Unit 3 Family Matters Starting out & Understanding ideas教学设计-2026-2027学年高中英语外研版（2019）必修第一册

该高中英语教学设计聚焦必修第一册Unit 3“家庭代际沟通”主题，以剧本《Like Father, Like Son》为核心，通过四组著名家庭导入激活学生家庭关系多样性经验，经标题预测、初读提取冲突、导演笔记梳理剧本要素，搭建从感知到探究的学习支架。 亮点在于以“导演笔记”任务落实戏剧文体教学，通过问题链引导分析父子与祖父立场及冲突根源，培养思维品质，结合剧名反讽理解迁移自身家庭冲突体验，提升语言能力与文化包容意识，分层作业与可观测评价助力教师高效教学，促进学生从对抗到理解的家庭观转变。

Unit 3 Period 1 Starting out & Understanding ideas （语篇深度分析/可观测评价/作业分层） 教学基本信息 单元名称 必修第一册 Unit 3 Family Matters 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册；出版社：外语教学与研究出版社；出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 阅读理解课（主题导入 + 剧本初读 + 深度探究） 设计理念 本课时是 Unit 3 "Family Matters" 的开篇课，依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的"英语学习活动观"，以"家庭代际沟通"为意义主线，引导学生在真实情境中从"读剧本"走向"理解人"。课堂活动遵循"学习理解—应用实践—迁移创新"的认知层级：先借 Starting out 四组著名家庭激活学生对"家庭关系多样性"的已有经验，再进入剧本 *Like Father, Like Son* 的初读与深度探究，最后回扣学生自身的家庭冲突体验。 本课时作为单元意义链的起点站(一)，承担着建立"家庭是理解而非规训的场所"这一单元大观念的关键任务。剧本的戏剧文体（setting / characters / plot / dialogue / stage directions）对高一学生是新挑战，因此教学设计把"读剧本的策略"作为隐性主线——借舞台指示还原场景、借话轮追踪人物态度，让学生在"演"中"读"，在"读"中"悟"，避免把戏剧上成普通记叙文。 单元育人蓝图 与课时定位 【单元育人蓝图】 本单元五条育人目标： 1. 用英语描述至少 3 种家庭关系类型（代际冲突/手足之情/家庭日常），并举例说明每种关系中沟通的重要性 2. 在阅读戏剧与特写后，分析至少 2 个人物的立场、动机与冲突根源，并用自己的话复述情节 3. 用英语得体地向家人道歉（含原因解释与弥补方案），并在对话中运用重音增强道歉力度 4. 正确运用 5 种基本时态描述家庭事件的时体特征 5. 写一篇 ≥ 80 词的家庭记忆记叙文，包含时间/场景/人物/事件/情感转折 【单元意义链】 从"感知家庭关系多样性"（Starting out）→"直面代际冲突与化解"（Like Father, Like Son）→"理解家庭沟通的具体方式"（道歉/描述/时态）→"体认手足之情与利他选择"（Just a Brother）→"书写自己的家庭记忆"（Writing）——学生完成从感知到理解冲突到体认亲情到创造个人叙事的意义建构闭环。 【课时定位与关系】 本课时是单元意义链的起点站(一)——从"感知家庭多样性"与"直面代际冲突"出发，为后续所有课时搭建情感与语言地基。 无前置课时　→ 后续：课时2将把"家庭事件"用正确时态系统化表达；课时3进入"如何得体沟通（道歉）" 【主题语境】 "人与社会——良好的人际关系与社会交往" + "人与自我——未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划" 【本课时聚焦的育人目标】 • 目标1：描述家庭关系类型并举例沟通重要性（本课时核心产出之一） • 目标2：分析剧中人物立场与冲突根源，复述情节（本课时核心产出之二） 【课时育人价值】 通过剧本中"每一代都曾反抗上一代期望"的代际循环，让学生看到：父母的"为你好"背后是安全感诉求，自己的"想做自己"也值得被尊重。化解冲突不靠说服对方，而靠像祖父那样"先共情、再给空间"。引导高一学生从"对抗父母"转向"理解并沟通"，这是家庭观成熟的起点。 教材分析 【What · 主题语境与内容信息】 ① 主题语境（thematic context）：本课语篇属"人与社会——良好的人际关系与社会交往"（课标表 2 子主题 1），渗透"人与自我——未来职业倾向"（子主题 9）。编者在单元开篇即用一篇微型家庭剧，把抽象的家庭主题具象为一场可感的代际对话。 ② 语篇内容信息（content information）：剧本围绕"儿子是否上大学、是否做音乐"展开三方对话——儿子（16 岁）宣布放弃大学专注乐队；父亲（律师）震惊反对，强调律师受人尊敬；祖父（棋迷）先以幽默回忆自己当年也被要求当工程师、而想当球员，再以"先冷静再仔细想"调和，建议"上大学同时玩音乐"。结尾祖父"我赢了"的棋盘调侃与父子"Dad…"收束，冲突未灭却被爱包裹。教材配套活动含：读前预测冲突、读中完成导演笔记（setting/characters/plot）、读后 Think & Share 联系自身。 【Why · 主题意义（传递意图与价值取向）】 ① 写作意图（writer's intention）：编者并非评判"谁对谁错"，而是呈现代际期望的循环——父亲反对儿子，正如当年祖父反对父亲。剧名 *Like Father, Like Son*（有其父必有其子）在此构成反讽翻转：表面说"儿子像父亲"，实则揭示"每一代都在重复反抗上一代"。 ② 价值取向与立德树人（values & education）： - 文化意识：理解中西方家庭共有的代际职业冲突，培养对家庭沟通差异的包容； - 思维品质：分析三方立场与动机（父亲的安全诉求、儿子的天赋诉求、祖父的平衡智慧），推断冲突根源； - 学习能力：掌握"读剧本"策略——借舞台指示还原场景、借话轮追踪态度变化； - 情感态度：传递"沟通先于评判、尊重个体天赋"，引导从"对抗父母"转向"理解并沟通"。 【How · 语篇组织特征（体裁、篇章结构、语言特征）】 ① 体裁（text type）：戏剧（play script），属文学文本的剧本亚类；含 setting / characters / plot / dialogue / stage directions 五要素。 ② 篇章结构（organization）：采用"冲突呈现 → 升级 → 权威介入 → 策略转折 → 幽默收束"的微型三幕式。祖父的自身故事构成"镜像"结构，使对话具有强连贯。 ③ 语言特征（language features）： - 话轮与衔接：以短话轮交替 + 第三人称代词回指（he/his）推进，需依话轮辨明指代； - 口语习语：jump in with both feet / calm down / focus on / make friends； - 情态动词密集：can't be serious / have to / should，承载义务与态度； - 修辞：反讽（剧名反转）、对比（lawyer vs musician）、重复（"I told you to…" 复现强化代际循环）、隐喻（棋盘暗示家庭博弈）。 学情分析 What I know 知识储备：学生经初中三年英语，能读懂简单记叙文与对话；对"父母要求 vs 个人理想"有强烈生活共鸣；接触过一般现在/过去/将来时，但系统归纳五种基本时态尚属首次。 生活经验：高一学生正处于"自我意识觉醒"期，家庭代际冲突是高频真实议题，易有表达欲，但易"一边倒"站在子女立场。 What I want to know 疑惑点："老师，为什么剧本里括号里那些动作（stepping / raising his voice）也要读？""父亲到底是坏人吗？" 兴趣点：学生渴望"演一演"剧本，在角色中体会语气与情绪；也想知道"怎么跟父母好好说自己的想法"。 What I learned 学生能识别剧本五要素，提取父子冲突核心并复述情节；能分析三代人立场，说出冲突根源是"安全感 vs 天赋"；能联系自身家庭，用英语表达一次沟通经历。 【预判困难与应对策略】 预判困难 应对策略 学生易把父亲简单判为"反面角色"，忽略其背后的爱与安全诉求 用提问链引导换位："如果你是父亲，你怕什么？"；呈现祖父的话"我 just wanted you to be happy"作为证据 舞台指示（stage directions）功能陌生，读剧本时跳过括号内容 示范朗读时把括号动作"演出来"（如 raising his voice 提高音量），让学生体会其还原场景的作用 剧名反讽（Like Father, Like Son 实际指"代际循环"）理解困难 用两代对照表（父亲当年 vs 儿子现在）可视化"循环"，再回扣标题，降低抽象度 教学目标 1. 语言能力 能识别剧本五要素（setting / characters / plot / dialogue / stage directions），并借舞台指示还原场景。 能听懂并说出表达职业倾向与理由的句式（I want to… / I'm interested in… / Lawyers help people…）。 2. 文化意识 能理解中西方家庭共有的代际职业期望冲突，培养对家庭沟通差异的包容态度。 3. 思维品质 能分析父亲、儿子、祖父三方立场与动机，推断冲突根源（安全感诉求 vs 个体天赋诉求），并评判剧名的反讽含义。 4. 学习能力 能运用"读剧本"策略——借舞台指示还原场景、借话轮追踪人物态度变化，并迁移到课外剧本阅读。 【可观测评价标准】 → 学生能完成导演笔记（setting/characters/plot 三栏填写正确率≥3/3）（Activity 4） → 学生能口头复述情节并说明冲突根源（Activity 5 复述≥1分钟、含"安全感vs天赋"） → 学生能识别剧本≥3种要素并解释剧名反讽（Activity 6 准确说出"代际循环"） 教学重难点 教学重点 剧本内容理解：准确提取父子冲突的核心问题（职业选择）与祖父的调解策略（上学+玩音乐双轨）。 戏剧文体识别：能说出剧本五要素，并理解舞台指示对还原场景的作用。 教学难点 深层理解：从"父子对抗"到"代际循环"的立意翻转——学生易停留"父亲不对"，难以自主推断剧名反讽与祖父的调和智慧。 立场多元：引导学生看到父亲立场中的爱，避免单一化评判。 教学资源 课件PPT（含四组著名家庭图、剧本分幕、导演笔记模板），黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 教师活动 学生活动 活动意图 活动层次 Step 1 (4 mins) Activity 1: Lead-in -- four famous families and yours T shows four family pictures (Father and Son, The von Trapp family, The Parr family, and a typical Chinese family) on the screen and asks Ss to identify each one. T invites Ss to pick the family they relate to most and give one reason in a sentence. Questions (问题链): (Activating) Q1. Which of the four families do you relate to most? Why? (Comparing) Q2. What do ALL four families have in common, despite their differences? (Predicting) Q3. If our new unit is called Family Matters, what matters might the word refer to -- problems or importance? Activity 1: Lead-in -- four famous families and yours Ss identify the four families and share which one they relate to most with a reason. Ss predict what Family Matters might mean -- problems, importance, or both. 激活"家庭关系多样性"的已有经验，建立单元主题期待；用四组家庭降低话题距离感，激发参与。 