第六单元 第16课 从九一八事变到西安事变-2026-2027学年八年级上册历史教学设计（统编版）

课题 从九一入事变到西安事变 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材与历史地图，能够准确说出九一入事变、伪满洲国建立、华北事变、一二·九运动、西安事变等重大 事件的时间、地点与基本经过，梳理从局部抗战到全国性抗日救亡运动高涨的时空脉络，形成时空观念。 2 通过分析九一入事变后中国政府不抵抗政策、民众自发抵抗、中共抗日主张、张学良杨虎城发动兵谏等史实，理 解民族危机加深背景下各阶层救国方案的演变，培养唯物史观。 核心素养目标 3. 通过研读西安事变相关历史材料，能够客观评价西安事变和平解决的历史意义，理解中国共产党从全民族利益出 发促成西安事变和平解决的政治智慧与担当，提升历史解释能力。 4. 在了解杨靖宇、赵一曼等抗日英雄事迹与东北抗联艰苦斗争的过程中，感受中华民族不屈不挠的抗战精神，增强 对中国共产党是抗日战争中流砥柱这一历史结论的认同，厚植家国情怀。 1. 九一入事变与东北沦陷的经过及影响。 教学重点 2西安事变的爆发原因、和平解决及历史意义。 1. 理解九一入事变后中国杜会主要矛盾的变化（由阶级矛盾为主转向民族矛盾为主）。 教学难点 2,客观评价西安事变和平解决的历史意义及中国共产党在其中的关键作用。 多媒体课件、历史 教学方法 讲授法、史料研读法、小组讨论法、情境复现法 教具、学具 地图、史料卡片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 1.课前布置：收集 杨靖宇或赵一曼的 英雄事迹。 2.史料卡片设计： 将西安事变各方态 度的史料制作成卡 片，供小组讨论时 (一)导入新课：歌声中的历史 使用。 1.播放歌曲《松花江上》片段。 3.视频素材：准备 《西安事变》电影 2.设问：这首歌反映了哪个地区人民的心声？“九一入，九一入，从那个悲惨的时候”指的是哪一历史事件？ 片段（约2分钟）辅 3.学生自由回答后，教师引导：1931年9月18日，是每个中国人都应铭记的日子。这节课让我们回到哪个山 助教学。 河破碎、民族危亡的年代，看中国人民如何从苦难走向抗争。 4.情感升华：可结 合沈阳“九一入"历 史博物馆撞钟鸣警 仪式图片，加深学 生对“铭记历史、缅 怀先烈、珍爱和 平、开创未来“的理 解。 (仁)探究一：山河破碎一一九一入事变与东北沦陷 【设计意图】通过地图与史料，帮助学生建立时空观念，理解东北沦陷的历史背景。 1,出示《九一入事变形势图》及日军自爆南满铁路柳条湖段的图片。 2.核心讲解： 课题 从九一入事变到西安事变 备课人 第1课时 @九一入事变概况： 1931年9月18日夜，日本关东军炸毁沈阳北郊柳条湖附近南满铁路路轨，反诬中国军队所为，突袭中国东 北军驻地北大营，炮轰沈阳城。次日占领沈阳。 ②不抵抗政策：蒋介石密电张学良“力避冲突，以免事态扩大”，东北军不战而退。 ③结果：不到半年，东北三省全部沦陷。1932年，日本扶植溥仪建立伪满洲国，东北沦为日本殖民地， 3000万同胞惨遭奴役。 3,学生活动：结合地图，标出九一八事变地点与东北三省沦陷的顺序。 4.过渡设问：东北沦陷后，中国人民就此屈服了吗？ (巨)探究二：暗夜星光一一局部坑战与救亡运动 【设计意图】通过英雄事迹与群众运动，感受中华民族不屈的抗战意志。 1,出示杨靖宇、赵一曼、东北抗日联军的相关图文材料。 2.学生阅读教材，自主梳理局部抗战的表现： ①东北民众与未撤走的东北军组织抗日义勇军； ②中国共产党派杨靖宇等人在东北组织游击队，开展抗日游击战争； ③1936年初，东北各抗日部队改编为东北抗日联军。 3.情境材料：展示赵一曼牺牲前写给儿子的遗书节选，引导学生感受英雄的家国情怀。 4.华北事变与一二九运动： ①讲解：1935年，日本策动所谓“华北自治运动”，妄图使华北五省脱离中国版图。 ②设问：面对华北危机，北平学生作出了怎样的回应？ ③学生齐读教材关于一二·九运动的内容，归纳其口号与意义(“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“"停止内 战，一致抗日”等；揭露了日本侵略者企图吞灭中国的阴谋，打击了国民政府对日妥协政策，促进了全国抗 日救亡运动新高潮的到来)。 5.教师小结：从东北到华北，从军队到学生，中华民族的抗战怒火正在燎原。 (四)探究三：时局转折一一西安事变 【设计意图】通过角色代入与小组讨论，理解西安事变爆发的复杂背景与和平解决的重大意义。 