第三单元 第7课 法兰克王国和西欧封建制度-2026-2027学年九年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第7课法兰克王国和西欧封建制度 备课人 第1课时 1. 能够利用《法兰克王国扩张示意图》和《西欧封建等级示意图》，准确描述法兰克王国的兴起、扩张历程，说出封 君封臣制度的基本内酒与西欧封建等级制度的层次结构，形成时空观念与历史解释能力。 2. 通过分析“丕平献士”与罗马教皇国的形成等史实，理解王权与教权相互利用、相互依存的关系，认识中古西欧基 督教会的特殊地位，培养运用唯物史观分析历史现象的能力。 核心素养目标 3. 通过研读“封臣宣誓效忠“的原始文献和相关历史情境，能够以封君或封臣的视角阐述权利与义务的对应关系，理 解西欧封建制度“我的附庸的附庸，不是我的附庸”这一突出特征。 4. 在了解西欧封建等级制度形成与发展的过程中，感受西欧文明的独特发展路径，理解历史发展的多样性与统一 性，树立开放包容的文明观。 法兰克王国与查理曼帝国的兴衰历程。 教学重点 2. 封君封臣制度的基本内容与西欧封建等级制度的特点。 理解封君封臣制度中权利与义务的契约关系及其“等级性、仪式性”特征。 教学难点 1 2.理解基督教会在中世纪西欧封建社会中的政治地位与经济实力。 多媒体课件、历史 教学方法 讲述法、史料研读法、图示法、问题探究法、小组合作法 教具、学具 地图、《罗兰之歌》 节选文献 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 y (一）导入新课：从“欧洲的诞生”说起 强调时空定位： 引导学生翻开教 1.教师出示欧洲地图，提出问题：同学们，今天我们所熟知的法国、德国、意大利，在1600多年前并不存 材第34页，将法 在。那时的西欧大地，在罗马帝国崩溃后陷入怎样的局面？ 兰克王国的建立 2,讲述：“罗马帝国"的余晖散尽后，日耳曼人在其废墟上建立了一系列王国，其中最为强大、影响最为深远的 时间(481年) 一个，叫做法兰克王国。正是这个王国，奥定了后来法国、德国、意大利的雏形，也塑造了西欧封建制度的 标注在历史年表 基本面貌。 上，与西罗马帝 国灭亡(476 3,出示课题：第7课法兰克王国和西欧封建制度。让我们一起走进这段寞定欧洲格局的历史。 年)形成先后衔 接。 (仁)探究一：法兰克王国与查理曼帝国一一西欧封健制度的政治基础 1.采用时间轴方式 梳理：481年克洛 【设计意图】通过梳理法兰克王国从建立到强盛再到分裂的完整脉络，理解其“承上后下"的历史地位。 维建王国→8世纪查 理统治→800年查理 1.法兰克王国的建立与扩张 加冕称帝-843年凡 教师讲述：481年，克洛维建立了法兰克王国。他做了一个影响深远的决定一一皈依基督教，承认罗马教会 尔登分裂。让学生 在欧洲的宗教权威。这一举措使他获得了基督教会和罗马帝国原有贵族的大力支持，迅速巩固了统治，并不 自主梳理，加深时 断扩张疆域。 序观念。 学生活动：阅读教材，找出法兰克王国崛起的两个关键因素（克洛维皈依基督教、对外扩张），完成《法兰克 王国兴起原因》简表。 2.查理曼帝国与“欧洲之父” 教师出示《法兰克王国扩张示意图》：8世纪时，法兰克王国在查理统治时期成为雄踞西欧的大帝国。请同学 们观察地图，描述查理曼帝国的疆域范围，并找出其都城。 课题 第7课法兰克王国和西欧封建制度 备课人 第1课时 学生回答后，教师总结：查理通过对外征服，将西欧大部分地区纳入版图，史称“查理曼帝国”。教皇在罗马 为查理加冕，称其为“罗马人的皇帝”。 教师补充：查理大帝也被后世尊称为“欧洲之父”，因为他的帝国疆域大致覆盖了今天法国、德国、意大利的 主要地区，其分裂奥定了欧洲近代民族国家的基本格局。 3,帝国分裂与西欧封建制度的形城 教师设问：843年，查理曼大帝的三个孙子在凡尔登签订条约，将帝国一分为三。这形城了后来哪三个国家 的雏形？ 学生：法国、德国、意大利。 教师引导：查理曼帝国的分裂不仅是政治版图的变化，更为西欧封建制度的发展提供了土壤一一在中央权威 衰落的背景下，地方领主势力崛起，层层分封，形成了金字塔般的封建等级秩序： 4.课堂即时反馈： 完成选择题一一查理曼帝国分裂后，形城后来哪三个主要国家的雏形？（法国、德国、意大利） (白)探究二：封君与封臣一一西欧封健等级制度的核心 1.用图示板书法辅 助讲解：在黑板上 【设计意图】通过史料研读与情境代入，理解封君封臣制度中“权利与义务的契约关系“这一核心特征。 画出金字塔结构 图，标注各层级关 1.创设情境：一场庄严的“效忠仪式” 系，用不同颜色粉 教师出示历史文献片段（根据《法兰克史》相关记载改编）： 笔区分“直接效忠 与“间接效忠”链 “他（封臣）跪在封君面前，双手合掌置于封君手中，宣誓：‘我的主人，我愿用我的生命和肢体，为您效 力，抵御一切敌人。我信守承诺，绝不背叛。'封君扶起封臣，授予他一束泥土和一根树枝，象征赐予封地。” 