Unit 3 Family Matters Using language — Vocabulary & Listening & Speaking（语篇深度分析·可观测评价·作业分层）-2026-2027学年高中英语外研版（2019）必修第一册

Unit 3 Period 3 Using language — Vocabulary & Listening & Speaking （语篇深度分析/可观测评价/作业分层） 教学基本信息 单元名称 必修第一册 Unit 3 Family Matters 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 词汇听说课（外貌描述 + 家庭道歉） 设计理念 本课时依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，以主题意义为引领，从"外貌变化描述"与"向家人道歉"两个维度深化单元"家庭沟通"主题。活动链遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"：先读 Penny 的邮件感知家庭成员外貌变化（词汇输入），再听 Alice 与母亲的道歉对话提取策略（听力输入），最后角色扮演运用道歉句式（口语输出）。课堂注重语言能力与文化意识融合——通过"重音增强道歉力度"的语音点，培养真实交际中的语用意识；通过"得体道歉=原因+方案"的结构，引导学生体认家庭沟通的责任与温度。 单元育人蓝图 与课时定位 【单元育人蓝图】 本单元五条育人目标： 1. 用英语描述至少 3 种家庭关系类型（代际冲突/手足之情/家庭日常），并举例说明每种关系中沟通的重要性 2. 在阅读戏剧与特写后，分析至少 2 个人物的立场、动机与冲突根源，并用自己的话复述情节 3. 用英语得体地向家人道歉（含原因解释与弥补方案），并在对话中运用重音增强道歉力度 4. 正确运用 5 种基本时态描述家庭事件的时体特征 5. 写一篇 ≥ 80 词的家庭记忆记叙文，包含时间/场景/人物/事件/情感转折 【单元意义链】 从"感知家庭多样性"→"直面代际冲突"→"理解家庭沟通的具体方式（外貌描述+道歉）"→"体认手足之情"→"书写家庭记忆"——本课时位于第三站(沟通实践)，把 Period 1 的"冲突"转化为"如何好好说话（描述+道歉）"。 【课时定位与关系】 本课时承接课时1的"代际冲突"与课时2的"时态工具"，进入单元意义链的第三站(沟通实践)——教学生用语言修复关系。课时2的时态能力用于描述外貌变化（以前vs现在）　→ 后续：课时4将体认手足之情；课时5写作调用本课时沟通经验 【主题语境】 "人与社会——良好的人际关系与社会交往" + "人与自我——个人、家庭、社区及学校生活" 【本课时聚焦的育人目标】 • 目标1：用外貌词汇描述家庭成员变化，举例家庭日常沟通（词汇产出） • 目标2：得体向家人道歉（原因+方案）+ 重音增强语气（核心交际） 【课时育人价值】 当学生学会"先说 sorry、再讲原因、给弥补方案"，家庭冲突就有了出口；当学生发现"重读 I'm REALLY sorry"比"I'm sorry"更有力量，他们就掌握了真实交际的语用密码。道歉不是示弱，而是成熟沟通的开始——这也是单元"Family Matters"最朴素的落点。 教材分析 【What · 主题语境与内容信息】 ① 主题语境（thematic context）：本课属"人与自我——个人、家庭、社区及学校生活"（课标表 2 子主题 1），并强化"人与社会——人际沟通"（子主题 1）。 ② 语篇内容信息（content information）：由两板块组成—— - 词汇板块：Penny 给 Anna 的邮件，描述十年间家人外貌变化（父亲 thin→well-built、red bushy hair→grey beard；母亲 smooth skin 依旧；Penny 自己 ponytail、freckles），配套外貌词汇表（Face/Hair/Skin/Height and build）； - 听说板块：Alice 与母亲的道歉对话，母亲因忙错过 Alice 的活动而道歉，Alice 表达理解并约定露营弥补；配套语音知识"重音增强道歉力度"（I am sorry vs I'm really sorry）。 【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】 ① 写作意图（writer's intention）：编者将"外貌描述"与"道歉"并置，意图是让学生看到家庭沟通的两个面向——观察变化（爱在细节）与修复裂痕（道歉即负责），共同构成"Family Matters"的日常实践。 ② 价值取向与立德树人（values & education）： - 文化意识：理解中西方家庭都重视"表达歉意与理解"，培养责任与包容； - 思维品质：通过对比"十年前vs现在"培养观察与归纳（外貌词分类）； - 学习能力：掌握"听前预测→听中抓关键词→听后核查"的听力策略； - 情感态度：体认"道歉+弥补"是成熟沟通，降低家庭冲突的破坏性。 【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】 ① 体裁（text type）：多模态整合——邮件（描述性记叙文） + 听力对话（会话体） + 语音知识（元语言说明）。 ② 篇章结构（organization）：采用"视觉/文本输入（邮件外貌）→ 听觉输入（道歉对话）→ 元语言点拨（重音）→ 口头输出（角色扮演）"链式。 ③ 语言特征（language features）： - 外貌词汇网：Face (smooth skin, rosy cheeks, freckles) / Hair (bushy, ponytail, grey, red) / Skin / Height & build (thin, well-built, tanned, slim)； - 时态对比：used to / was / had（过去）vs is / has got / wear（现在），呼应课时2； - 道歉句式：I'm (really) sorry + 原因 + 弥补方案（We'll go camping）； - 语音：重音（stress）增强道歉力度，I am SORRY > I'm sorry。 学情分析 What I know 知识储备：学生能描述基本外貌（tall, short, long hair），但系统外貌词汇（bushy, tanned, freckles, well-built）不足；在课时2已学时态对比，可描述变化。 生活经验：学生对"家人外貌变化"有真实观察（父母变老、自己长高），易有表达素材；向父母道歉是高频真实场景。 What I want to know 疑惑点："老师，freckles 是什么？""道歉时重读真的有用吗？" 兴趣点：学生想学"怎么用英语跟爸妈好好道歉，不被骂"。 What I learned 学生能用≥6个外貌词描述家人变化；能听填道歉对话关键信息；能用"原因+方案"结构角色扮演道歉并运用重音。 【预判困难与应对策略】 预判困难 应对策略 外貌词汇分类混乱（face/hair/skin 混用） 用四分格表（Face/Hair/Skin/Height&build）归类，配图片锚定 听力填日记时同时抓"事件+情绪"两栏，负荷大 听前预测 + 第一遍抓大意 + 第二遍填细节，分层降负 道歉时退回中文或结构残缺（只说 sorry） 提供模板：I'm really sorry (stress) + because… + to make up, we'll…；重音示范 教学目标 1. 