第7课 法兰克王国和西欧封建制度（互动型教学设计）历史新教材统编版九年级上册

该初中历史教学设计聚焦法兰克王国兴衰与西欧封建制度，以红桃K原型查理曼大帝情境导入，通过问题串联法兰克崛起、瓦解及封建制度形成，借助时间轴、地图等支架梳理历史脉络。 此资料融合时空观念（时间轴定位事件）、史料实证（解读《法兰克人史》等文献）、历史解释（对比中西分封制），采用情境导入、图文结合、合作探究，课后剧本创编任务深化理解，助学生提升史料分析与表达能力，为教师提供清晰教学框架与丰富资源。

第7课 法兰克王国和西欧封建制度（教学设计） 教学目标 1.通过绘制时间轴，梳理法兰克建国、查理加冕、帝国分裂等历史事件，定位法兰克王国兴衰的时间与疆域变化，培养依托时序、空间框架梳理历史发展脉络的能力。（时空观念） 2.通过解读文献史料，知道封君封臣制度的特点、佃户与农奴负担、庄园法庭作用等关键史实，了解中世纪西欧封建社会的发展变化，培养阅读史料、提取信息的实证分析能力。（史料实证、历史解释） 3.通过学习西欧中世纪的发展，学会多角度、公正评价历史阶段，树立尊重世界不同古代文明发展道路的意识。（家国情怀） 教学重难点 教学重点 法兰克王国的建立、统治措施与分裂；封君封臣制度的特点；庄园与农奴制度（庄园的居民、土地与义务）。 教学难点 封君封臣制度的特点及与中国西周分封制的异同；庄园法庭的作用；理解西欧封建制度的经济与社会基础。 自学探究 1.阅读教材，指出法兰克王国的建立时间、建立者及统治措施。 2.封君封臣制度具有哪些特点？与我国西周的分封制有何异同？ 3.庄园的居民由哪些人构成？庄园的土地分为哪几类？ 4.庄园法庭由谁主持？它的主要作用是什么？ 教学过程 情境导入 展示内容：展示亚琛大教堂外景与扑克牌红桃K图片，讲述查理曼大帝的遗骨发现。 教师提问：扑克牌红桃K的原型是谁？他缔造的查理曼帝国最终命运如何？ 提示：扑克牌红桃K的原型正是法兰克王国国王查理曼大帝，他一手缔造了强大的查理曼帝国，但帝国最终走向分裂。 过渡语：法兰克王国是如何崛起，又是如何瓦解的？今天我们一起学习第7课《法兰克王国和西欧封建制度》。 新课讲授（一） 一、法兰克王国 1.克洛维时期 展示内容：呈现约翰·赫斯特《你一定爱读的极简欧洲史》材料，展示日耳曼人迁徙示意图、法兰克王国地图及克洛维像。 教师提问：材料中的“他们”是谁？建立的许多王国中最强大的是哪一个？法兰克王国何时、由谁建立？ 提示：材料中的“他们”是日耳曼人；最强大的是法兰克王国；481年，克洛维建立法兰克王国。 过渡语：法兰克王国建立后，克洛维采取了哪些措施来稳固统治呢？ 展示内容：呈现克洛维接受洗礼的图片，展示格雷戈里《法兰克人史》的相关材料。 教师提问：克洛维采取了哪些措施来稳固法兰克王国的统治？ 提示：①宗教措施——496年，克洛维率领3000名法兰克战士接受洗礼，皈依基督教，承认罗马教会的重要地位，标志他同罗马教会、同信基督教的高卢罗马人政治上的联合，提高了地位和声望；②土地措施——保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会（无条件封赏）。法兰克王国因此赢得罗马教会、信基督教的高卢人、罗马人和部下的广泛支持。 过渡语：随着法兰克王国与罗马教会的关系日益紧密，罗马主教的地位不断提高。 展示内容：展示“丕平献土”壁画及梵蒂冈图片，呈现相关史事材料。 教师提问：罗马教皇是怎样形成并拥有教皇国的？ 提示：随着许多日耳曼王国信奉基督教，罗马主教的威望进一步提升，逐渐成为西方教会的最高领袖，又称“罗马教皇”；756年，法兰克国王丕平奉献土地后，罗马主教成为教皇国的君主，后来演变为今天位于意大利罗马城内的梵蒂冈城国。 过渡语：克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张，实力日益强大。 展示内容：展示克洛维时期法兰克王国扩张地图。 教师提问：克洛维统治时期，法兰克王国的扩张情况如何？ 提示：克洛维统治时期，法兰克王国不断扩张，将疆域扩展至莱茵河、高卢南部等广大地区，实力日益强大。 过渡语：克洛维之后，法兰克王国在查理统治时期达到鼎盛。 2.查理曼时期 展示内容：展示“查理曼帝国示意图”及查理大帝（查理曼）像。 教师提问：查理是何时即位的？在他统治下法兰克王国的版图扩展到哪些地区？ 