条，帮助学生直观 理解。 学生活动：阅读材料，分组讨论-一①封臣在仪式上做出了哪些承诺？②封君给予了封臣什么？®双方的 “契约”建立在什么基础上？ 2.归纳制度内涵 教师引导总结（板书同步）： ①分封条件：封君赐予土地（封地），封臣提供兵役服务。 ②权利义务：封臣效忠封君、随同作战、提供金钱援助；封君保护封臣、维持其生计。 ③核心特征：权利与义务交织的契约关系，具有严格的等级性。 3.突破难点：“我的附庸的附庸，不是我的附庸 教师出示《西欧封建等级示意图》（国王→公爵→伯爵→男爵→骑士→农民），设问： 在西欧，国王是最高封君，但国王的封臣（大领主）再分封自己的附庸（小领主）。请问：国王能否直接指挥 小领主？ 学生回答后，教师总结：不能。因为小领主只对自己的直接封君效忠，不对国王效忠。这就是西欧封建制度 的独特之处一一“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。它意味着西欧王权相对软弱，与中国的“普天之下，莫 非王土；率土之滨，莫非王臣“的中央集权体制有本质区别。 4.对比提升： 组织学生完成中西对比简表（君主与臣民关系、权力集中程度、社会结构特征），深化对西欧封建制度特点的 认识。 (四)探究三：基督教会的崛起一一西欧封建杜会的精神支柱 1.拓展知识：补充 “克洛维皈依”与“查 【设计意图】理解教会与王权的相互依存关系，认识教会兼有宗教与世俗双重权威的特殊地位。 理曼加冕“两个重要 历史细节，让学生 1.从“丕平献土"”看王权与教权的结盟 体会“王权神授”观 课题 第7课法兰克王国和西欧封建制度 备课人 第1课时 教师讲述：751年，法兰克宫相不平在罗马教皇的支持下废黜墨洛温王朝末王，创建加洛林王朝。为回报教 念如何强化国王统 皇，丕平两次出兵意大利，征服的土地献给教皇，史称“丕平献土”。由此，教皇国在意大利中部建立。 治合法性。 2.教会的经济实力与政治影响 学生阅读教材，归纳：教会不仅拥有大量士地，还向信徒征收“什一税”，是西欧最大的封建主。同时，教会 利用宗教权威干预国家事务，国王的加冕礼需由教皇主持，教权一度凌驾于王权之上。 3.评价基督教会的历史地位 教师设问：你如何评价基督教会对中世纪西欧的影响？引导学生从政治（教权与王权并立）、经济（最大土地 所有者)、文化（垄断教育，传播宗教思想）三个维度进行评价，认识到教会是西欧封建制度的基石之一。 1.引导学生用一句 话概括本课最重要 (五)课堂小结：构建本课知识体系 的历史逻辑：帝国 1.回顾板书，师生共同梳理知识框架：法兰克王国（克洛维→查理曼）→帝国分裂→西欧封建等级制度（封 的分裂为封建制度 君封臣)→基督教会崛起。 提供了政治空间， 2.教师总结升华：西欧封建制度并非一蹴而就，它是在罗马废墟与日耳曼传统的碰撞中，经过数百年孕育而 土地的层层分封塑 造了等级秩序，基 成。封君封臣的契约精神、教权与王权的二元博弈，构成了中世纪西欧独特的政治文化基因，为近代欧洲的 兴起埋下了伏笔。 督教会则为这一秩 序注入了精神凝聚 力。 设计作业 个性化设计：作业2 1,基础巩固：完成《课堂作业》第7课相关练习。 要求用A4纸绘制并 标注，优秀作品将 2.能力提升：绘制《西欧封建等级制度示意图》，并标注各层级之间的权利与义务关系。 在班级“历史角”展 3.拓展 (选做)：查阅资料，了解“查理曼帝国”与“神圣罗马帝国“的关系，写一篇200字左右的短文，说明 示。 探究为何伏尔泰说神圣罗马帝国“既非神圣，亦非罗马，更非帝国”。 板书设计 个性化设计：图示 区（黑板右侧）：绘 第7课法兰克王国和西欧封建制度 制西欧封建等级金 字塔：国王↓大封 一一、法兰克王国 建主↓小封建主山 |1.克洛维建王国(481年)→皈依基督教 农民 |一2.查理曼帝国(8世纪)→教皇加冕 |L一3.843年凡尔登分裂→法、德、意雏形 一二、西欧封建等级制度 |1.封君封臣关系：土地~效忠（兵役） |一2.核心特征：等级性、契约性 |一3.“我的附庸的附庸，不是我的附庸” L一三、基督教会 一1.丕平献士→教皇国建立 一2.西欧最大封建主：土地+什一税 教学后记 预设 课题 第7课法兰克王国和西欧封建制度 备课人 第1课时 1.本课内容跨度较大，从法兰克王国到查理曼帝国再到封建等级制度，时间线跨度近400年。教学中应充分利 用时间轴和地图，帮助学生建立清晰的空间感和时序感，避免因史实繁复而产生混淆。 2.“我的附庸的附庸，不是我的附庸”是本课核心难点，需要反复强调其与当时中国中央集权体制的差异。可通 过提问“如果中国的皇帝发现地方官员不听命，可以直接撤换；那么西欧的国王能直接罢免领主的附庸吗？” 来诱发认知冲突，加深理解。 3.关于“封君封臣的权利义务”，学生容易将其简单等同于“压迫与被压迫"。教师应注意引导学生理解这是一种 双向契约关系一一封臣有义务也有权利，封君违约时封臣可解除效忠，这体现了西欧封建制度中特有的契约 精神。 反思