语言能力 能使用至少 6 个外貌描写词汇（bushy, tanned, freckles, well-built, ponytail, grey 等）描述家庭成员的变化。 能听懂 Alice 与母亲的道歉对话，提取关键事件与情绪；能运用"I'm really sorry + 原因 + 弥补方案"得体道歉。 2. 学习能力 能掌握"听前预测→听中抓关键词→听后核查"的听力策略；能在角色扮演中整合信息口头表达。 3. 文化意识 能理解中西方家庭都重视"表达歉意与理解"，培养沟通中的责任与包容。 4. 思维品质 能通过对比"十年前vs现在"归纳外貌变化，锻炼观察与分类思维；能分析道歉结构的有效性。 【可观测评价标准】 → 学生能口头描述家人变化并含≥6个外貌词（Activity 2 达标） → 学生能听填 Alice 日记关键信息（Activity 4 正确率≥7/9） → 学生角色扮演含完整道歉结构+≥1处重音（Activity 5 使用 really/so 重读） 教学重难点 教学重点 外貌词汇的系统运用：能按 Face/Hair/Skin/Height & build 分类描述家人变化。 道歉交际结构：能用"原因+方案"完整道歉，并运用重音增强语气。 教学难点 听力细节提取：学生需同时关注"事件"与"情绪"两个维度，信息处理量较大。 重音语用：学生易把道歉说成平淡 "I'm sorry"，需示范重读 really/so 的语力差异。 教学资源 课件PPT（外貌四分格图、道歉对话脚本），黑板、白板，音频播放设备。 教学活动设计 教学过程 教师活动 学生活动 活动意图 活动层次 Step 1 (6 mins) Activity 1: Reading for change -- Penny’s dad then and now T asks Ss to read Penny’s email to Anna silently (2 min) and circle all appearance words. T writes the circled words on the board in two columns: Then vs Now. Questions (问题链): (Locating) Q1. What did Penny’s dad look like ten years ago? (Locating) Q2. What does he look like now? (Noticing) Q3. Which words show CHANGE (was to is, thin to well-built)? What tense pattern do they follow? Activity 1: Reading for change -- Penny’s dad then and now Ss read the email silently (2 min) and circle appearance words. Ss sort the words into Then vs Now columns and notice the was to is pattern. 从邮件提取外貌词，激活"变化描述"；呼应课时2时态对比（was→is）。 学习理解 Step 2 (7 mins) Activity 2: Word sort -- four categories of appearance T gives Ss a word bank (bushy, ponytail, smooth, rosy, freckles, well-built, tanned, grey, slim, beard) and asks pairs to sort them into 4 groups: Face / Hair / Skin / Height and Build. T then challenges Ss to describe a family member using at least 6 words. Questions (问题链): (Sorting) Q1. Which words belong to Face? Hair? Skin? Height and Build? (Applying) Q2. Describe a family member using 6+ words -- can your partner guess who it is? (Extending) Q3. Add ONE change word: My dad WAS thin, but now he IS well-built. What tense shows the change? Activity 2: Word sort -- four categories of appearance Ss sort the word bank into 4 categories in pairs. Ss describe a family member using 6+ words and add one change sentence with was to is. 系统分类外貌词；迁移到真实家人，产出≥6词。 学习理解 Step 3 (5 mins) Activity 3: Listening for apology -- structure and stress T sets the context: Alice’s mom missed her activity. How would you apologise to family? T plays the dialogue once and asks Ss to identify: (a) what Mom says, (b) how Alice’s responds, (c) which word is stressed. Questions (问题链): (Gisting) Q1. What did Mom say to apologise? How did Alice’s respond? (Noticing) Q2. Mom says I am REALLY sorry -- why is really stressed? What does the stress add? (Inferring) Q3. Is this a weak or a strong apology? What makes it strong? Activity 3: Listening for apology -- structure and stress Ss listen and identify Mom’s apology and Alice’s response. Ss notice the stress on REALLY and practise saying it with strong stress. 搭建道歉结构+重音语用；示范重读增强语力。 应用实践 Step 4 (8 mins) Activity 4: Listening for detail -- event, feeling, plan T asks Ss to listen again and complete Alice’s journal: Event + Feeling + Plan. T plays the recording twice: first time for main idea, second time for detail fill. Questions (问题链): (Extracting) Q1. What event happened? (Mom missed Alice’s activity.) (Extracting) Q2. How did Alice feel? What sentence tells you? (Extracting) Q3. What plan did they make to fix things? Activity 4: Listening for detail -- event, feeling, plan Ss listen twice and complete Alice’s journal: Event, Feeling, Plan. Ss compare answers in pairs and add any detail they missed. 