提示：768年，查理成为法兰克王国国王；查理不断扩张，将王国版图扩展到今天法国大部、意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区。 过渡语：查理不仅武功显赫，还善于利用基督教巩固统治。 展示内容：展示“教皇为查理加冕”图片，呈现查理曼《萨克森敕令》节选材料。 教师提问：查理如何利用基督教巩固查理曼帝国的统治？ 提示：①经济扶持教会——把新扩张的地区划分为若干教区，命令每个教区的人民把每年收入的1/10贡献给教会，称为“什一税”；②王权与教权结盟——800年，教皇在罗马为查理举行加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”，查理因此被称为查理曼，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。 过渡语：查理曼还重视文化教育，推动了“加洛林文艺复兴”。 展示内容：展示加洛林体手稿及加洛林文艺复兴相关图片，呈现“知识拓展”材料。 教师提问：“加洛林文艺复兴”指的是什么？ 提示：查理曼虽未受过学校教育但好学不倦，他邀请英格兰学者阿尔昆开设宫廷学校，指导抄写希腊、罗马经典作品，形成了“加洛林体”（今日罗马印刷体的前身），古典文化得到一定恢复和发展，史称“加洛林文艺复兴”。 过渡语：查理曼去世后，强盛的查理曼帝国迅速走向分裂。 3.分裂时期 展示内容：展示“9世纪查理曼帝国分裂示意图”及时间轴。 教师提问：查理曼帝国是如何走向分裂的？ 提示：①814年，查理曼去世；②843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国分为三个王国，成为后来德意志、法兰西和意大利的雏形（三个国家彼此之间不存在隶属关系）。注意：法兰克王国≠法兰西王国。 过渡语：法兰克王国的土地分封改革，孕育了西欧的封建制度。下面学习封君封臣制度。 新课讲授（二） 二、封君封臣制度 1.背景 展示内容：展示“逐层分封、逐层效忠”示意图。 教师提问：法兰克王国进行土地分封改革的背景是什么？ 提示：8世纪前期，法兰克王国改革以前无偿赏赐土地的分封形式，要求得到封地的人必须服兵役，以土地封赐为纽带的封建制度在西欧逐渐形成。 过渡语：封君封臣制度具有哪些特点呢？ 2.特点 展示内容：展示“封君”“封臣”示意图。 教师提问：封君封臣制度具有哪些特点？ 提示：①封君与封臣的关系有着严格的等级性（“我的附庸的附庸，不是我的附庸”，关系不跨界）；②权利、义务交织在一起——封君赐予土地、不能侵害荣誉、人身和财产安全，提供保护；封臣效忠、服兵役、提供财物；③有一定的契约意义——授职礼是封君的兑现，臣服礼是封臣的承诺，双方明确彼此的义务和权利，封君与封臣的关系便正式结成。 过渡语：封君封臣制度与我国西周的分封制既有相似之处，也有明显区别。 3.对比：中国西周分封制与西欧封君封臣制度 展示内容：展示中国西周分封制与西欧封君封臣制度对比图。 教师提问：合作探究——中国西周的分封制和西欧的封君封臣制有何异同？ 提示：中国西周分封制——纽带是血缘关系，天子是最高统治者，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，权利与义务交织、等级森严；西欧封君封臣制度——纽带是土地的封赐，封君不可越级统领，“我的附庸的附庸，不是我的附庸”，同样权利与义务交织、等级森严。 过渡语：在西欧封建制度下，经济和社会的基础是庄园。下面学习庄园和农奴制度。 新课讲授（三） 三、庄园和农奴制度 1.庄园 展示内容：展示庄园图片，呈现《资本主义兴衰史》的相关材料。 教师提问：庄园是什么？在西欧什么时候流行起来？里面住着哪些人？ 提示：含义——庄园是一个自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础；时间——9—11世纪，庄园在西欧逐渐流行；居民——庄园的主人是领主，居民均为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。 过渡语：庄园的土地是如何划分的？分别归属于谁？ 2.土地 展示内容：展示“一个庄园的图解”。 教师提问：根据图示和课文，请你说说庄园的土地分别归属于谁？ 