学习理解 Step 2 (3 mins) Activity 2: Pre-reading -- title prediction and conflict anticipation T writes the play title Like Father, Like Son on the board and asks Ss to decode the idiom. T invites Ss to predict what conflict might unfold in a family with this title. Questions (问题链): (Decoding) Q1. What does Like Father, Like Son usually mean? (Questioning) Q2. Could the title be IRONIC? What if the son is NOT like the father at all? (Anticipating) Q3. What kind of conflict is most likely -- money, career, or love? Why do you think so? Activity 2: Pre-reading -- title prediction and conflict anticipation Ss decode the idiom and share initial predictions. Ss discuss whether the title might be ironic and what conflict they expect. 借标题预测，培养元认知；埋下"剧名反讽"的伏笔，为深度探究做铺垫。 学习理解 Step 3 (6 mins) Activity 3: First reading -- extracting the core conflict T asks Ss to read the play silently (3 min) and underline: (a) what the son decides, (b) what the father wants, (c) what the grandfather does. T circulates, then calls on pairs to report; T writes the three positions on the board. Questions (问题链): (Locating) Q1. What does the son decide to do? What key sentence tells you? (Locating) Q2. What does the father want for the son? Why? (Inferring) Q3. The grandfather says I remember when you were his age -- what is he doing: agreeing, disagreeing, or mediating? How do you know? Activity 3: First reading -- extracting the core conflict Ss read silently (3 min), underline the son decision, the father demand, and the grandfather role. Ss report findings in pairs and identify the grandfather as the mediator. 训练寻读提取核心信息；明确三方角色，为后续分析立场奠基。 学习理解 Step 4 (7 mins) Activity 4: Director notes -- play elements T explains the director notes task: every director must identify Setting, Characters, Plot, Dialogue, and Stage Directions before rehearsal. T models filling the first row (Setting) and asks pairs to complete the rest. Questions (问题链): (Identifying) Q1. Where and when does the play take place? How many characters? (Analyzing) Q2. Look at the words in brackets -- what do they tell actors to DO? (Evaluating) Q3. If you were the director, which stage direction is the hardest to perform? Why? Activity 4: Director notes -- play elements Ss work in pairs to complete the director notes: Setting, Characters, Plot, Dialogue, Stage Directions. Ss identify bracketed stage directions and explain what they tell actors to do. 落实剧本五要素；通过"导演笔记"角色，让枯燥的文体知识变成真实任务。 应用实践 Step 5 (9 mins) Activity 5: Position analysis -- roots of the conflict T draws a two-column chart (Father need / Son need) and asks Ss to fill it from the text. T then reads aloud Grandfather line and asks Ss what it reveals. Questions (问题链): (Analyzing) Q1. Fill the chart -- what does the father need? What does the son need? (Digging) Q2. Is the root really who is right? Or is it something deeper -- safety vs. talent? (Revealing) Q3. Grandfather says the father ALSO rebelled -- what does this tell us about the cycle of conflict? (Transferring) Q4. Does every generation rebel against the last? Can you think of a real example? Activity 5: Position analysis -- roots of the conflict Ss fill the two-column chart (Father: safety/law; Son: talent/music). Ss discuss the grandfather revelation and the cycle of generational rebellion. 