第8课《回忆鲁迅先生》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《回忆鲁迅先生（节选）》，核心是把握鲁迅多面形象，学习“以小见大”“片段组合”写人方法。通过鲁迅经典肖像与萧红交往背景资料对比导入，梳理15个生活片段理解结构，搭建从感知到深入的学习支架。 此设计亮点在于情境导入破题激趣，小组合作探究“明朗的笑”“轻捷走路”等细节，结合“太阳出来啦”等句子体会含蓄情感，落实审美创造与语言运用。“以小见大”写法教学提升思维能力，小练笔助学生掌握细节描写，为教师提供清晰路径，有效突破重难点。

回忆鲁迅先生（节选）教学设计 1、 教材分析 本文是萧红在鲁迅逝世三年后创作的回忆性散文，是统编版八年级语文的核心篇目，单元人文主题为”群星闪耀”，语文要素重点是”精读人物类文本，把握人物特征，学习细节描写的写作方法”。文章打破了大众对鲁迅”横眉冷对的严肃斗士”的刻板印象，以女性特有的细腻视角，撷取鲁迅日常生活中的15个琐碎片段，用白描手法还原了一个乐观开朗、关爱青年、忘我工作、真实富有人情味的鲁迅形象。全文采用”片段组合”的独特结构，形散神聚，以作者对鲁迅的敬爱、怀念之情为线索，语言质朴自然却情感深沉，是学习”以小见大”写人手法、体会回忆性散文情感表达的经典范本。 2、 学情分析 八年级的学生能独立概括文章事件、分析基础细节描写，但对”片段组合式”的文本结构理解较浅，对鲁迅的认知大多停留在课本塑造的”斗士”标签上，难以理解生活琐事背后的人物精神内核；同时学生对文中含蓄的情感表达（比如”太阳出来啦”“展然的会心的笑”等句子）理解存在难度，需要教师搭建支架引导体会。 3、 教学目标 语言建构与运用：积累”舀、揩、校对、深恶痛绝、不以为然”等重点字词；品味质朴细腻、平淡中见深情的语言风格。 思维发展与提升：梳理生活片段，学习”以小见大”“片段组合”的写人方法。 审美鉴赏与创造：赏析传神的细节描写，感受真实立体的鲁迅形象。 文化自信与传承：感悟鲁迅关爱青年、忘我奉献的精神品质，激发对文学先贤的崇敬之情。 4、 教学重点 梳理生活片段，把握鲁迅多面形象，学习通过细节刻画人物的写作方法。 5、 教学难点 理解片段组合式结构的妙处，揣摩含蓄语句的深层含义，体会作者情感。 6、 教学方法 情境导入法、诵读法、问题引导法、小组合作探究法。 7、 教具准备 教学课件 8、 教学过程 第一课时 1. 情境导入，破题激趣 1.课件展示鲁迅”横眉冷对”的经典肖像，提问：你印象中的鲁迅先生是怎样的？（预设：严肃、犀利、斗士、思想家） 2.播放萧红与鲁迅交往的背景资料片段，教师引导：在萧红心中，鲁迅不仅是精神导师，更是生活中温暖亲切的长者。今天我们就跟着萧红的笔触，走进鲁迅的日常，认识一个不一样的鲁迅。 3.板书课题：回忆鲁迅先生（节选） 萧红 2.初读感知，扫清障碍 1.检查预习： 字音检测：舀（yǎo）揩（kāi）咳嗽（ké）校对（jiào）深恶痛绝（wù）不以为然（wéi） 词语释义：轻捷、展然、草率、不济、深恶痛绝、不以为然 2.作者与背景介绍： 萧红（1911—1942），原名张迺莹，黑龙江呼兰人，“民国四大才女”之一，代表作《生死场》《呼兰河传》。1934年到上海后得到鲁迅的提携，鲁迅亲自为她的《生死场》作序推荐，是她文学路上的引路人。本文是鲁迅逝世三年后，萧红为纪念恩师所作。 3.梳理内容，把握结构 1.学生默读课文，完成任务： 圈画文中写了鲁迅先生的哪些生活小事，给每个片段拟一个简洁的小标题（尽量用原文词句）。 预设答案：明朗的笑、轻捷的走路、品评衣着、热情待客、关心青年来信、随意处理校样、深夜工作、看电影、别样的休息、吃鱼丸、亲自包书、忘我工作等15个片段。 2.小组讨论： 这些片段之间有没有时间顺序？文章是靠什么串联起来的？ 明确：文章没有贯穿始终的中心事件，也不按严格的时间顺序，而是以作者对鲁迅的怀念之情为线索，把生活碎片串联起来，形成”形散神聚”的片段组合式结构，更贴近生活的真实状态。 4.