训练听力细节提取（事件+情绪+计划）；分层听降低负荷。 应用实践 Step 5 (8 mins) Activity 5: Role-play -- apologizing to family T provides three scenarios (late / broke something / forgot) and models the apology structure: I am really sorry + because... + to make up, we will... T asks Ss to role-play in pairs: Student A apologizes, Student B responds. Questions (问题链): (Planning) Q1. Which scenario will you choose? What is your reason and your make-up plan? (Performing) Q2. Can you stress REALLY and use because to show you mean it? (Evaluating) Q3. Was your partner’s apology convincing? What made it work -- the reason or the make-up? Activity 5: Role-play -- apologizing to family Ss choose a scenario and role-play the apology in pairs using the structure. Ss evaluate their partner’s apology: what made it convincing? 在交际中运用道歉结构+重音；从理解到产出的关键跃迁。 应用实践 Step 6 (4 mins) Activity 6: Real apology -- from role-play to life T asks Ss to think of a real time they owed a family member an apology and share with a partner using the structure. T invites 2-3 volunteers to share with the class. Questions (问题链): (Transferring) Q1. Think of a real moment -- what happened, and what did you do (or not do)? (Reflecting) Q2. If you could go back, what would you say using today structure? (Connecting) Q3. What does a good apology say about your relationship with that person? Activity 6: Real apology -- from role-play to life Ss share a real apology moment with a partner using the structure. Ss reflect: what does a good apology say about the relationship? 迁移到真实经验，内化"道歉=负责+弥补"的沟通观。 迁移创新 Step 7 (2 mins) Activity 7: Wrap-up & Option-tiered assignment T recaps: Describing changes shows love; a good apology heals. That is family communication. T displays the homework options. Questions (问题链): (Reflecting) Q1. What is the one word or phrase from today you will actually use at home? (Transferring) Q2. How will you describe your family member change? (Self-assessing) Q3. Which homework option is the right challenge -- A or B? Activity 7: Wrap-up & Option-tiered assignment Ss write one word/phrase they will use at home. Ss choose their homework option (A or B). ● 巩固外貌词汇与时态对比。 迁移创新 分层作业 【作业一（基础巩固）·必做】用至少 6 个外貌词写 3 句英文，描述一位家人"以前与现在"的变化（用 was/were 与 is/has got 对比）。 【作业二（提高迁移）·推荐】写一段约 50 词英文，向家人就一件真实小事道歉，包含"原因+弥补方案"，并标注你想重读的词（如 REALLY）。 【作业三（拓展探究）·选做】采访一位家人，用英文记录TA对你说过的一次道歉及背景，对比"中外家庭道歉方式"的异同，下节课简述。 教学内容 思维脉络 Unit 3 Family Matters · Period 3 · Vocabulary & Listening (Apology) 观察（输入梳理） • 邮件：Penny 家人十年外貌变化 • 四分格词汇：Face/Hair/Skin/Height&build • 迁移：描述我的家人（≥6词） 沟通（内化转化） • 听道歉对话：事件+情绪+计划 • 结构：I'm really sorry (stress) + because + to make up • 角色扮演：向家人道歉 内化（远迁素养） • 真实道歉故事分享 • 核心立意：道歉=负责+弥补，不是示弱 教学反思 优点： 1. 词汇分类清晰：四分格（Face/Hair/Skin/Height&build）让零散外貌词成网，学生产出量大且准确。 2. 重音语用教得实：通过 "I am SORRY > I'm sorry" 的对比示范，学生真切体会到重音的语力，角色扮演中能主动重读 really/so。 3. 真实迁移自然：从教材道歉对话到"我的道歉故事"，学生有话可说，沟通观内化有效。 缺点： 1. 听力填日记时间偏紧：Activity 4 同时抓事件+情绪+计划，基础弱学生第二遍仍遗漏。 2. 角色扮演或"读稿"：部分学生照教材对话念，未真正内化结构。 改进： 1. 在 Activity 4 前增加 1 分钟听前预测（看图猜 Alice 的情绪），降低听力负荷。 2. 角色扮演后加"脱稿复述"：请 1-2 对合书用自己的话重演，检验结构内化。 学科网（北京）股份有限公司 $