从"找冲突"升到"析根源"；用祖父的话揭示代际循环，突破"父亲是坏人"的单一认知。 应用实践 Step 6 (8 mins) Activity 6: Title revisit -- irony and personal connection T asks Ss to explain whether the title is ironic, using evidence from the play. T invites Ss to share a real family conflict they experienced and how they resolved it. Questions (问题链): (Evaluating) Q1. Is the title Like Father, Like Son ironic? Explain in your own words. (Connecting) Q2. If you were the son, what would you do? Why? (Transferring) Q3. Think of a real conflict with your parents -- how did you resolve it? What would you do differently now? Activity 6: Title revisit -- irony and personal connection Ss explain whether the title is ironic with evidence. Ss share a real family conflict and resolution in pairs, then volunteer one insight with the class. 迁移到自身经验，实现"理解冲突→沟通化解"的意义内化；呼应单元育人目标。 迁移创新 Step 7 (3 mins) Activity 7: Wrap-up & Option-tiered assignment T recaps: Conflict is normal; communication is the key -- that is what Grandfather taught us. T displays the homework options on the screen. Questions (问题链): (Reflecting) Q1. What is the ONE sentence from today play you will not forget? (Transferring) Q2. How will you use communication first in your own family this week? (Self-assessing) Q3. Which homework option is the right challenge for you -- A or B? Activity 7: Wrap-up & Option-tiered assignment Ss complete an exit ticket: write one sentence they will not forget from today play. Ss choose their homework option (A or B). ● 巩固剧本内容与冲突理解，降低语言输出难度。 迁移创新 分层作业 【作业一（基础巩固）·必做】用 3-5 句英文复述剧本情节，并写出父子冲突的核心（music vs law）。 【作业二（提高迁移）·推荐】写一段约 60 词英文，描述你与家人一次真实分歧及如何化解，使用 I think / because / but 等连接词。 【作业三（拓展探究）·选做】找一部含"代际冲突"的中外影视/文学作品（如《家有儿女》《寻梦环游记》），用英语列出其冲突与化解方式，下节课分享。 教学内容 思维脉络 Unit 3 Family Matters · Period 1 · Like Father, Like Son 感知（输入梳理） • Starting out：四组著名家庭 → 家庭关系多样性 • 标题预测：Like Father, Like Son → 埋反讽伏笔 • 初读：提取冲突（music vs law）+ 三方角色 探究（内化转化） • 导演笔记：剧本五要素（setting/characters/plot/dialogue/stage directions） • 立场分析：Father 安全诉求 vs Son 天赋诉求 • 祖父镜像：当年他也反抗 → 代际循环 升华（远迁素养） • 剧名反讽解锁："每一代都反抗上一代" • 联系自我：我的家庭冲突与化解 • 核心立意：沟通先于评判 教学反思 优点： 1. 剧本文体教得"活"：用"导演笔记"角色把枯燥的 setting/characters/plot 变成真实任务，学生参与度高；示范朗读时"演"出舞台指示，让抽象的文体知识可感。 2. 立意挖掘有深度：从"找冲突"到"析根源（安全vs天赋）"再到"代际循环"，层层递进，成功引导学生跳出"父亲是坏人"的单一评判，落实了思维品质目标。 3. 真实迁移有效：Activity 6 联系自身家庭冲突，把课文主题转化为学生可说的个人叙事，呼应单元"书写家庭记忆"的终局目标。 缺点： 1. 剧本朗读时间偏紧：40 分钟内要完成预测、初读、要素、立场、迁移五环，角色朗读（体会语气）易被压缩，部分学生可能"读懂但未读活"。 2. 对内向学生关照不足：讨论环节活跃学生主导，内向学生易沉默；需更细的分层提问。 改进： 1. 在 Activity 3 初读后增加 1 分钟"同桌互读一句台词"，让更多学生开口体会语气。 2. 立场分析环节给内向学生预设"填空题"支架（Father is afraid that ______），降低表达门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $