第三单元 第8课 西欧的城市和大学-2026-2027学年九年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第8课西欧的城市和大学 备课人 第1课时 1, 通过阅读教材文字叙述与《中古西欧城市分布图》，能够准确说出西欧城市复兴的时间、地点与代表性城市，理解 城市兴起于交通要道、商业中心等有利位置，形成时空观念。 2. 通过分析城市居民争取自由与自治的斗争方式（金钱赎买与武装起义），能够辩证评价城市自治对封建制度的冲 击，理解“城市的空气使人自由”的历史内洒，培养唯物史观与历史解释能力。 核心素养目标 3. 通过对比西欧城市市民与农村农奴的身份差异，梳理市民阶层形成的过程，理解市民阶层为近代资产阶级的前 身，初步建立“社会经济变动推动阶级关系变化“的唯物史观逻辑链条。 4. 通过了解中世纪大学的兴起背景、自治权利与课程设置，认识大学的出现为欧洲教育和文化注入活力，理解教育 发展与城市经济繁荣之间的互动关系，感悟文化传承与创新的历史价值。 1. 西欧城市的复兴与居民争取自由自治的斗争。 教学重点 2 西欧大学的兴起及其“自治“特征。 3.市民阶层的形成及其历史意义。 1. 理解城市复兴对西欧封建社会解体的催化作用。 教学难点 2. 辩证认识大学自治的有限性（教会与国王的控制）。 3. 理解“城市的空气使人自由”与封建庄园制的本质差异。 多媒体课件、历史 教学方法 史料研读法、问题链教学法、小组合作探究法、比较分析法 教具、学具 地图、《中世纪城市 特许状》影印材料 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一)导入新课：谚语里的历史疑问 1. 注意点拨：农奴 1.教师出示中世纪谚语：“城市的空气使人自由。” 附着于土地，人 2.提问：这句话是什么意思？在农村的庄园里，农奴能呼吸到“自由的空气“吗？城市为什么能让人获得自由？ 身受领主控制， 带着这些问题，我们走进第8课《西欧的城市和大学》。 而城市居民的身 份发生了根本变 3.学生思考并初步表达对“自由”与“城市“关系的理解，激发探究欲望。 化。 课题 第8课西欧的城市和大学 备课人 第1课时 (仁)探究一：西欧城市的复兴一一城墙内的新生【是什么】 1.补充概念：城市 兴起前，西欧经济 【设计意图】通过地图观察与史料分析，帮助学生定位城市复兴的时空坐标，理解经济发展的根本动因。 以庄园为单位，自 然经济占主导；城 1.出示《中古西欧城市分布图》，引导学生观察城市分布的地理特征。 市兴起后，商品经 教师讲解：从10世纪起，西欧旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。城市多位于交通要道、港口、教堂或 济逐步发展，为资 封建主的城堡附近。 本主义萌芽准备条 件。 2.提问：为什么城市会在这些地方兴起？ 学生结合地图与教材回答：农业技术提高，剩余农产品增加；手工业和商业逐渐复兴；交通便利之处成为贸 易集散地。 3.教师补充典型城市： 意大利的威尼斯、热那亚、佛罗伦萨，法国的巴黎，英国的伦敦等。 4.归纳小结： 城市兴起是生产力发展的结果，标志西欧封建社会内部出现新的经济力量。 ()探究二：城沛居民的斗争一一自由与自治之路【怎么做】 1.补充法律常识： 城市“特许状”是国 【设计意图】通过典型城市案例的对比分析，帮助学生理解城市争取自治的两种主要方式及其历史局限。 王或领主颁发给城 市的法律文书，赋 1.设问过渡： 予城市一定自治 城市多建在封建主的领地上，领主把城市视为自己的财产，任意征税、勒索。城市居民为摆脱这种控制，进 权，是研究城市自 行了长期斗争。 治的重要史料。 2.出示教材史实：法国琅城市民争取自治的斗争。 教师讲述：琅城居民通过高额赎金向领主购得自治权，但领主挥霍后又反悔，琅城居民发动武装起义，最终 迫使国王再次颁发特许状，取得自治地位。 3.小组讨论： 城市居民争取自由和自治的手段有哪些？结果是否完全摆脱封建控制？ 4.学生归纳： 常用手段有金钱赎买和武装斗争；结果形式上有自治权（选举市长、市政官员、设立法庭），但并未完全摆脱 国王和领主的控制。 5.教师提升： 城沛自治是在封建制度框架内的有限自治，但“自由”身份的确立已经动摇了封建人身依附关系。 (四)探究三：市民阶层的形成一一新兴幼量的崛起【为什么】 1.