3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“营造清朗空间”，涵盖网络消极影响、合理利用网络、恪守道德法律、传播正能量等核心知识。以“校园清朗网络行动方案”为大任务导入，通过问题诊断、信息审核、行动设计子任务，构建发现问题到共同行动的学习脉络，借助小组合作、情境案例等支架串联知识。 该资料以大任务驱动与议题式教学为特色，结合校园真实情境如班级群谣言、信息审核任务，引导学生探究，落实法治观念、责任意识、健全人格等核心素养。通过行动方案设计让知识转化为行动，提升学生信息辨别与责任担当，帮助教师系统串联知识，提高教学实效。

八年级上册道德与法治《3.2 营造清朗空间》教学设计 ——以“校园清朗网络行动方案”为大任务的议题式课堂设计 班级 XXX 备课人 XXX 时间 XXX 课型 新授课 课题 3.2 营造清朗空间 课时数 1课时（45分钟） 课标内容分析 本课立足学生网络生活实际，引导学生在真实网络情境中认识网络生活可能带来的消极影响，学会理性选择和辨别网络信息，遵守网络道德和法律规则，积极利用网络参与公共生活、传播正能量。课堂以真实任务驱动学生经历“发现问题—分析问题—解决问题—承担责任”的过程，落实法治观念、责任意识、健全人格等核心素养。 教学内容分析 本课围绕“营造清朗网络空间”展开，知识逻辑清晰：首先认识网络的消极影响，明确网络空间为什么需要清朗；其次学习合理利用网络的方法，包括学会选择网络信息、进行“信息节食”、避免被困在“信息茧房”、自觉抵制不良信息；最后从网络参与者的责任出发，理解网络自由有边界，做到恪守道德、遵守法律，并积极传播网络正能量。25页PPT以“完成一份校园清朗网络行动方案”为大任务，把分散知识点串联成完整的实践性学习过程。 学情分析 八年级学生已经是网络生活的高频参与者，普遍熟悉短视频、社交平台、班级群和网络评论区，对网络沉迷、谣言、网络暴力、隐私泄露等现象并不陌生，但在信息甄别、自我管理、权利边界和责任意识方面仍存在经验化、情绪化判断。学生容易把“自由表达”理解为“想说什么就说什么”，也可能长期接触单一兴趣内容而缺少对“信息茧房”的反思。因此本课不采用简单说教，而以校园网络文明调查和方案设计为大情境，让学生通过调查、审核、辨析、设计、展示等活动形成可迁移的方法与行动准则。 大情境与总议题 大情境：学校开展“清朗网络空间宣传周”，邀请同学们组成“网络文明调查小组”，完成《校园清朗网络行动方案》。总议题：如何完成一份“校园清朗网络行动方案”？子任务一：网络空间“问题诊断”——为什么需要清朗网络？子任务二：网络信息“安全审核”——如何合理利用网络？子任务三：网络文明“行动设计”——怎样建设清朗空间？课堂主线：发现问题 → 解决问题 → 共同行动。 学习目标 1. 通过完成“校园清朗网络行动方案”中的网络问题调查活动，梳理网络的消极影响。 2. 通过网络信息审核与“信息茧房”体验活动，理解合理利用网络、选择网络信息的方法。 3. 通过网络评论辨析和观点讨论活动，掌握自觉抵制不良信息、恪守道德和遵守法律的方法。 4. 通过校园网络文明行动设计活动，总结传播网络正能量、营造清朗网络空间的途径。 教学重点 合理利用网络的方法；自觉抵制不良信息；恪守道德、遵守法律；传播网络正能量。 教学难点 理解“网络无限，自由有界”的关系；将信息辨别、文明表达、隐私保护和传播正能量等要求转化为真实网络生活中的具体行动。 教学方法 大任务驱动法、议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、案例研讨法、观点辨析法、课堂快速判断法。 教学准备 教师：25页PPT课件、校园网络生活案例、信息审核任务单、校园清朗网络行动方案模板、当堂检测题。