课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们初步梳理了文章内容，看到了鲁迅生活中琐碎又真实的一面，下节课我们将深入细节，感受鲁迅的精神品质。 2.作业：熟读课文，抄写重点字词3遍，找出你最触动的一处细节描写，做简单批注。 第二课时 （一）复习导入（3分钟） 师提问：上节课我们梳理了文中的生活片段，你能用一个词概括这些片段给你最直观的感受吗？（预设：真实、亲切、烟火气）今天我们走进细节，看看这些琐事背后藏着怎样的鲁迅。 （二）精读细节，感知形象（20分钟） 1.小组合作探究： 任务：从文中找出最打动你的1—2处细节描写，圈画关键词句，批注”这个细节体现了鲁迅先生怎样的特点”，小组内交流后派代表发言。 预设分析： 细节1：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。” 分析：开篇直接描写笑声，寥寥数语就刻画出一个乐观开朗、真诚率性、平易近人的鲁迅，打破了”严肃冷峻”的刻板印象。 细节2：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” 分析：“抓、扣、伸”一系列动作描写，生动写出鲁迅走路轻捷、行事果断的特点，折射出他一往无前、义无反顾的精神气质。 细节3：“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝的。……但他还是每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。” 分析：对青年写信草率”深恶痛绝”体现他要求严格，却仍坚持每封信都认真看完，体现他对青年关爱有加、甘为人梯的师者情怀。 细节4：“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。” 分析：反复强调”还是坐着”，侧面烘托出鲁迅忘我工作、惜时如金、生命不息战斗不止的奉献精神。 2. 教师总结：鲁迅的形象是立体的，他既是生活中幽默随和、关爱后辈的长者，也是工作中严谨认真、忘我奉献的斗士，正是这些平凡的生活细节，让我们看到了”伟人”背后”凡人”的温情，也让他的伟大更加真实可感。 （三）品读语言，体会情感（15分钟） 1.提问：文中有很多看似平淡却意味深长的句子，你能读懂其中的情感吗？ 句子1：“太阳出来啦。” 分析：这句话是鲁迅病重时的感慨，既是对美好生活的向往，也暗含他对生命的不舍，流露出作者对鲁迅的心疼与惋惜。 句子2：“一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。” 分析：鲁迅身处黑暗时代，内心常有忧郁，却总能保持乐观，这种笑是他坚韧精神的体现，也藏着作者对他的敬佩。 句子3：“鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间越发多了。” 分析：平淡的叙述里藏着巨大的悲痛，鲁迅明知身体撑不住，却仍想为人类多留点东西，作者对先生的敬爱与心疼溢于言表。 2.朗读指导：带着对鲁迅的敬爱、对作者的共情，朗读文章结尾部分，体会平淡文字下的深沉情感。 （四）拓展延伸，学以致用（5分钟） 1.提问：本文没有写鲁迅的任何伟大事迹，只写了生活琐事，为什么能成为纪念鲁迅的经典？ 明确：“以小见大”的写法，用真实的细节比空洞的赞美更有力量，让人物形象更鲜活，情感更真挚。 2.小练笔：运用细节描写的手法，写一个你熟悉的人的片段，100字左右，体现人物的性格特点。 （五）课堂总结，布置作业（2分钟） 1.总结：这节课我们透过萧红的笔，看到了一个有血有肉、真实温暖的鲁迅，也学会了用细节刻画人物的方法。希望同学们也能在生活中观察细节，发现身边人的闪光点。 2.作业： 基础作业：完善课堂小练笔，写成300字左右的短文。 拓展作业：课外阅读萧红《回忆鲁迅先生》全文或《呼兰河传》片段，进一步感受萧红的文风。 学科网（北京）股份有限公司 $