第四单元 第10课 封建时代的日本-2026-2027学年九年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第10课封建时代的日本 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材文字与观察《大化改新后的日本庄园示意图》等历史地图，准确说出大和政权统一日本、大化改新 的时间与核心人物，梳理日本从奴隶社会向封建社会转型的基本脉络，形成时空观念。 2. 通过分析“大化改新”诏书条文与武士道精神的文字材料，理解日本通过模仿中国隋唐制度实现杜会变革的历史逻 辑，辩证认识武士集团兴起与幕府统治形城的原因，培养唯物史观与历史解释能力。 核心素养目标 3.通过对比大化改新前后日本政治经济制度的变化以及日本与同时期中国隋唐制度的异同，认识日本善于学习外来 先进文化的民族特性，理解古代日本与中华文明之间的密切联系，酒养开放包容的国际视野与文化理解素养。 4. 在了解日本大化改新与幕府统治更迭的过程中，感受制度变革对国家发展的重要推动作用，初步认识改革创新是 社会进步的重要动力，增强对中国特色社会主义道路的认同感。 1. 大化改新的背景、主要内容和历史意义。 教学重点 2.武士集团的形成与幕府统治的确立。 1. 大化改新如向实现日本从奴隶社会向封建社会的转型。 教学难点 2.武士道精神的实质及其对日本历史产生的深远影响。 多媒体课件、历史 教学方法 讲述法、问题探究法、史料分析法、小组合作学习法 教具、学具 地图、《大化改新诏 书》节选史料卡片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 （一）导入新课：遣唐使的“行李箱” 1.强调本课重要时 间节点记忆：① 1,教师出示一张唐代长安城与日本平城京（奈良）的平面布局对比图。 646年（大化改新 2,提问：请同学们观察这两座城市的布局，你发现了什么？为什么相隔千里、隔海相望的两座城沛会如此相似 开始)②12世纪晚 呢？ 期（镰仓幕府建立） 3.学生自由发言，教师顺势引导：在唐朝时期，一批批日本遣唐使冒着生命危险西渡大海，来到中国学习先进 2.指导学生用“表 文化。正是这种开放与学习，深刻做变了古代日本的历史走向。今天，让我们一起走进第10课《封建时代的 格归纳法”对比大化 日本》，探寻这个岛国的崛起之路。 改新前后日本政 (仁)探究一：从“小国林拉”到“大和统一” 治、经济制度的变 化，强化知识结构 【设计意图】通过梳理大和政权统一的过程，为理解大化改新的必要性做铺垫，培养学生的时空观念。 化。 3.重点名词解释板 1.教师讲述：约1世纪，日本列岛上有100多个小国。其中，本州中部的奴隶制国家大和逐渐崛起。 书： 2,出示《5世纪的日本》示意图，引导学生观察：大和政权的统治范围是如何变化的？ 部民→公民私 3.归纳：5世纪初，大和政权统一了日本。大王（后改称天皇）是最高统治者，王室和贵族占有大量土地和部 地→公地贵族 民（近似奴隶的劳动者）。 专权→中央集权 奴隶社会→封建 4,过渡设问：然而，这种奴隶主贵族专权的局面，是否能让日本长治久安呢？进入7世纪，日本面临着一场深 社会 刻的危机.… (仨)探究二：革新图强一一大化改新【重点突破】 【设计意图】通过史料研读与小组合作，使学生深入理解大化改新的背景、内容与影响，突破教学重点。 1.背景探究一一内忧外患 ①教师出示文字材料：7世纪中期，日本奴隶制统治危机四伏一一贵族争权，部民反抗，政局动荡。 ②外部压力：补充唐朝文化辐射与新罗崛起的国际背景。 课题 第10课封建时代的日本 备课人 第1课时 ③学生结合教材，归纳大化改新的背景（国内：政局动荡、社会矛盾尖锐；国际：中国隋唐制度的先进影 响)。 2.过程梳理一一政变与革新 ①时间轴梳理：646年，孝德天皇颁布改新诏书，年号“大化”。（板书强调时间与人物） ②提问：大化改新是日本向哪个国家学习的？学习的是什么？ 3.内容研读一一史料实证小组合作完成表格) ①教师分发《做新之诏》节选史料卡片，学生结合教材，填充表格。 ②学生展示，教师点评并引导归纳： 政治：建立以天皇为中心的中央集权制度，废除贵族世袭制，中央设二官入省，地方设国、郡、里，由中 央派官治理。 √经济：废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年 授田一次，不能终身使用，也不能买卖；统一赋税。 4.意义升华一一社会转型 ①提问：大化改新使日本的杜社会性质发生了什么变化？ ②学生讨论后明确：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家，完成了从奴隶杜会向封建杜会的 转型。 (四)探究三：尚武时代一一幕府统治【难点剖析】 【设计意图】引导学生理解土地制度变化与武士集团兴起之间的因果关系，认识幕府统治的实质，突破教学 难点。 1.土地制度变化 教师讲述：大化改新后，土地归国有。但庄园制逐渐兴起。 ①提问：土地是如何从国有重新变为私有的？（引导学生阅读教材：贵族兼并土地，建立庄园；庄园主寄名 贵族竹下，获得“不输不入”特权。) ②出示《日本庄园示意图》，理解庄园经济逐步形成。 2.武士集团出现 ①教师讲述：庄园主为保护财产，蓄养武装力量，武士集团由此形城。 ②补充：源氏和平氏是最大的两个武士集团，它们之间不断争战。 3,幕府统治确立 ①时空定位：12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏，其首领源獭朝获得“征夷大将军“称号，设幕府于镰 仓。 ②问题链：镰仓幕府与天皇朝廷是什么关系？（幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力，天皇成为名义上的 最高统治者，实际权力掌握在幕府手中。) 4.武士道精神 ①材料呈现：武士道强调忠义、勇武、服从，讲究“名节·，甘愿为主君和家族效命。 ②辨析讨论：武士道精神中“忠”与“义”的内酒是什么？它对我们认识日本民族性格有何后示？ 5.教师小结： 日本由此进入长达近700年的幕府统治时期，直到1868年明治维新扌结束。 （伍）拓展升华：鉴真东渡与文明互鉴 1.教师补充：唐朝高僧鉴真六次东渡，最终成功抵达日本，传播佛教、医药与建筑艺术。日本正是通过大规模 学习唐朝制度文化，实现了社会的跨越式发展。 课题 第10课封建时代的日本 备课人 第1课时 2.联系现实：日本的成功经验告诉我们，善于学习、勇于变革是国家发展的重要动力。今天的中国也正以开放 的姿态拥抱世界。 设计作业 个性化设计：绘制 “日本古代杜会变革 1.整理笔记：用思维导图梳理本课知识框架（大和统一→大化改新→幕府统治）。 示意图”，标注大化 2.完成课后练习： 改新与幕府统治两 ①简述大化改新的背景、主要内容和历史意义。 大关键节点及影 ②武士集团是如何形成的？幕府统治的建立对日本政治产生了什么影响？ 响。 3.拓展思考（选做）：查阅资料，比较日本大化改新与唐朝制度之间的异同，写一篇150字左右的短评。 板书设计 个性化设计：在“大 化改新”部分用双箭 第10课封建时代的日本 头标注”日本学习 →唐朝”，体现文明 一、大和统一 交流。 |一5世纪初统一 |一制度：大王（天皇）、贵族、部民 一二、大化改新(646年) |一背景：内忧外患 |一效仿：中国隋唐制度 |一内容 ||一政治：中央集权 ||一经济：公地公民、班田收授 |L一意义：从奴隶社会→封建社会 一三、幕府统治 一原因：庄园制→武士集团 一建立：12世纪晚期，源赖朝，镰仓幕府 一特点：天皇大权旁落，幕府实际掌权 一精神：武士道 教学后记 预设 1.学生对“部民”与“公民“概念容易混淆，需通过具体事例（如土地能否买卖、人身是否自由）加以区分，帮助 学生从生产力与生产关系角度理解社会转型的本质。 2.大化改新与隋唐制度的对比是理解日本变革的关键，可借助“遣唐使“图片与《大唐西域记》等拓展材料，增 强直观感受。若时间充裕，可引入“鉴真东渡“故事深化情感目标。 3.武士道精神具有两面性，教学中应引导学生辩证看待，既看到其“忠勇”的积极面，也认识到其对军国主义的 历史负面影响，避免片面化理解。 反思 1.本课内容跨度较大，从5世纪到12世纪，时间线较长。在教学过程中需始终扣住“制度变革”与“文明交流” 两条主线，帮助学生构建清晰的历史逻辑。对于基础较弱的班级，可适当精简庄园制细节，突出主干知识。