第一单元 第1课 从原始社会到奴隶社会-2026-2027学年九年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第1课从原始社会到奴隶社会 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材文本与观察《人类进化示意图》《北京人生活想象图》等图像史料，能够准确说出人类从古猿进化到 现代人经历的主要阶段，说出原始社会人类使用的工具由打制石器发展到磨制石器、生产方式由采集狩猎发展到 原始农耕的演进脉络，形成时空观念与历史发展的因果逻辑。 2. 通过分析原始社会后期出现的私有制、贫富分化、阶级产生等史实材料，能够运用生产力决定生产关系、经济基 核心素养目标 础决定上层建筑的唯物史观，解释原始社会瓦解与奴隶社会产生的根本原因。 3. 通过梳理奴隶社会代替原始社会的过程，能够从生产力发展推动杜会形态更替的角度，理解奴隶社会代替原始社 会是历史的进步，初步学会运用辩证唯物主义评价历史事件。 4. 在了解古代亚非奴隶制文明（如古埃及、古巴比伦、古印度）的诞生过程中，感受劳动人民创造历史的伟大力 量，认识阶级杜会出现是人类历史发展的必然阶段，树立正确的文明观与历史观。 人类从原始社会到奴隶社会演进的基本线索：生产力发展（生产工具改进）→剩余产品出现→私有制产生→贫富分 教学重点 化→阶级出现→国家产生。 2. 奴隶社会代替原始社会是历史进步的表现（促进生产力发展、脑体分工推动科技文化进步）。 1. 理解生产力发展是社会形态更替的根本动力。 教学难点 2. 辩证认识奴隶制度的历史进步性与残酷性，理解“历史的进步以野蛮的方式实现”这一评价逻辑。 多媒体课件、历史 教学方法 讲授法、史料分析法、小组合作探究法、问题链驱动法 教具、学具 地图册、导学案 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 （一）导入新课：从“神创”到进化”一一人类从哪里来？ 1.强调本课在单元 中的地位：本单元 1.教师提问：同学们，人类是如何诞生的？你听说过“女娲造人”或“上帝造人"的神话传说吗？ 主题是“文明的产生 2,展示图片：展示《人类进化示意图》（从古猿到能人、直立人、智人到现代人的演化过程）。 与古代亚非文明”， 3.教师导语：19世纪，英国生物学家达尔文提出“进化论”，指出人类是由古猿进化而来的。从古猿到现代 本课讲远人类文明 人，人类走过了漫长的发展道路。那么，人类最初的社会组织是什么形态？这种形态后来又发生了什么变 的“史前基础”，即 化？带着这些问题，让我们走进第1课《从原始社会到奴隶社会》。 从原始社会如何过 渡到阶级社会一 (仁)探究一：人类的起源与原始社会的生产生活【唯物史观·生产力视角】 这是理解古埃及、 1.自主学习 古巴比伦、古印度 请学生阅读教材第一子目，完成导学案表格：人类进化阶段（估猿→能人→直立人→智人）；各阶段代表（如 等奴隶制文明的前 北京人属于直立人)；生产工具变化（打制石器→磨制石器）。 提o 2.指导学生在教材 2.教师追问 扉页标注本课核心 北凉人使用的打制石器与山顶洞人使用的磨制石器，哪一种更先进？为什么？ 概念：生产力、私 有制、阶级、国 3.讲解概念 家。 生产力（人类改造自然的能力，核心是生产工具）与生产关系（八们在生产中形成的社会关系）。原始社会初 3.补充考古证据： 期，生产力水平极低，人们必须共同劳动、共同分配，没有私有财产，也没有阶级压迫。 北京人遗址出土的 (∈)探究二：原始社会的解体一一私有制、阶级与国家的产生【核心重难点突破】 灰烬层证明北京人 已经会使用天然 1.情境创设 火；山顶洞人遗址 假设你是原始部落的一位首领，随着磨制石器与弓箭的推广，猎物和粮食出现了剩余。你会如何处理多余的 出土的骨针与装饰 物品？ 品证明其已掌握磨 光和钻孔技术。这 2.问题链驱动 些技术进步反映了 (1)生产力发展带来的第一个直接后果是什么？（剩余产品出现） 课题 第1课从原始社会到奴隶社会 备课人 第1课时 (2)剩余产品的出现使部落首领能否将公有产品据为己有？（能，私有制产生） 生产力的缓慢提 (3)私有制出现后，部落之间为争夺财富和地盘发生战争，战俘不再被杀死而是被留下来强制劳动一一这 升o 些战俘是什么身份？（奴隶） 4.强调“阶级“的含 (4)随着奴隶主与奴隶两大对立阶级的形成，为了维护奴隶主的统治、镇压奴隶的反抗，需要什么新的暴 义：阶级就是在一 力机构？（军队、法庭、监狱等一一国家） 定生产关系中处于 不同地位的社会集 3.小组讨论 团。奴隶主占有生 结合教材“相关史事”，讨论：为什么说“国家的产生是阶级矛盾不可调和的产物”？ 产资料并完全占有 奴隶；奴隶毫无人 4.教师总结板书 身自由，是奴隶主 生产力发展+剩余产品→私有制贫富分化→阶级对立→国家产生。 的私有财产。 (四)探究三：奴隶社会代替原始杜会是历史的进步【历史解释辩证评价】 5.补充：中国历史 上第一个奴隶制国 1.出示史料 家是夏朝（约公元 《商代甲骨文记载的奴隶祭配与劳作场景》文字描述与古埃及金字塔修建的图片。 前2070年，禹建 立)。 2.教师提问 6.引导学生辩证思 奴隶制度如此残酷，为什么还说它是“历史的进步”？请从生产力和文化两个角度思考。 考：奴隶制进步性 3.分组讨论 的背后是奴隶的苦 难。可补充《汉谟 提示角度：①奴隶主占有大量奴隶，可以组织大规模协作劳动（如修建金字塔、水利工程），比原始社会的集 拉此法典》中关于 体劳动效率更高；②奴隶制使脑力劳动与体力劳动分工成为可能，一部分人可以专巾从事管理、艺术、科学 奴隶地位的规定 研究，从而创造了灿烂的古代文明（如古埃及的象形文字、古巴比伦的《汉漠拉比法典》。 (奴隶是主人的财 产)，帮助学生理解 4.教师总结 阶级社会中法律的 判断历史进步与否的标准，不是看道德情感，而是看是否促进了生产力发展。奴隶制虽然残酷，但它取代原 本质是维护奴隶主 始公有制是历史发展的必然，推动了人类文明的诞生。 阶级的利益。 (伍)拓展延伸：古代亚非文明巡礼 7.呼应单元标题 1,展示地图：《古代亚非文明发源地示意图》。 “文明的产生与古代 亚非文明”，为本单 2.教师导语：奴隶社会的出现，使人类进入了文明时代。在非洲的尼罗河流域、西亚的两河流域、南亚的印度 元后续学习做好铺 河流域和东亚的黄河流域，先后诞生了四大古代文明。埃及的金字塔、巴比伦的空中花园（传说中的）、印度 垫。 的种姓制度、中国的夏商文明，都是奴隶制时代人类智慧的结晶。 8.价值观引导：引 3.布置课后探究任务：选择其中一个古代文明，查阅资料，下节课分享“该文明在奴隶制时代取得了哪些代表 导学生认识到人类 性成就”。 社会从低级向高级 (六)课堂总结与升华 发展是客观规律， 1.师生共同构建本课知识框架：人类起源（估猿进化）→原始社会（生产力低下、公有制）→生产力发展+私 树立历史进步观； 有制、阶级出现→国家产生→进入奴隶社会（阶级社会开端）→文明诞生（文字、城市、青铜器等）。 同时认识奴隶制度 的残酷性，体会当 2.教师总结：从原始社会的“大同“到奴隶社会的“小康”，是人类社会发展的一次巨大飞跃。正如马克思所说： 今社会主义制度的 “阶级社会的出现，是人类历史的进步，虽然这种进步是以牺牲大多数人的利益为代价的。“理解这段历史， 优越性。 有助于我们更好地认识文明的本源，珍惜今天的文明成果。 设计作业 个性化设计：1.思 1.基础巩固：完成《课堂作业》第1课选择题与填空题部分。 维导图可以小组合 作完成，培养合作 2,能力提升：绘制“从原始社会到奴隶社会演进过程”的思维导图或时间轴（要求包含：生产力发展一剩余产品 能力。2.拓展探究 私有制一阶级一国家一奴隶社会形成的逻辑链)。 短文可鼓励学有余 3.拓展探究（选做）：阅读教材“知识拓展“栏目，结合所学，写一段100字左右的短文，解释为什么说“夏朝的 力的学生在查阅资 建立标志着中国早期国家的产生"”。 料的基础上进行， 课题 第1课从原始社会到奴隶社会 备课人 第1课时 体现分层作业要 求。 板书设计 个性化设计：在板 书”历史的进步”处 第1课从原始社会到奴隶社会 标注“评价标准：是 否促进生产力发 一、人类的起源：古猿→能人→直立人（北京人）→智人（山顶洞人） 展”，强化方法论的 二、原始社会：生产力低下→生产资料公有→共同劳动、平均分配 渗透。 三、原始社会的瓦解 1.根源：生产力发展（磨制石器、原始农业畜牧业出现） 2.表现：剩余产品→私有制产生→贫富分化→阶级出现（奴隶主与奴隶） 四、国家的产生：阶级矛盾不可调和→军队、法庭、监狱等暴力机器 五、奴隶社会代替原始社会：历史进步（促进生产力、脑体分工→文明诞生） 教学后记 预设 1,本课理论性较强，“生产力决定生产关系”“阶级与国家的关系”是学生首次接触的抽象概念。建议多用图示、 时间轴、具体考古实例（如半坡遗址、河姆渡遗址）帮助学生建立感性认识。 2.“奴隶社会代替原始社会是历史的进步”是本课评价难点。教学中应避免简单肯定或否定，要引导学生从生产 力标准进行评判，并认识到历史进步与道德评价之间的张力。 3.课堂讨论环节需注意时间分配，重点放在“生产力发展如何导致私有制和阶级产生”这一逻辑链条上，防止学 生纠缠于神话传说或细枝末节。 反思 (待课后填写)