联系拓展：与中 国古代“重农抑商” 【设计意图】通过身份对比，帮助学生理解市民阶层的社会属性及其与后来资产阶级的历史联系。 政策对比，理解西 欧城市市民政治地 1.教师设问： 位较高的独特历史 谁是“市民”？市民和农奴有什么不同？ 传统。 2.学生阅读教材拼作答： 城市居民主要包括手工业者和商人。他们挣脱人身束缚，享有自由身份；农奴则依附于领主，无人身自由。 3.教师讲解： 课题 第8课西欧的城市和大学 备课人 第1课时 随着城市的发展和工商业的繁荣，市民阶层逐渐形成。富裕的大手工业作坊主、商人、银行家等成为早期的 资产阶级。 4.展示逻辑链条： 城市复兴→商品经济繁菜→市民阶层形成→富裕市民追求政治权利→为资本主义萌芽准备阶级条件。 5.小结： 市民阶层的出现，是西欧封建社会内部一个新的社会力量，它的成长最终推动了封建制度的瓦解。 (伍)探究四：大学的兴起一一智慧之光闪耀中世纪【是什么】 1.形象化比喻：如 果说城市是经济的 【设计意图】通过梳理大学兴起的背景、自治权利与课程设置，理解大学是城市复兴和商品经济发展的文化 花朵，大学就是文 成果。 化思想的花朵，两 者互相滋养。 1.教师过渡： 城市的复兴不仅带来了经济的繁荣，也推动了文化的进步。12世纪，西欧的教育与学术出现了新的气象，大 学的兴起正是这一潮流的集中体现。 2.学生自主阅读教材，完成表格梳理： 成立背景：经济发展、城市复兴、希腊罗马古典文化传播、阿拉伯文化传入。 自治权利：免赋税特权、司法特权、教育自主权。 代表性大学：博洛尼亚大学（意大利）、巴黎大学（法国）、牛津大学（英国）。 课程设置：基础课程（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）与专业课程（法学、医学、神学）。 3.教师补充： 国王与教会对大学给予支持，但大学的教学内容和人事任命仍受教会影响，反映了中世纪文化的宗教底色。 4.思考讨论： 大学为何被称为中世纪“最美好的花朵”？ 学生回答：大学的兴起促进了思想文化的传播，为近代科学和人文主义兴起准备了条件。 (六)课堂总结一一知识结构化梳理 1.作业布置提醒： 第2课时将进行”西 1.师生共同回顾板书框架，重建本课逻辑主线。 欧庄园与城市对比 2,教师升华：城市的复兴是西欧封建社会内部商品经济发展的必然结果；市民阶层为资本主义兴起准备了阶级 专题练习，请同学 力量；大学为近代思想解放提供了知识温床。三者共同推动西欧从“中世纪”走向“近代”。 们预习并准备。 设计作业 个性化设计：鼓励 1.完成《课堂作业》本课同步练习（选择题+材料解析题）。 学生课外查阅家乡 古城历史，寻找“城 2,绘制本课思维导图：以“城沛复兴→市民阶层→大学兴起”为线索，标注关键事件与时间。 市自治”类似遗迹或 3.思考题：结合本课所学，比较中国宋代城市（如《清明上河图》中的汴京）与中世纪西欧城市的异同，写一 文献，培养史料实 篇150字左右的短文。 证素养。 板书设计 个性化设计：重点 标注“琅城起义”为 第8课西欧的城市和大学 必考事件，提醒学 生注意“特许状“概 一一、西欧城市的复兴 念。 |1.时间：10世纪起 课题 第8课西欧的城市和大学 备课人 第1课时 |一2.地点：交通要道、港口、城堡附近 |一3.原因：生产力提高、工商业发展 一二、城市居民的斗争 |一1.手段：金钱赎买（琅城）、武装起义 |一2.结果：取得自治权（选举市长、法庭），未完全摆脱控制 一三、市民阶层 |仁1.来源：手工业者、商人 |一2.地位变化：自由身份→早期资产阶级 一四、大学的兴起 -1.时间：12世纪 一2.代表：博洛尼亚、巴黎、牛津 一3.自治权：免赋税、司法、教育自主 一4.课程：基础课程+专业课程 教学后记 预设 1,“城市的空气使人自由"是本课导入的核心意象，应在教学中反复呼应，帮助学生理解人身自由与封建依附的 对立关系。 2.学生对“自治”概念容易绝对化理解，需通过琅城案例的完整叙述（赎买→反悔→起义→再获特许状）破除 “一次斗争彻底胜利的思维定式。 3.市民阶层与资产阶级的关系需用“早期”“雏形等限定词表述，避免学生产生“市民即资产阶级”的简单化理 解。 4.大学部分应强调“教会控制”与“自治权利"并存的历史事实，避免将中世纪大学过度现代化。 反思 本课内容涉及经济史、杜会史与文化史多重维度，教学时应注意以“城市复兴“为枢纽，将经济变动、阶级变化 与文化发展串联为一条因果链，避免知识点的孤立罗列。课后需通过思维导图作业检验学生对逻辑主线的把握 程度。