的信息，绝大部分来自视觉，其次就是听觉。回头看看你课前的猜想，猜得接近吗？ 活动 3　想一想 如果没有耳朵，「听音乐」「上课听讲」「听妈妈叫你的名字」这些活动会变得怎样？听觉对我的生活意味着什么？ 我的记录 评价标准： ★ 合格：我能列举至少 3 种声音来源，并说出它们各自传递的信息。 ★★ 优秀：我能用具体事例说明听觉是人体获取信息的重要途径，并表达对听觉重要性的认识。 我的自评：☆ ☆（在达到的星级上打勾） 任务二　拆解「声音探测器」——耳的结构（约 12 分钟） 学法提示：观察耳的结构示意图或模型时，请按「由外到内、由前到后」的顺序进行—— 先看外耳（耳廓、外耳道），再看中耳（鼓膜、听小骨、鼓室），最后看内耳（耳蜗、前庭、半规管）。 每找到一个结构，先问自己两个问题：它在哪里？它能干什么？ 活动 1　找一找、标一标 请对照教材中的耳结构模式图（或桌上的耳模型），找到下列结构并用铅笔在图上标注名称。找完一个勾一个。 □ 耳廓 □ 外耳道 □ 鼓膜 □ 听小骨 □ 鼓室 □ 耳蜗 □ 前庭 □ 半规管 □ 听觉神经 活动 2　完成「结构—功能」对应表 下表已给出部分示例，请你补全空格。「用一句生活化的话形容它」这一栏没有标准答案，只要你自己能记住就行。 结构 所属层次 主要功能 用一句生活化的话形容它 耳廓 外耳 收集声波，引导声波进入外耳道 像卫星天线，负责捕捉和汇聚声音 外耳道 外耳 传导声波至鼓膜 像一条传声隧道 鼓膜 外耳与中耳交界处 声波撞击后产生振动，将声波转化为机械振动 像一面小鼓皮，被声音敲得咚咚响 听小骨 中耳 将鼓膜的振动放大并传递到内耳 像一组杠杆放大器 鼓室 中耳 内含空气，通过咽鼓管与咽喉相通，维持鼓膜两侧气压平衡 像一个有通风口的小房间 耳蜗 内耳 内含听觉感受器（毛细胞），能将振动转化为神经冲动 像一台声音翻译机，把振动变成电信号 前庭 内耳 内含位置感受器，与维持身体平衡有关 像身体的水平仪 半规管 内耳 内含位置感受器，与维持身体平衡有关 像身体的旋转探测器 听觉神经 连接内耳与大脑 传导耳蜗产生的神经冲动至大脑皮层 像一条信息电缆 活动 3　辨一辨（联系生活） 1. 医生用耳镜检查耳朵时，首先要看鼓膜是否完整，这是在检查＿＿＿＿＿的结构。 2. 坐飞机起飞或降落时，咀嚼口香糖或打哈欠可以缓解耳朵胀痛，这是因为咽鼓管打开了，平衡了＿＿＿＿＿两侧的气压。 3. 有的人在噪音很大的环境里工作久了，听力逐渐下降，这可能是因为＿＿＿＿＿受到了损伤。 4. 旋转椅子时感到头晕，这是因为＿＿＿＿＿中的感受器受到了刺激。 我的记录 评价标准： ★ 合格：我能按顺序说出耳的三部分和各主要结构的名称，并填对「结构—功能」表中至少 7 项。 ★★ 优秀：我能独立完成活动 3 的全部辨析，并用自己的话解释「结构与功能相适应」在耳上的体现。 我的自评：☆ ☆ 任务三　声音的旅行——听觉是怎样形成的（约 13 分钟） 这是本课最难也最关键的部分。请你跟着实验一步步做，把看到的现象如实记录下来， 不要急于看结论——结论要从你自己的记录里长出来。 活动 1　动手做：模拟鼓膜振动 装置说明：气球皮（或薄橡胶膜）相当于鼓膜，细管相当于外耳道，音叉或手机播放固定频率的声音。请按步骤操作，如实记录现象。 操作步骤 观察到的现象 我的解释 对应耳发生了什么 ① 将气球皮蒙在管口，用音叉敲击后靠近管口 ② 把音叉用力敲击（声音大），再靠近管口 ③ 把音叉轻轻敲击（声音小），再靠近管口 ④ 用手指轻轻触碰气球皮中心，同时说话 关键发现：声音越大，气球皮的振动越＿＿＿＿＿（明显／不明显）。 活动 2　类比建构：耳与声音探测器 声音探测器部件 耳对应结构 共同作用 麦克风（收集声音） 收集声波 传声管道 传导声波 振动膜 将声波转化为机械振动 放大器 放大振动信号 信号转换器 将机械振动转化为电信号（神经冲动） 信息传输线 将信号传至处理中心（大脑） 活动 3　画一画：听觉形成路线图 请用箭头把下面的词语卡连成一条完整路线，并在括号里注明每一步发生了什么。 