Unit 3 Family Matters Using language — Vocabulary & Listening & Speaking（语篇深度分析·可观测评价·作业分层）-2026-2027学年高中英语外研版（2019）必修第一册

教学基本信息

单元名称

必修第一册 Unit 3 Family Matters

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月

课时安排

1课时(40min)

课型

词汇听说课（外貌描述 + 家庭道歉）

设计理念

本课时依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以主题意义为引领，从"外貌变化描述"与"向家人道歉"两个维度深化单元"家庭沟通"主题。活动链遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"：先读 Penny 的邮件感知家庭成员外貌变化（词汇输入），再听 Alice 与母亲的道歉对话提取策略（听力输入），最后角色扮演运用道歉句式（口语输出）。课堂注重语言能力与文化意识融合——通过"重音增强道歉力度"的语音点，培养真实交际中的语用意识；通过"得体道歉=原因+方案"的结构，引导学生体认家庭沟通的责任与温度。

单元育人蓝图

与课时定位

【单元育人蓝图】

本单元五条育人目标：

    1. 用英语描述至少 3 种家庭关系类型（代际冲突/手足之情/家庭日常），并举例说明每种关系中沟通的重要性

    2. 在阅读戏剧与特写后，分析至少 2 个人物的立场、动机与冲突根源，并用自己的话复述情节

    3. 用英语得体地向家人道歉（含原因解释与弥补方案），并在对话中运用重音增强道歉力度

    4. 正确运用 5 种基本时态描述家庭事件的时体特征

    5. 写一篇 ≥ 80 词的家庭记忆记叙文，包含时间/场景/人物/事件/情感转折

【单元意义链】

从"感知家庭多样性"→"直面代际冲突"→"理解家庭沟通的具体方式（外貌描述+道歉）"→"体认手足之情"→"书写家庭记忆"——本课时位于第三站(沟通实践)，把 Period 1 的"冲突"转化为"如何好好说话（描述+道歉）"。

【课时定位与关系】

本课时承接课时1的"代际冲突"与课时2的"时态工具"，进入单元意义链的第三站(沟通实践)——教学生用语言修复关系。课时2的时态能力用于描述外貌变化（以前vs现在）　→ 后续：课时4将体认手足之情；课时5写作调用本课时沟通经验

【主题语境】

"人与社会——良好的人际关系与社会交往" + "人与自我——个人、家庭、社区及学校生活"

【本课时聚焦的育人目标】

    • 目标1：用外貌词汇描述家庭成员变化，举例家庭日常沟通（词汇产出）

    • 目标2：得体向家人道歉（原因+方案）+ 重音增强语气（核心交际）

【课时育人价值】

当学生学会"先说 sorry、再讲原因、给弥补方案"，家庭冲突就有了出口；当学生发现"重读 I'm REALLY sorry"比"I'm sorry"更有力量，他们就掌握了真实交际的语用密码。道歉不是示弱，而是成熟沟通的开始——这也是单元"Family Matters"最朴素的落点。

教材分析

【What · 主题语境与内容信息】

① 主题语境（thematic context）：本课属"人与自我——个人、家庭、社区及学校生活"（课标表 2 子主题 1），并强化"人与社会——人际沟通"（子主题 1）。

② 语篇内容信息（content information）：由两板块组成——

- 词汇板块：Penny 给 Anna 的邮件，描述十年间家人外貌变化（父亲 thin→well-built、red bushy hair→grey beard；母亲 smooth skin 依旧；Penny 自己 ponytail、freckles），配套外貌词汇表（Face/Hair/Skin/Height and build）；

- 听说板块：Alice 与母亲的道歉对话，母亲因忙错过 Alice 的活动而道歉，Alice 表达理解并约定露营弥补；配套语音知识"重音增强道歉力度"（I am sorry vs I'm really sorry）。

【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】

① 写作意图（writer's intention）：编者将"外貌描述"与"道歉"并置，意图是让学生看到家庭沟通的两个面向——观察变化（爱在细节）与修复裂痕（道歉即负责），共同构成"Family Matters"的日常实践。