提示：自营地——由领主直接经营的部分，通常占庄园全部可耕地的1/3到1/2，收入全部归领主所有（注意：自营地不是领主亲自耕种，而是由佃户义务耕种）；份地——佃户的生活来源，佃户取得份地的前提是耕种领主的自营地；共用地——庄园周围的荒地、森林、林地等，全体佃户可以按规定共同使用。 过渡语：佃户和农奴在庄园里分别要承担哪些义务呢？ 3.义务 展示内容：呈现13世纪英格兰《庄园习惯法》和查理曼《庄园敕令》两则材料。 教师提问：概括自由佃户需要履行的义务；对比材料，农奴比佃户多出哪些负担？反映出农奴怎样的社会地位？ 提示：自由佃户义务——①基本义务：根据份地大小，为领主提供劳役；②庄园设施使用费：使用领主的磨坊、面包炉、酿酒机，需缴纳使用费；③教会赋税：向教会缴纳什一税。农奴额外负担——①劳役地租：被牢牢束缚在土地上，承担无偿劳役；②多种苛捐杂税：人头税、结婚税、继承税等；③无自由迁徙权：私自逃离庄园会被领主抓捕惩处。农奴地位：没有人身自由，完全依附于领主，是西欧庄园里被层层剥削的底层劳动者。 过渡语：为了维护庄园秩序和领主权益，庄园里还设有庄园法庭。 4.庄园法庭 展示内容：展示庄园法庭图片，呈现《拉姆塞修道院契据册》材料研读。 教师提问：庄园法庭主要维护谁的权益？谈谈你对庄园法庭作用的看法。 提示：庄园法庭由领主或管家主持，主要维护领主的权益；作用——庄园法庭是领主维护自身利益的工具，起着维护庄园公共秩序的作用，也在一定程度上限制领主的特权。 过渡语：通过本课学习，我们了解了法兰克王国的兴衰和西欧封建制度的形成，认识了封君封臣制度与庄园农奴制度的基本面貌。 课堂小结 展示内容：呈现“法兰克王国和西欧封建制度”课堂小结思维导图。 随堂练习 1.（2025·广东广州·中考真题）中世纪是欧洲的重要历史时期，将欧洲带入中世纪的是（ ） A．苏美尔人 B．印第安人 C．日耳曼人 D．斯巴达人 【答案】C 【详解】日耳曼人入侵西罗马帝国并建立王国，西罗马帝国灭亡标志着欧洲进入中世纪，C项正确；苏美尔人是两河流域的古老民族，与欧洲中世纪无关，排除A项；印第安人是美洲原住民，和欧洲中世纪没有关联，排除B项；斯巴达人属于古希腊时期，与欧洲中世纪开启无关，排除D项。故选C项。 2.（2025·河南·中考真题）作为法兰克王国国王，他十分重视传承古典文化。在其推动下，出现了“加洛林文艺复兴”。他是（ ） A．伯里克利 B．亚历山大大帝 C．查理大帝 D．查士丁尼一世 【答案】C 【详解】查理大帝是8世纪法兰克王国的国王，在位期间积极扩张疆域，重视文化教育，下令收集和抄写古典文献，复兴拉丁文化，史称“加洛林文艺复兴”，C项正确；伯里克利是古希腊雅典城邦政治家，亚历山大大帝是古希腊马其顿王国君主，查士丁尼一世是东罗马帝国皇帝，均与法兰克王国和“加洛林文艺复兴”无关，排除A、B、D项。故选C项。 3.（2026·天津·中考真题）“我效忠我的主人，我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背”。这体现了西欧封建社会的（ ） A．领主与佃户关系 B．封君与封臣关系 C．城市贵族与富裕农民关系 D．大学与教皇关系 【答案】B 【详解】西欧封君封臣制度中，封臣需要宣誓效忠封君，承诺遵从封君意志、履行军事等义务，B项正确；领主与佃户是土地租种、赋税劳作的经济依附关系，不强调人身效忠服从，排除A项；城市贵族与富裕农民属于城市市民阶层内部关系，大学与教皇是文化教育和宗教权力的关联，均不存在宣誓效忠的制度，排除C、D项。 4.（2026·福建·中考真题）中世纪晚期，英格兰等地出现了一种新的社会现象——以签订契约的方式，用货币代替土地的封赐作为联结封君封臣的手段。这（ ） A．标志着城市自治兴起 B．提高了贵族地位 C．冲击了传统封建制度 D．削弱了手工工场 【答案】C 【详解】西欧传统封建制度以土地封赐为纽带维系封君封臣关系，改用货币、契约联结，瓦解了土地纽带，冲击原有封建体系，C项正确；城市自治兴起是市民通过赎买、斗争获得自治权，与材料无关，排除A项；传统依靠土地封赐维系的贵族特权被货币契约取代，贵族对土地的掌控力下降，地位受到冲击，并未提高，排除B项；商品货币关系发展会推动工商业、手工工场发展，不会削弱手工工场，排除D项。 5.