1.背景分析（师生互动，层层递进）： ①民族危机：日本侵略加剧，民族矛盾上升为主要矛盾。 ②中共感召：中国共产党提出建立抗日民族统一战线的主张，呼吁停止内战、一致抗日。 ③学生请愿：西安学生纪念一二·九运动一周年，要求停止内战、一致抗日，张学良承诺一周内用事实答 复。 ④蒋介石态度：亲赴西安督战，强命张学良、杨虎城“剿共”。 2.核心事件讲懈： ①时间与人物：1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安扣押蒋介石，实行“兵谏”，通电全国，要求停 止内战、联共抗日。 ②各方反应：国内外引起巨大震动，亲日派企图扩大事态；英美等国希望和平解决；国民党内部分化。 3.小组讨论：中国共产党应如何处置蒋介石？（提供三种方案选项：A.杀蒋；B.囚蒋；C.和平解决促蒋抗 日) 课题 从九一入事变到西安事变 备课人 第1课时 4. 学生代表发表观点后，教师讲解中共决策：中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决，联蒋抗日。派周 恩来等赴西安参加谈判，经过多轮协商，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日等条件。 5.意义归纳：西安事变的和平解决，揭开了国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为扭转时局的关键。从此， 十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。 6,辩证评价：引导学生认识一一张学良、杨虎城发动西安事变是爱国行为；中共主张和平解决是更高层次的政 治智慧，体现了以民族大义为重的担当。 (五)拓展与升华：历史的回响 出示材料：毛泽东评价西安事变一一“西安事变，把我们从牢狱中解放出来，也正因为如此，日本人扌特别 恨我们。”引导学生讨论这句话的内涵。 2,学生发言后教师总结：中国共产党始终是民族利益的坚定捍卫者，是抗日战争的中流延柱。 3.齐读梁后超《少年中国说》选段，升华爱国情感。 (六)课堂小结 1,师生共建板书思维导图：九一入事变（东北沦陷）→局部抗战（东北抗联、一二·九运动）→西安事变（和 平解决)→抗日民族统一战线初步形成。 2,教师升华：从九一入的耻辱到西安事变的历史性转折，中华民族在苦难中觉醒，在抗争中前行。下节课我们 将继续学习全民族抗战的壮阔篇章。 设计作业 个性化设计：可布 1.完成《分层作业》本课基础题部分。 置选做作业：学唱 《松花江上》或 2.撰写历史短评：结合本课所学，以“从九一入到西安事变一一中国抗日救亡之路”为题，写一篇150字左右的 《义勇军进行曲》， 历史短评，要求观点明确、史论结合。 感受抗战时期的时 3. 预习下一课：阅读教材第17课《中国工农红军长征》相关内容的背景部分，思考“长征与抗日救亡有何关 代强音。 联”。 板书设计 个性化设计：在”不 抵抗”处用红色粉笔 第16课从九一入事变到西安事变 标注“耻辱”，在“和 平解决”处用红色粉 一、九-入事变(1931.9.18) 笔标注“智慧”，形 丨卜借口：柳条湖事件 成强烈对比。 |一政策：不抵抗→东北三省沦陷（伪满洲国） 丨L一抗争：东北义勇军→东北抗联（杨靖宇等） 二、华北危机导一二·九运动（1935) 「一日本：策动“华北自治运动” |一学生：反对华北自治，停止内战，一致抗日 -三、西安事变(1936.12.12） 人人物：张学良、杨虎城 目的：停止内战，联共抗日 一解决：中共主张和平解决→周恩来赴西安谈判 L意义：十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成 课题 从九一入事变到西安事变 备课人 第1课时 教学后记 预设 1.学生对“不抵抗政策”容易产生简单化的愤怒情绪，需要引导其全面理解当时国内外复杂形势，既要认识国民 政府政策给民族带来的灾难，也要理解历史选择的复杂性。 2.西安事变涉及各方势力博弈，线索较为复杂。建议用“角色代入法”一一让学生分别扮演蒋介石、张学良、杨 虎城、周恩来、日本特务等角色，模拟各方立场，再回到历史现场理解中共决策的高瞻远瞩。 3.东北抗联将士的悲壮事迹具有较强的感染力，要充分利用好这一情感资源，但要避免过度煽情，应以史实为 基础进行理性升华。 4.作业中的历史短评为开放性任务，重在引导学生运用本课史实进行初步的史论结合训练。 反思 (课后填写)