② 价值取向与立德树人（values & education）：

- 文化意识：理解中西方家庭都重视"表达歉意与理解"，培养责任与包容；

- 思维品质：通过对比"十年前vs现在"培养观察与归纳（外貌词分类）；

- 学习能力：掌握"听前预测→听中抓关键词→听后核查"的听力策略；

- 情感态度：体认"道歉+弥补"是成熟沟通，降低家庭冲突的破坏性。

【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】

① 体裁（text type）：多模态整合——邮件（描述性记叙文） + 听力对话（会话体） + 语音知识（元语言说明）。

② 篇章结构（organization）：采用"视觉/文本输入（邮件外貌）→ 听觉输入（道歉对话）→ 元语言点拨（重音）→ 口头输出（角色扮演）"链式。

③ 语言特征（language features）：

- 外貌词汇网：Face (smooth skin, rosy cheeks, freckles) / Hair (bushy, ponytail, grey, red) / Skin / Height & build (thin, well-built, tanned, slim)；

- 时态对比：used to / was / had（过去）vs is / has got / wear（现在），呼应课时2；

- 道歉句式：I'm (really) sorry + 原因 + 弥补方案（We'll go camping）；

- 语音：重音（stress）增强道歉力度，I am SORRY > I'm sorry。

学情分析

What I know

知识储备：学生能描述基本外貌（tall, short, long hair），但系统外貌词汇（bushy, tanned, freckles, well-built）不足；在课时2已学时态对比，可描述变化。

生活经验：学生对"家人外貌变化"有真实观察（父母变老、自己长高），易有表达素材；向父母道歉是高频真实场景。

What I want to know

疑惑点："老师，freckles 是什么？""道歉时重读真的有用吗？"

兴趣点：学生想学"怎么用英语跟爸妈好好道歉，不被骂"。

What I learned

学生能用≥6个外貌词描述家人变化；能听填道歉对话关键信息；能用"原因+方案"结构角色扮演道歉并运用重音。

【预判困难与应对策略】

教学目标

1. 语言能力

能使用至少 6 个外貌描写词汇（bushy, tanned, freckles, well-built, ponytail, grey 等）描述家庭成员的变化。

能听懂 Alice 与母亲的道歉对话，提取关键事件与情绪；能运用"I'm really sorry + 原因 + 弥补方案"得体道歉。

2. 学习能力

能掌握"听前预测→听中抓关键词→听后核查"的听力策略；能在角色扮演中整合信息口头表达。

3. 文化意识

能理解中西方家庭都重视"表达歉意与理解"，培养沟通中的责任与包容。

4. 思维品质

能通过对比"十年前vs现在"归纳外貌变化，锻炼观察与分类思维；能分析道歉结构的有效性。

【可观测评价标准】

→ 学生能口头描述家人变化并含≥6个外貌词（Activity 2 达标）

→ 学生能听填 Alice 日记关键信息（Activity 4 正确率≥7/9）

→ 学生角色扮演含完整道歉结构+≥1处重音（Activity 5 使用 really/so 重读）

教学重难点

教学重点

外貌词汇的系统运用：能按 Face/Hair/Skin/Height & build 分类描述家人变化。

道歉交际结构：能用"原因+方案"完整道歉，并运用重音增强语气。

教学难点

听力细节提取：学生需同时关注"事件"与"情绪"两个维度，信息处理量较大。

重音语用：学生易把道歉说成平淡 "I'm sorry"，需示范重读 really/so 的语力差异。

教学资源

课件PPT（外貌四分格图、道歉对话脚本），黑板、白板，音频播放设备。

教学活动设计

教学过程

教师活动

学生活动

活动意图

活动层次

Step 1

(6 mins)

Activity 1: Reading for change -- Penny’s dad then and now

T asks Ss to read Penny’s email to Anna silently (2 min) and circle all appearance words.

T writes the circled words on the board in two columns: Then vs Now.

Questions (问题链):

(Locating) Q1. What did Penny’s dad look like ten years ago?

(Locating) Q2. What does he look like now?

(Noticing) Q3. Which words show CHANGE (was to is, thin to well-built)? What tense pattern do they follow?

Activity 1: Reading for change -- Penny’s dad then and now

Ss read the email silently (2 min) and circle appearance words.

Ss sort the words into Then vs Now columns and notice the was to is pattern.

从邮件提取外貌词，激活"变化描述"；呼应课时2时态对比（was→is）。

学习理解

Step 2

(7 mins)

Activity 2: Word sort -- four categories of appearance

T gives Ss a word bank (bushy, ponytail, smooth, rosy, freckles, well-built, tanned, grey, slim, beard) and asks pairs to sort them into 4 groups: Face / Hair / Skin / Height and Build.

T then challenges Ss to describe a family member using at least 6 words.

Questions (问题链):

Activity 2: Word sort -- four categories of appearance

Ss sort the word bank into 4 categories in pairs.

Ss describe a family member using 6+ words and add one change sentence with was to is.

系统分类外貌词；迁移到真实家人，产出≥6词。

学习理解