（2025·山东德州·中考真题）13世纪的庄园法庭记录到：佃户因为没有认真耕种领主的田被罚款6便士，只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者被罚款20先令等。由此可以得出庄园法庭（ ） A．限制了领主的特权 B．佃户有出席的义务 C．维护了领主的利益 D．直接接受君主的管理 【答案】C 【详解】佃户因未认真耕种领主田地或违反使用领主磨坊的规定被罚款，说明庄园法庭通过惩罚违规行为来保障领主的权益，C项正确；题干未体现限制领主特权，排除A项；题干未涉及佃户出席义务，排除B项；庄园法庭由领主管理，而非君主直接干预，排除D项。故选C项。 课后任务 任务：创编《庄园法庭的一天》微型历史剧本。 一、时代背景：9世纪查理曼帝国时期，法兰克一处修道院附属庄园。 二、参演角色（3人）：1.领主管家（法庭主持者，代表领主利益）；2.自由佃户（因私自在家磨麦子被传唤）；3.农奴（旁听人员，侧面体现农奴的依附地位）。 三、台词硬性要求：1.佃户义务——劳役、磨坊使用费、什一税；2.庄园法庭作用——维护领主权益，同时维持庄园公共秩序；3.区分农奴和自由佃户的不同处境。 四、剧本格式要求：1.标注“人物＋舞台动作＋台词”；2.整体时长控制在2—3分钟，台词简洁易懂；3.禁止现代网络词汇，贴合中世纪语言风格。 板书设计 法兰克王国和西欧封建制度 一、法兰克王国 1.克洛维时期：481年建立；皈依基督教、无偿封赏土地；不断扩张 2.查理曼时期：768年即位；扩张；什一税、教皇加冕（800年）；加洛林文艺复兴 3.分裂时期：814年查理曼去世；843年帝国一分为三（德、法、意雏形） 二、封君封臣制度 1.背景：8世纪前期土地分封改革，以土地封赐为纽带 2.特点：等级严格、权利义务交织、有一定契约意义 3.对比：西周分封制（血缘）与封君封臣制（土地） 三、庄园和农奴制度 1.庄园：自给自足的经济组织、独立的政治单位（9—11世纪流行） 2.土地：自营地（领主）、份地（佃户）、共用地 3.义务：佃户劳役、使用费、什一税；农奴额外承担人头税、结婚税、继承税等 4.庄园法庭：领主或管家主持，维护领主权益、维护公共秩序 教学反思 1.本课以“法兰克王国的兴衰与西欧封建制度的形成”为主线，围绕“法兰克王国—封君封臣制度—庄园和农奴制度”三大板块展开，从政治、经济与社会组织等角度勾勒西欧封建社会的整体面貌。教学中以“查理曼大帝骸骨与扑克牌红桃K”这一趣味情境导入，激发学生探究兴趣，并以“法兰克王国是如何崛起、又是如何瓦解的”这一问题贯穿全课，脉络清晰。 2.本课的核心难点是封君封臣制度的特点及其与中国西周分封制的异同。教学中引导学生结合“逐层分封、逐层效忠”示意图和“我的附庸的附庸，不是我的附庸”这一典型表述，对比西周“普天之下，莫非王土”的分封制，帮助学生从纽带（血缘与土地）、隶属关系（越级统领与不可越级）等维度辨析异同，学生基本能够抓住“土地封赐”这一西欧封建制度的核心纽带，但部分学生对“等级性”“契约性”等抽象概念的理解仍需借助具体仪式（臣服礼、授职礼）加以深化。 3.本课注重落实核心素养：通过绘制法兰克建国、查理加冕、帝国分裂的时间轴，定位疆域变化（时空观念）；通过解读《法兰克人史》《萨克森敕令》《庄园习惯法》《庄园敕令》等文献史料，提取封君封臣制度、佃户农奴负担等关键信息（史料实证、历史解释）；通过理解庄园经济、封君封臣制等西欧封建社会的独特发展道路，引导学生尊重不同文明发展道路（家国情怀）。 4.从随堂练习反馈看，学生对“日耳曼人进入中世纪”“查理大帝与加洛林文艺复兴”“封君封臣关系”“庄园法庭维护领主利益”等基础知识点掌握较好，但对“货币契约取代土地封赐冲击封建制度”这类需要历史解释与迁移的题目，部分学生仍存在理解偏差。建议在后续教学中加强“变化与延续”的思维训练，引导学生思考中世纪后期西欧社会的新变化。 5.本课概念较多（封君封臣、庄园、农奴、什一税、庄园法庭等），容量较大，教学时间较为紧凑。建议教师在授课时对“丕平献土”“加洛林文艺复兴”等知识拓展内容酌情精简，将更多时间用于“封君封臣制度的特点”“庄园土地与义务”“庄园法庭作用”等重点难点突破；同时可借助课后剧本创编任务，让学生在活动中深化对庄园制度与农奴处境的理解，提升历史解释与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $