3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“理性参与网络生活，提升媒介素养，营造清朗网络空间”核心知识点，以教材【生活观察】奶奶与爸爸的观点辨析导入，承接上一框《网络改变世界》，通过基础层辨析认知、提高层研读教材、素养进阶层反思实践的三层梯度任务，构建认知纠偏的学习支架。 资料特色在于紧扣教材原生内容，通过预设错误、片面、正向三类认知发言进行交互式纠偏，每个子议题配套分层任务、素养观测及评价量规，形成教-学-评闭环。例如结合【方法与技能】辨别网络谣言五步法，培养学生道德修养（理性自律）、法治观念（恪守德法）和责任意识（传播正能量），助力教师落实核心素养，提升课堂实效。

八年级上册道德与法治第一单元《走进社会生活》第三课《共建网络美好家园》 课时2 《营造清朗空间》 一、设计意图 本节课为八上第一单元第三课第二框《营造清朗空间》，承接上一框《网络改变世界》。依托教材原生栏目开展议题探究，围绕 “理性参与网络生活，提升媒介素养，营造清朗网络空间” 主线展开教学。 以教材【生活观察】奶奶与爸爸的观点为课堂导入，搭配课本探究素材，设置三层梯度任务，开展认知纠偏，区分学生错误、片面、正向认知。实现知识生成、素养培育同步落地，配套随堂辨析检测，立足课本，不增加教材以外拓展内容。 二、课程标准依据 学段要求：学会理性参与网络生活，提升媒介素养，自觉抵制不良信息，恪守网络道德与法律，共建清朗网络空间。 内容要求：辩证看待网络带来的影响；学会 “信息节食”，规避信息茧房；掌握辨别网络谣言的方法；懂得网络无限、自由有界；学会传播网络正能量。 学业质量要求：能够理性辨析网络信息，守住网络道德法律底线，树立责任意识，争做负责任的网络参与者。 三、教材分析（完全对照截图教材） 1.【生活观察】奶奶：手机挤占家人交流时间；爸爸：网络便于学习获取信息，引出问题：如何看待二人观点、怎样利用网络。 2.【相关链接】媒介素养定义；网络成瘾的表现与危害。 3.【探究与分享】沉迷网络，没时间看书、打球、写作业；引出 “信息节食”“信息茧房”。 4.【正文】自觉抵制虚假、暴力、色情等不良信息。 5.【方法与技能】5 步辨别网络谣言：看出处、关注官方信息、多方验证、辨识内容、向他人求助。 6.【正文】恪守道德、遵守法律，网络不是法外之地，对网络言论负责。 7.【探究与分享】网络寻人公益案例，感受网络传递善意。 8.【正文】传播网络正能量，培育健康网络文化。 9.【启思导行】《新时代青少年网络文明公约》，任务：撰写 “争做中国好网民” 倡议书。 本课主干知识点（全部来自教材原文） 理性参与网络生活，提升媒介素养，利用网络获取新知、完善自我。 学会 “信息节食”，规避信息茧房，合理分配上网时间。 辨析网络信息，学会辨别网络谣言，自觉抵制不良信息。 恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则；网络无限，自由有界。 传播网络正能量，践行青少年网络文明公约，营造清朗网络空间。 四、学情分析 八年级学生经常使用网络，能体会网络带来便利，但存在三类认知偏差： 错误认知：网络发言不受约束；网上信息都是真实的；上网只要不违法就不用考虑道德。 片面认知：上网只会耽误学习，最好不上网；信息节食就是不能看任何娱乐信息；营造清朗网络空间和中学生无关。 学情短板：缺少辨别网络谣言的方法，分不清网络自由的边界，很难把网络规则落实在日常上网行为中。 五、一核四维目标 一核：立德树人 具象化：引导学生提升媒介素养，理性参与网络生活，恪守道德法律，主动传播网络正能量，自觉维护清朗网络空间，争做中国好网民。 正确价值观：认识网络是工具，具有两面性；认同网络无限，自由有界；清朗网络空间人人有责。 可观测行为：课堂上能够辨析奶奶、爸爸两人观点，识别网络绝对自由等错误观点。 必备品格：理性自律、明辨是非、崇德守法、责任担当。 可观测行为：小组交流时，能够反思自身沉迷网络挤占学习生活的真实问题。 关键能力：学会评析网络影响；掌握信息节食、辨别网络谣言的 5 种方法；判断网络言行是否符合道德法律。 可观测行为：结合教材情境，说出抵制不良信息、理性上网的具体做法。 学科核心素养：法治观念、道德修养 可观测行为：面对网络情境，做到不信谣不传谣，遵守网络道德法律，结合公约说出青少年共建清朗空间的做法。 过程性目标（教学过程中逐步达成，侧重经历体验与方法习得） 1.通过“网络利弊”情境辨析与观点碰撞，经历全面认识、辩证看待网络影响的过程，纠正对网络及其“自由”属性的片面、错误认知。 2.通过小组合作与案例探究，体验信息节食、辨别网络谣言等方法的具体运用，掌握理性参与网络生活的课本知识。 3.通过道德与法律情境判断与公约制定，经历规则认同与责任建构的过程，初步形成“网络无限、自由有界”的法治观念。 终结性目标（学习结束后达成的结果，侧重素养形成与行为转化） 1.能结合生活实际全面评析网络影响，准确说出网络自由与道德法律边界的关系，认同“清朗网络空间人人有责”。 2.能自觉运用信息节食、辨谣方法辨别网络信息，面对网络情境做到不信谣、不传谣，遵守网络道德与法律。 3.能将理性上网落实到日常网络行为，主动传播网络正能量，自觉维护清朗网络空间，争做中国好网民，落实“立德树人”根本任务。 六、教学重难点 重点：学会信息节食，辨别网络谣言，抵制不良信息；恪守道德与法律；传播网络正能量，营造清朗网络空间。 难点：理解网络自由的边界；认识中学生可以为营造清朗网络空间贡献力量。 七、教学逻辑架构 教材【生活观察】情境导入 ↓ 子议题 1：辨利弊 —— 如何全面看待网络对生活的影响？→认知纠偏→三维具象引导→知识生成→素养观测→过程评价 ↓ 子议题 2：强本领 —— 怎样提升媒介素养，辨析网络信息？→认知纠偏→三维具象引导→知识生成→素养观测→过程评价 ↓ 子议题 3：守底线、传正能量 —— 如何做负责任网络参与者？→认知纠偏→三维具象引导→知识生成→素养观测→过程评价 ↓ 总议题整合升华→课堂小结→板书→拓展作业 + 作业评价量规→教学反思 总议题：提升媒介素养，营造清朗网络空间 子议题 1：辨利弊 —— 如何全面看待网络对我们生活的影响？ 子议题 2：强本领 —— 怎样提升媒介素养，学会辨析网络信息？ 子议题 3：守底线・传正能量 —— 如何做负责任的网络参与者？ 八、教学过程（45 分钟） 子议题 1：辨利弊 —— 如何全面看待网络对我们生活的影响？ 分层任务 ①基础层：辨析观点，区分错误、片面、正向认知 ②提高层：研读教材【生活观察】【探究与分享】【相关链接】，分析网络利弊、网络成瘾危害 ③素养进阶层：反思自身上网经历，说说沉迷网络带来的困扰 小组活动：4 人小组，3 分钟讨论，一人记录，一人代表发言。 预设学生发言 生 1（错误认知）：玩手机只会耽误学习，网络百害无一利，我们不要上网。 生 2（片面认知）：网络好处很多，可以一直刷手机，不会影响现实生活。 生 3（正向认知）：爸爸说网络方便学习，奶奶看到长时间上网减少家人陪伴；沉迷网络会挤占看书、打球、写作业时间，网络成瘾会危害身心健康。网络有利也有弊，我们要理性看待。 教师归类认知 生 1：全盘否定网络价值，属于错误认知； 生 2：只看见网络好处，忽视沉迷网络危害，属于片面认知； 生 3：能够结合教材素材辩证分析，正向认知。 三维具象引导 1.正确价值观引导：网络本身只是工具，没有好坏之分。网络方便学习沟通，但过度上网、网络成瘾，会挤占现实生活时间，损害身心健康。 2.必备品格引导：养成理性自律的习惯，合理管控上网时长，平衡线上生活与现实生活。 3.关键能力引导：评析网络利弊思路：①利：获取信息、在线学习；②弊：沉迷网络挤占生活，危害身心健康。 知识生成（完全源自教材） 网络改变社会生活，给我们带来便利的同时，也会衍生社会问题。我们要全面认识网络，理性参与网络生活，提升媒介素养。沉迷网络会挤占读书、运动、写作业时间，损害学习、人际交往与身心健康。 随堂微辨析：评析观点 “网络全是坏处，中学生不应该上网”。