学生：课前回顾自己常见的上网场景，准备小组合作记录工具。 评价设计 采用过程性评价与成果性评价结合。过程性评价重点观察学生能否准确识别网络问题、能否说明判断依据、能否在讨论中倾听和修正观点；成果性评价围绕《校园清朗网络行动方案》是否体现“发现问题、解决问题、承担责任”三个维度。课堂检测用于检查知识迁移与方法掌握。 教学过程 教学环节 PPT对应 师生活动 设计意图 一、大情境导入与任务发布（4分钟） P1—4 教师活动：呈现课题封面“3.2 营造清朗空间”，随后发布学校“清朗网络空间宣传周”任务：学校邀请同学们组成“网络文明调查小组”，完成《校园清朗网络行动方案》。追问：“一份真正有用的行动方案，首先要解决哪些问题？”引导学生锁定三个任务：发现网络问题、学会正确使用网络、思考青少年如何参与建设清朗网络。接着呈现学习目标和总议题。 学生活动：进入“网络文明调查小组成员”角色，结合日常上网经验快速回应；明确本节课最终成果和三个子任务，形成任务期待。 用真实校园任务代替抽象导入，使学生一开始就知道“为什么学、学了要做什么”。大任务贯穿全课，为后续各分情境建立统一逻辑。 二、子任务一：网络空间“问题诊断”——情境观察（3分钟） P5 教师活动：展示校园网络生活中的三个典型现象：①小杰放学后刷短视频，经常看到深夜；②班级群有人转发“明天停课”的消息，没有来源；③某同学把别人照片发布到网上，引起讨论。提问：“这些现象分别反映了网络生活中的什么问题？如果长期存在，会怎样影响个人和校园网络环境？” 学生活动：个人快速判断后同桌交流，将三个现象分别概括为网络沉迷、虚假信息、侵犯隐私，并尝试说明影响。 从学生熟悉的校园网络生活入手，先让学生“看见问题”，为抽象知识建立生活锚点。 三、子任务一：网络空间“问题诊断”——小组探究（5分钟） P6—8 教师活动：组织小组完成《校园网络问题调查报告》。每组选择一个问题，回答“它是什么现象—会带来什么影响—为什么需要治理”，要求用因果链表达，不只罗列关键词。小组汇报后，教师依据学生结论进行知识归纳。 课堂笔记：①长时间沉迷于网络，影响身心健康。青少年沉迷于网络，容易弱化道德感，放纵自己的言行，从而滋生网上违规、违法行为，造成社会危害。②在网络时代，出现了一些虚假的、不良的信息。③在开放的网络世界里，窥秘偷拍、信息泄露、网络盗号等侵犯个人隐私和危害信息安全的行为让人防不胜防。 教师追问：“既然网络存在这些风险，是不是最好的办法就是拒绝网络？”组织观点碰撞：A“风险太多，应远离”；B“网络是工具，关键看使用方式”。 学生活动：分工记录、讨论归纳、代表汇报；在观点碰撞中认识到“拒绝网络”并不是答案，真正需要学习的是合理利用网络。 小组报告促使学生从“现象识别”走向“因果分析”。观点碰撞实现议题自然转折，由“网络有问题”推进到“怎样正确使用网络”。 四、子任务二：网络信息“安全审核”——审核任务（4分钟） P9—10 教师活动：设置学校公众号准备发布《校园周边周末活动推荐》的情境，提供三类投稿：来源不明的网友爆料、政府部门安全提醒、博主个人推荐。提问：“哪些信息可以直接采用？哪些需要进一步核实？判断依据是什么？”组织小组制作《校园网络信息审核流程》。 学生活动：作为“信息审核员”比较信息来源和可信度，小组形成“查看来源—核实真实性—比较不同信息—决定是否传播”的审核流程，并说明每一步的理由。 将“辨别网络信息”放进真实的发布审核任务中，让学生学会依据来源、真实性和传播影响作出判断，而不是机械记忆方法。 五、子任务二：学会选择网络信息（3分钟） P11 教师活动：由审核流程进一步追问：“即使信息是真实的，是不是所有信息都值得我们花时间关注？”引出“信息节食”。 课堂笔记：原因：互联网信息无限，而我们的时间和精力有限。