Unit 2 Period 1 Starting out & Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

教学基本信息

单元名称

必修第一册Unit2 Exploring English

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册           

出版社：外语教学与研究出版社                      出版日期：2019年7月

课时安排

1课时(40min)

课型

阅读理解课（主题导入 + 初读）

教学设计理念

主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观

1. 深度学习的英语学习活动观：
本课严格依据《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》倡导的“英语学习活动观”，将语言学习的过程从“机械识记”提升到“深度探究”。课堂活动以“探究英语语言的本质特征”为主线，引导学生在真实情境中运用语言，由表及里，最终达成对语言规律的深度理解与批判性思考。

2. 大单元整体教学理念：
本课时作为Unit 2 “Exploring English”的开篇课（Starting out & Understanding ideas），起着定基调、建框架、激兴趣的关键作用。本课不仅是为后续的词汇语法学习打基础，更是为了建立“英语是充满活力、富有创造力的人类语言”这一单元大观念，为单元后续的写作、文化探究提供核心的认知起点。

3. 思维进阶路径（布鲁姆认知目标）：
课堂设计遵循布鲁姆认知目标分类学，学习路径清晰：记忆（感知数据）→ 理解（预测主旨）→ 应用（寻读细节）→ 分析（探究根因）→ 评价（发表观点）→ 创造（语料产出）。通过这一完整链条，实现从浅层认知向深层思辨的跨越。

教材分析

•                               【What】导入部分（Starting out）： 提供三张核心数据图表。图表1比较中、英、印、阿、西五种语言的母语使用人数；图表2展示全球英语学习者高达15亿的惊人体量；图表3呈现中国英语学习者从2000年的3000万激增至2016年的2亿的动态数据。阅读语篇（Understanding ideas）： 语篇名为“Neither Pine nor Apple in Pineapple”。这是一篇以说明性论说文为主、夹叙夹议的文章。文章列举了至少7大类英语“名不副实”或“逻辑相悖”的现象：

食品误导（hamburger, pineapple, eggplant）；

动词搭配逻辑（sculpt a sculpture, paint a painting, BUT take a photo）；

合成词的诡辩（seasick, carsick vs. homesick）；

反义派生词的逻辑混乱（hard vs. hardly; harmless vs. shameless）；

动名词宾语差异（it's raining vs. it's sunshining, it's snowing）；

介词短语的语用反转（burn up, burn down; fill in, fill out; go off）；

微小词的大不同（WHO, IT, US等大写词的特指含义）；

“out”与“wind up”的多义性悖论。

衔接内容（Using language）： 教材P17和P18在本课时拓展了构词法（Word Formation）（前缀、后缀、合成、缩略）以及英美英语差异（American and British English）。

•                               【Why】认知重构： 编者并不希望学生死记硬背这些悖论，而是意图打破学生“英语语法必须逻辑严密”的刻板印象。让学生在感到幽默和困惑的同时，理解语言的约定俗成性与动态发展性。文化与情感教育： 通过对比英美语言差异以及解释“英语是人类创造的”这一结论，培养学生跨文化理解力与包容心。引导学生反思：学习英语不是为了找“标准答案”，而是为了理解一种文化背景下人们的思维方式。这对于提升学生的语言自信和国际视野具有极其重要的奠基作用。

•                               【How】组织逻辑： 采用“总起—并列分述—总结升华”的结构。第一段用生活故事抛出谜题，中间段落（P2-P6）采用类比的并列结构列举大量矛盾现象，最后一段（P7）进行哲学升华。

衔接手段： 大量使用“For example（例如）”、“And speaking of（说到）”、“If...（如果…则…）”、“That is why（这就是为什么…）”等逻辑连接词，使得语篇内在逻辑严密，但在表达上又显得口语化、平易近人。

语言特征： 使用一般现在时（陈述客观现象）为主，穿插一般过去时（讲述作者和儿子的故事）。词汇方面，大量使用词根词缀派生词（如：sunshining, creativity, invisible），以及大量的合成词（hamburger, pineapple, homework, housework），这对本课“构词法”的学习有着极好的示范作用。

学情分析

1. What I know

知识储备： 学生经过初中三年英语学习，已掌握约1500-1700基础词汇，能读懂简单的记叙文；对英语的时态（一般现在、过去、将来）有基本概念；接触过简单的词缀，如careful, helpful, unhappy, disagree 等，但尚未系统归纳。

生活经验： 高一学生思维活跃，对短视频、网络梗、流行文化敏感。他们平时在学习中肯定遇到过“英国人和美国人对电梯的叫法不同”、“中式英语（Chinglish）引发笑话”等场景，有直观的感性经验。

2. What I want to know

疑惑点：“老师，为什么英语单词这么难记？这个词为什么不能按字面意思翻译？”

兴趣点：学生渴望知道如何通过拆解词根、了解历史典故来背单词，而不是死记硬背。他们还渴望了解英美文化的实际差异（比如美式英语和英式英语到底在哪些方面最不同）。

3. What I learned

学生能够清晰地梳理出文章列举的7个（或以上）语言矛盾实例，并能用自己的话向同学解释这些例子。

学生能够深度理解作者的写作意图，认识到语言并非冰冷的数据，而是鲜活的人类创造力的体现。

学生能够初步建立起“利用构词法高效记忆词汇”的意识，并能尝试运用该策略去猜测陌生单词的含义。