词语卡：外界声源发出的声波　耳廓　外耳道　鼓膜　听小骨　耳蜗　听觉神经　大脑皮层的听觉中枢 我的路线图（在这里画） 核对参考（课上核对后，请用红笔修改自己的图）： 外界声源发出的声波 → 耳廓（收集声波）→ 外耳道（传导声波）→ 鼓膜（产生振动） → 听小骨（放大并传导振动）→ 耳蜗（听觉感受器将振动转化为神经冲动） → 听觉神经（传导神经冲动）→ 大脑皮层的听觉中枢（形成听觉） 活动 4　关键辨析（先判断，再说明理由） 说法 对／错 我的理由 ① 听觉是在耳蜗中形成的。 ② 鼓膜振动后，听小骨将振动传递到耳蜗。 ③ 耳蜗的作用是产生听觉。 ④ 一个人的耳蜗完好，但听觉神经受损，他还能听见声音吗？为什么？ ⑤ 如果大脑皮层的听觉中枢受损，情况又会怎样？ 活动 5　解释两个现象 1. 当有人在你耳边大声喊叫时，你会不由自主地张开嘴巴，这是为了平衡＿＿＿＿＿两侧的气压，保护＿＿＿＿＿不被震破。 2. 用棉签掏耳朵时，如果用力过猛戳破了＿＿＿＿＿，就会听不清声音。这说明＿＿＿＿＿是听觉形成中不可缺少的结构。 3. 长时间戴耳机听音乐，最先受到损伤的可能是＿＿＿＿＿中的毛细胞。这样下去会发生什么？（先写下你的猜测，任务四再验证） 　我的猜测：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 评价标准： ★ 合格：我能完整画出听觉形成路线图，并对活动 4 中至少 4 条作出正确判断。 ★★ 优秀：我能用模拟实验的现象解释声音大小与鼓膜振动的关系，并准确区分「耳蜗产生神经冲动」与「大脑形成听觉」。 我的自评：☆ ☆ 任务四　噪声危害与用耳卫生（约 12 分钟） 真实情境 世界卫生组织发布报告指出：全球约有 15 亿人在某个生命阶段经历过听力损失，其中近 50% 的听力损失可以通过预防措施避免。长时间佩戴耳机、处于噪声环境等都是听力损伤的高危因素。 教师补充的最新数据：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活动 1　看图比较：正常耳与听力损伤耳 比较项目 正常耳 听力损伤耳 鼓膜 完整、薄而有弹性 可能穿孔或增厚 听小骨 活动自如 可能固定或断裂 耳蜗毛细胞 完好，能正常感受振动 毛细胞受损或死亡（不可再生） 听觉神经 传导功能正常 可能受损，信号无法传至大脑 听觉效果 能听到各种声音 听力下降，严重时完全听不见 活动 2　推理成因 请用任务三的实验结论来解释：为什么长时间处于噪声环境或长时间戴耳机听音乐，会导致听力下降？ 我的推理链条（可以画箭头，也可以写句子） 活动 3　辨析：传导性耳聋与神经性耳聋 类型 损伤部位 成因 能否治愈 传导性耳聋 外耳或中耳（如鼓膜穿孔、听小骨损伤） 声波无法正常传导至内耳 部分可手术修复 神经性耳聋 内耳（耳蜗毛细胞）或听觉神经或听觉中枢 听觉感受器或传导通路受损 难以恢复，需借助助听器或人工耳蜗 思考：为什么说「发现听力下降要尽早到正规医院检查，不要随便买一副助听器就完事」？ 　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 活动 4　制订「我的用耳卫生方案」 用耳卫生不是喊口号，要落到具体场景里。请针对自己的真实情况填写，做法要具体到「怎么做、做多久」。 可供选用的科学依据：控制耳机音量不超过最大音量的 60%，每次使用不超过 60 分钟（即「60-60」原则）；远离噪声环境，必要时佩戴耳塞或耳罩；不频繁掏耳朵，避免损伤外耳道和鼓膜；不将异物塞入外耳道；定期休息耳朵，让毛细胞恢复。 用耳场景 我的具体做法 科学依据 一周后自评 听音乐／用耳机 在嘈杂环境中 课间十分钟 睡前 评价标准： ★ 合格：我能说出两种听力损伤的成因和对应的耳聋类型，并制订出至少 2 条具体可行的用耳卫生措施。 ★★ 优秀：我能用实验结论推理听力损伤成因，区分传导性与神经性耳聋，用耳卫生方案覆盖 4 个场景、每条都写明了科学依据，并愿意接受一周后的回访。 我的自评：☆ ☆ 六、课堂小结：我的知识地图（约 3 分钟） 请你用一句话或一张简图，把「耳的结构 → 听觉形成 → 听力损伤 → 用耳卫生」这条线串起来，说明它们之间的因果关系。 提示句式：因为耳有＿＿＿＿等结构，所以声波能够＿＿＿＿；如果＿＿＿＿出了问题，就会＿＿＿＿；因此我们要＿＿＿＿。 我的知识地图 七、作业与检测（分层） （一）基础巩固（必做，约 10 分钟） 1. 填图：在教材耳结构模式图上，标注出 9 个主要结构的名称。 2. 填空：完整写出听觉形成的路线，并在每一步后面的括号里注明该步发生的变化。 3. 判断并改错： 　① 听觉是在耳蜗中形成的。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　② 听小骨的作用是将声波直接转化为神经冲动。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　③ 神经性耳聋可以通过手术完全治愈。（　　）改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （二）能力提升（必做，约 10 分钟） 4. 情境解释：小明在KTV唱歌时，旁边有人大声喧哗，小明觉得听不清朋友说话，但朋友觉得小明听不清是因为声音太大"盖过"了朋友的声音。请用耳的结构和听觉形成的知识，解释小明为什么听不清。 5. 数据分析：下表是两位同学的听力检查初步结果，请判断谁更可能已经出现听力损伤，说明理由，并给出建议。 同学 在安静环境中听力 在噪声环境中听力 对高频声音的反应 小华 正常 略有下降 正常 小刚 正常 明显下降 反应迟钝 我的判断与理由 （三）实践拓展（选做） 6. 家庭调查：统计家里每位成员每天的耳机使用时间和所处噪声环境时间，找出最急需改进的一条建议，与家人一起执行一周，下节课汇报执行情况。 7. 跨学科探究：查阅资料，了解声音从产生到被感知的物理过程（声波→振动→电信号），制作一张「声音的旅行」科普海报。想一想：助听器和人工耳蜗的工作原理有何不同？ 八、学后反思 （一）目标达成自评 请对照第二部分的四条学习目标，如实评价自己。评价的依据不是「我觉得听懂了」，而是「我能拿出什么证据」。 学习目标 完全达成 基本达成 还需努力 我能拿出的证据 目标1：说出耳结构并说明功能 目标2：画出听觉形成路线图 目标3：用实验解释鼓膜振动与听觉 目标4：说明听力损伤成因并制订用耳卫生方案 （二）三个追问 1. 这节课我最大的收获是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. 我还没弄明白的问题是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　我打算向＿＿＿＿＿＿请教，或者用＿＿＿＿＿＿的方法自己弄明白。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3. 我原来以为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，学完之后我发现＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （三）我的行动承诺 从明天起，我要改变的一个用耳习惯是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我请＿＿＿＿＿＿监督我。一周后我的坚持情况是：□ 全部做到　□ 大部分做到　□ 做得不好，原因是＿＿＿＿＿＿ 　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （四）同伴与教师反馈 同伴互评（请你的学习伙伴填写） 教师评语 附　教师使用说明与备料清单 （本页供教师备课参考，可单独抽出，不必印发给学生） 一、学历案六要素与本课时对应关系 学历案要素 关键问题 本课时的落实方式 主题与课时 在多少时间内学习什么？ 第 2 课时聚焦「耳和听觉」，第 1 课时为「眼和视觉」，两课时共用「结构—功能—失调—保健」的分析思路 学习目标 期望学生学会什么？ 4 条目标以「我能……」的学生立场表述，行为动词可观测、可评价，分别指向四维核心素养 评价任务 怎样证明学生学会了？ 每条目标配一个评价任务，明确证据形式与评价主体，评价镶嵌在学习过程之中而非课后追加 学习过程 学生何以学会？ 四个任务由感性体验到结构认知、由实验探究到应用决策，每个任务内含学法提示、活动支架、记录留白与评价标准 作业与检测 如何巩固与延伸？ 三层作业：基础巩固指向目标 1、2，能力提升指向目标 2、3，实践拓展指向目标 4 学后反思 学习经验如何转化？ 目标自评要求学生提供证据而非感觉，三个追问指向元认知，行动承诺把课堂结论转化为真实生活行为 二、教学重点、难点与突破建议 类别 内容 突破建议 重点 耳的结构与功能；听觉的形成过程 任务二用「由外到内、由前到后」的观察顺序加结构—功能对应表，把零散结构组织成有序图式 难点1 听觉的形成过程——学生易把「耳蜗产生神经冲动」与「大脑形成听觉」混为一谈 任务三活动 3 让学生自己画路线图，活动 4 用听觉神经受损、听觉中枢受损两个反例制造认知冲突，逼出两者的区别 难点2 鼓膜振动经听小骨传递和放大的机制——学生缺乏对机械振动传递的直观认识 任务三活动 1 用气球皮模拟鼓膜，通过不同力度敲击获得感性证据；活动 2 用声音探测器类比搭桥 易错点 把鼓膜当成中耳结构、认为耳蜗产生听觉、认为所有耳聋都能治愈 任务二活动 3 辨析题、任务四活动 3 与作业第 3 题反复回扣 三、教学准备清单 项目 内容 实验器材 气球皮或薄橡胶膜、细管（如吸管或塑料管）、音叉或手机（可播放固定频率声音）；如条件允许，准备耳的解剖模型或3D动画 模型与图示 耳结构模型（每组 1 个，可拆装更佳）、耳结构模式图大幅挂图或课件、正常耳与听力损伤耳对比图、传导性与神经性耳聋示意图 多媒体资源 校园清晨多感官情境短视频、鼓膜振动慢动作视频、听觉形成过程动画、WHO听力损失权威数据图（课前更新至最新一期） 学案印制 本学历案每人 1 份（建议 A4 双面印制，前 7 页发给学生，最后 1 页教师自留）；红笔 1 支用于路线图核对后的自我修改 安全提示 使用音叉时注意不要敲击过重，避免弹伤手指；提醒学生不要用棉签深入掏耳朵，以免损伤鼓膜 四、课堂实施建议 项目 内容 时间分配 任务一 5 分钟、任务二 12 分钟、任务三 13 分钟、任务四 12 分钟、小结与反思 3 分钟，合计 45 分钟；若为 40 分钟课时，可将任务一压缩至 3 分钟、任务二活动 3 移至课后 组织方式 任务一、任务四以个人独立完成为主，任务二、任务三以 4 人小组合作完成；模拟实验须保证每组每人都有一次动手操作机会，避免一人操作三人围观 教师角色 学历案已把学习路径交给学生，教师的主要工作是巡视、采集学情、点拨追问与组织展评，不宜再作系统讲授；每个任务结束后用 1—2 分钟集中处理共性问题即可 跨学科衔接 与物理学科的声音传播、振动知识衔接是本课时重要支撑，建议与物理教师沟通教学进度；若物理尚未学到，可由教师用 2 分钟作最小化铺垫，只讲「声音引起振动，振动可以被放大和传递」这一条结论 后续追踪 用耳卫生方案的「一周后自评」需要真实回收，建议在第 3 课时（如有）或下节课课前用 3 分钟做回访，否则承诺环节会失去严肃性，态度责任目标难以落地 设计说明：本学历案依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》编写，属学习主题「人体生理与健康」。 设计遵循逆向思路——先由课标学业要求确定可观测的学习目标，再据此设计评价任务与证据形式， 最后设计分层学习活动托举学生达标，实现教、学、评一致。全案以学生立场行文， 四个任务分别承载生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四维素养， 并把「结构与功能相适应」这一大概念贯穿结构认知、听觉探究、病理分析与健康决策全过程。 学科网（北京）股份有限公司 $