（学生口头作答） 素养落点观测 观测行为：能够摒弃网络 “全好 / 全坏” 的极端认知，辩证评析奶奶、爸爸的观点，独立完成随堂辨析；兼顾小组内学生发言，不只看上台展示学生。 素养路径：树立辩证看待网络的价值观；培育理性自律品格；掌握评析网络利弊的能力；涵养法治观念、道德修养。 子议题 1 过程评价量规 基础层【达标 / 不达标】：知道网络有利有弊即为达标；认为网络只有好处 / 只有危害为不达标。 提高层【待改进 / 合格 / 优秀】：只能简单说出网络有好有坏：待改进；能分别说出利、弊两点：合格；结合教材栏目完整评析观点，说明网络成瘾危害：优秀。 素养进阶层【待改进 / 合格 / 优秀】：只会机械背诵课本：待改进；能简单说出自身上网困扰：合格；结合个人经历，说出平衡线上与现实生活的具体办法：优秀。 子议题 2：强本领 —— 怎样提升媒介素养，学会辨析网络信息？ 分层任务 ①基础层：辨析观点，区分错误、片面、正向认知 ②提高层：阅读教材，理解信息节食、信息茧房，学习【方法与技能】辨别谣言五步法 ③素养进阶层：模拟情境，运用课本方法辨别网络谣言 小组活动：4 人小组，3 分钟讨论。 预设学生发言 生 1（错误认知）：信息节食就是不能看任何娱乐信息，只能看学习资料。 生 2（片面认知）：有图片的网上消息就是真的，不用辨别。 生 3（正向认知）：提升媒介素养，利用网络获取新知；学会信息节食，避开信息茧房；运用课本 5 个方法辨别谣言，自觉抵制暴力、色情等不良信息。 教师归类认知 生 1：错误理解信息节食，错误认知； 生 2：仅凭外在形式判断信息真假，缺少辨别意识，片面认知； 生 3：完整掌握课本知识点，正向认知。 三维具象引导 1.正确价值观引导：网络是工具，关键在于我们如何筛选信息，不是拒绝使用网络。 2.必备品格引导：自律自省，提高辨别力，自觉远离不良网络信息。 3.关键能力引导：提升媒介素养答题思路：①善用网络获取新知；②学会信息节食，规避信息茧房；③辨析信息，抵制不良信息。 知识生成（教材原文提炼） 我们要提高媒介素养，积极利用互联网获取新知、促进沟通、完善自我；要学会 “信息节食”，浏览对学习生活有意义的信息，规避信息茧房；学会辨析网络信息，自觉抵制暴力、色情、恐怖等不良信息。 随堂微辨析：微信群看到消息，不辨真假直接转发，你怎么看？ 素养落点观测 观测行为：纠正 “信息节食等于拒绝娱乐信息” 的误区，能用自己的话解释媒介素养、信息节食；独立完成随堂辨析，兼顾小组全员表现。 素养路径：树立合理使用网络价值观；培育自律自省、明辨是非品格；掌握辨析网络信息能力；涵养法治观念、道德修养。 子议题 2 过程评价量规 基础层【达标 / 不达标】：知道要筛选网络信息为达标；认为拒绝一切上网为不达标。 提高层【待改进 / 合格 / 优秀】：仅知道要辨别信息：待改进；能说出两点提升媒介素养要求：合格；结合教材辨析观点，完整解读信息节食、辨析信息：优秀。 素养进阶层【待改进 / 合格 / 优秀】：只会背诵课本：待改进；简单谈筛选信息体会：合格；结合自身，说出辨别谣言、信息节食的具体做法：优秀。 子议题 3：守底线・传正能量 —— 如何做负责任的网络参与者？ 分层任务 ①基础层：辨析观点，区分错误、片面、正向认知 ②提高层：研读【探究与分享】网络寻人案例、【启思导行】青少年网络文明公约，理解网络生活准则 ③素养进阶层：思考中学生如何恪守德法、传播网络正能量 小组活动：4 人小组，3 分钟讨论。 预设学生发言 生 1（错误认知）：中学生年纪小，网络守规则、传播正能量和我们没关系。 生 2（片面认知）：上网只要不违法就行，网络道德不用在意。 生 3（正向认知）：恪守道德、遵守法律是网络生活基本准则。我们要对网络言论负责，利用网络传递善意，践行青少年网络文明公约，传播正能量，共建清朗网络空间。 教师归类认知 生 1：弱化青少年网络责任，错误认知； 生 2：只看重法律底线，忽略道德约束，片面认知； 生 3：兼顾道德法律，懂得传播正能量，正向认知。 三维具象引导 1.正确价值观引导：网络空间建设人人有责。道德是内在约束，法律是外在底线，中学生也是网络建设者。 2.必备品格引导：树立责任担当意识，文明发言，崇德守法。 3.关键能力引导：负责任参与网络答题思路：①底线：恪守道德、遵守法律；②对言论负责；③传播网络正能量。 知识生成（教材原文提炼） 恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则。每个人都应该对自己的网络言论负责，自觉遵守道德和法律。我们可以利用网络传递善意，践行青少年网络文明公约，传播网络正能量，共同营造清朗网络空间。 随堂微辨析：“中学生年纪小，不用参与营造清朗网络空间”，评析观点。 素养落点观测 观测行为：纠正 “网络建设与中学生无关” 误区，说出道德、法律双重准则；独立完成随堂辨析，兼顾小组全员。 素养路径：树立网络共建人人有责价值观；培育责任担当、崇德守法品格；提升践行网络准则、传播正能量能力；涵养法治观念、道德修养。 子议题 3 过程评价量规 基础层【达标 / 不达标】：知道网络生活要守道德法律为达标；认为中学生不用承担网络责任为不达标。 提高层【待改进 / 合格 / 优秀】：仅知道上网不能违法：待改进；能说出网络生活基本准则：合格；结合教材公益案例阐释道德法律双重要求：优秀。 素养进阶层【待改进 / 合格 / 优秀】：机械记忆知识点：待改进；结合生活反思网络言行：合格；能说出中学生崇德守法、传递正能量可行方案：优秀。 总议题整合升华 学生整合发言 生 1：上网随心所欲，不用遵守规则（错误） 生 2：合理上网就是不上网，守住法律就足够（片面） 生 3：网络有利有弊，我们提高媒介素养，学会信息节食、辨别谣言；恪守道德法律，践行网络文明公约，传播正能量，共建清朗网络空间（正向） 教师总结：网络是双刃剑，我们既要认清利弊，提升媒介素养；更要守住道德、法律底线。中学生不只是网络使用者，更是网络空间建设者，做到知行合一。 课堂小结 本节课按照辨利弊→强本领→守底线传正能量的顺序，纠正网络相关错误、片面认知。学会理性参与网络生活，落实课本所学，争做中国好网民。 板书设计 总议题：提升媒介素养，营造清朗网络空间 ↓（知识探究） 辨利弊 →【生活观察】辩证看待网络利弊，警惕网络成瘾 ↓ 强本领 →【探究与分享 + 方法与技能】信息节食，辨别网络谣言 ↓ 守底线、传正能量 →【探究与分享 + 启思导行】恪守德法，传播网络正能量 ↓（思维递进） 纠正错误认知→修正片面认知→形成全面正向认知 ↓（素养生成） 正确价值观 + 必备品格 + 关键能力 ➜ 法治观念、道德修养 拓展作业（分层） 任务：我的清朗网络行动手记，依据教材【启思导行】，完成 “争做中国好网民” 倡议书片段 ①基础层：梳理本课课本核心知识点 ②提高层：结合生活网络情境，运用辨别谣言五步法分析问题，写出正确做法 ③素养进阶层：对照《新时代青少年网络文明公约》，制定个人网络改进方案，写出 2 条可行行动 作业评价量规 基础层【达标 / 不达标】：能写出本课核心知识点即为达标；知识点大面积缺失、照搬课本无思考为不达标。 提高层【待改进 / 合格 / 优秀】：单纯抄写知识点，没有情境思考：待改进；列举网络案例，分析简单：合格；结合真实情境，依托教材内容分析问题：优秀。 素养进阶层【待改进 / 合格 / 优秀】：反思空泛，没有具体行动：待改进；结合自身上网经历反思：合格；反思深刻，行动方案具体，落实道德修养、法治观念：优秀。 教学反思 亮点 所有知识点、案例、素材均来自课本，没有超纲、无关课外内容。完整落实交互式认知纠偏，预设错误、片面、正向三类学生发言，教师归类认知，贴合议题式课堂范式。教 - 学 - 评闭环，每个子议题配套分层任务、素养观测、评价量规，课堂可落地，实用性强。 不足与改进方向 教材栏目内容较多，课堂讨论时间紧张。课前布置预学任务，让学生提前阅读课本【生活观察】【方法与技能】【启思导行】；课堂优先选用学生真实观点开展辨析，依托随堂微辨析当堂检验认知转化效果，不只依靠集体齐读回答。 学科网（北京）股份有限公司 $