做法：①我们要注意浏览、寻找对学习和生活有意义的信息，不在无关信息面前停留，不在无聊信息上浪费精力，学会“信息节食”。②同时，我们也不能只关注自己感兴趣的信息，把自己禁锢在“信息茧房”中，从而丧失接触不同事物和观点的机会。 学生活动：结合自己的刷视频、看资讯经历，举例说明哪些信息需要“节食”，并思考怎样提高上网效率。 把“学会选择网络信息”与学生的时间管理和注意力管理连接起来，使知识具有现实操作性。 六、子任务二：走出“信息茧房”（3分钟） P12—13 教师活动：展示两个不同推荐页面：学生A长期接触游戏、娱乐、明星内容；学生B接触学习、新闻、科技内容。提问：“如果长期只接触一种信息，会有什么影响？”在学生回答后强调不能只关注自己感兴趣的信息。 学生活动：比较两种推荐页面，归纳“视野单一、看不到不同观点、影响全面认识事物”等问题；说出自己可以采取的改进办法，如主动搜索不同领域内容、关注权威资讯、接触多元观点。 用直观对比帮助学生理解较抽象的“信息茧房”，强化开放视野和独立判断意识。 七、子任务二：自觉抵制不良信息（4分钟） P14—15 教师活动：呈现网络评论调查：部分评论区出现人身攻击、恶意辱骂、传播谣言等现象。追问：“这些行为为什么不能被认为是‘网络自由’？”引导学生从信息内容、他人权益和社会影响三个角度分析。 课堂笔记：我们要提高个人信息保护意识，学会分析判断网络信息，让不良信息止于智者。不良信息的表现及危害：①有的人有意无意歪曲事实甚至制造谣言，误导公众；②有的人利用网络实施诈骗，侵害他人利益；③有的人恶意发布暴力、色情和危害社会稳定的信息，造成恶劣影响。 学生活动：根据评论情境辨析行为性质，形成“不轻信、不传播、会判断、懂保护”的基本网络信息处理意识。 从“信息是否真实”深化到“信息是否有害、是否侵犯权益”，为第三个子任务中的网络责任与规则边界做好铺垫。 八、子任务三：网络文明“行动设计”——自由与边界（5分钟） P16—18 教师活动：学校要求同学们为《校园清朗网络倡议》提出建议。先抛出观点：“网络是自由空间，我想说什么都可以。”请学生判断是否赞同并说明理由。教师追问：“网络表达为什么必须有边界？” 课堂笔记：恪守道德，遵守法律。只有自觉遵守道德和法律，才能做一名负责任的网络参与者。原因：网络无限，自由有界。网络不是法外之地，每个人都应该对自己的网络言论负责。做法：我们要文明互动，理性表达，不宣泄负面情绪，不制造和传播谣言，不泄露他人隐私，不恶意攻击他人，拒绝网络暴力和欺凌…… 学生活动：通过观点辨析说明“自由表达不等于任性表达”，从网络言论、隐私、谣言、网络暴力等方面提出文明上网要求。 用学生容易产生分歧的“网络自由”观点制造认知冲突，帮助学生理解自由与规则、权利与责任之间的关系。 九、子任务三：形成行动方案与传播正能量（5分钟） P19—20 教师活动：组织学生把前两个任务的调查与分析转化为具体倡议，完成《校园清朗网络行动方案》。提示从“文明上网、理性表达、保护隐私、拒绝谣言、积极传播正能量”等方面提出可操作建议。随后归纳传播网络正能量的方法。 课堂笔记：①我们要努力提高媒介素养，科学、文明、安全、合理使用网络，高扬主旋律，培育积极健康的网络文化，营造清朗的网络空间，建设网上精神家园；②要践行社会主义核心价值观，通过网络平台积极参与公共事务，投身于公益行动，让网络成为汇聚民智、促进社会和谐与发展的重要渠道，做网络强国的建设者、创新者。 学生活动：小组形成3—5条行动倡议，要求每条可执行、能对应课堂知识；选择海报、倡议书或口头宣读等方式呈现。 将知识从“知道”转向“做到”，让学生以网络空间建设者的身份提出行动方案，完成价值升华。 十、大任务成果展示与课堂总结（5分钟） P21—22 教师活动：邀请小组汇报《校园清朗网络行动方案》，依据“发现问题—解决问题—承担责任”三个维度评价。随后用思维导图梳理全课逻辑：发现问题 → 网络消极影响 → 提升能力 → 合理利用网络 → 承担责任 → 传播网络正能量。 学生活动：代表展示本组方案，其他小组用“是否准确识别问题、是否提出可行策略、是否体现责任担当”进行简要互评；依据思维导图口头复述三个子任务之间的逻辑关系。 教师总结：网络空间不是旁观者的空间，而是每个人共同参与建设的空间。我们既是网络的使用者，也是网络空间的建设者。 通过成果展示实现大任务闭环，通过逻辑图帮助学生把分散知识建构成系统结构。 十一、拓展任务、当堂检测与升华（4分钟） P23—25 拓展任务：布置“校园网络文明观察员”任务：记录一周网络使用情况，反思自己的网络行为有哪些值得改进，并结合本课知识完善《校园清朗网络行动方案》或制作校园网络文明宣传海报。 当堂检测：完成3道选择题，分别考查：①网络信息辨析与理性转发；②文明上网、遵守规则、拒绝网络暴力；③传播网络正能量、积极参与公共事务。讲评时要求学生不仅说出答案，还要指出对应的课堂笔记依据。 升华结尾：回扣“清朗网络空间，需要每个人参与”。引导学生形成三个行动身份：做清醒的信息选择者、做负责的网络参与者、做清朗空间建设者。 用实践任务把课堂延伸到真实生活；检测完成知识迁移；结尾回扣总议题和大任务，实现认知、能力与责任意识的统一。 板书设计 3.2 营造清朗空间 总议题：如何完成一份“校园清朗网络行动方案”？ 一、发现问题：网络沉迷 / 虚假、不良信息 / 隐私与信息安全风险 二、提升能力：选择网络信息 → 信息节食 → 走出信息茧房 → 抵制不良信息 三、承担责任：恪守道德、遵守法律 → 文明互动、理性表达 → 传播网络正能量 行动落点：做清醒的信息选择者、负责的网络参与者、清朗空间建设者。 教学反思 本课以“完成《校园清朗网络行动方案》”为大任务，将网络消极影响、信息选择、信息茧房、抵制不良信息、网络规则和传播正能量等知识串联起来，较好避免了案例之间相互割裂。学生在“调查员—审核员—行动设计者”的角色变化中，有较明确的学习目的和成果意识。 需要关注的改进点：第一，子任务二内容较多，课堂中应控制“信息茧房”和评论案例的讨论时间，避免探究过度挤压行动方案展示；第二，讨论“网络自由”时要引导学生基于规则、权利和责任说明理由，避免停留在简单的“对/错”判断；第三，小组成果评价要坚持“可操作”标准，避免倡议口号化；第四，当堂检测讲评要回扣课堂笔记，帮助学生形成从情境到知识再到迁移的闭环。课后可根据学生观察记录，继续关注其是否能将“信息节食、文明表达、保护隐私、拒绝谣言、传播正能量”落实到日常网络行为中。 进一步实施时，可从以下几个方面优化：一是关注课堂生成。若学生能提出“算法推荐是否会强化信息偏好”“看到好友转发未经核实的信息该怎样提醒”等真实问题，应适当调整预设流程，把学生提出的真问题转化为即时探究资源。二是强化分层支持。对表达能力较弱的学生，可提供“现象—影响—建议”的句式支架；对思考较深入的学生，可追问“为什么”“依据是什么”“这一建议是否可操作”，提高论证质量。 三是优化小组合作。小组探究不以“每个人都说一遍”为目标，而要明确记录员、分析员、汇报员等角色，要求汇报必须体现小组共同形成的判断依据。四是重视知识回扣。每次情境探究结束后都应及时呈现课堂笔记，使学生清楚“刚才解决的问题对应哪一个知识点”，避免活动热闹而知识生成不清。 五是加强课后追踪。通过“校园网络文明观察员”记录单了解学生一周内的网络使用变化，重点关注能否减少无效信息浏览、主动核实消息来源、文明表达、保护隐私和参与正向网络活动。下一次教学可选取学生真实记录中的典型变化进行二次分享，让课堂学习真正延伸到日常网络生活。 学科网（北京）股份有限公司 $