第二单元 第6课 战国时期的社会变革-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第6课战国时期的杜会变革 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材和《战国形势图》，能够准确说出战国七雄的名称、方位及三家分晋、田氏代齐等重大事件，梳理战 国时期统一趋势的历史脉络，形成时空观念。 2. 通过分析商鞅变法的背景、内容与作用等史料，能够理解生产力发展推动生产关系变革的规律，认识到地主阶级 改革是时代发展的必然要求，培养唯物史观。 核心素养目标 3.通过小组合作探究都江堰的修筑原理与历史功效，能够初陟运用工程与地理跨学科思维，说明李冰父子的治水智 慧，提升历史解释与家国情怀秦养。 4. 在学习战国时期变法图强和水利兴修的过程中，感悟改革者勇于创新、不屈不挠的精神，体会中国古代劳动人民 的伟大创造力，增强民族自豪感与文化自信。 战国七雄的格局演变与兼并战净的特点。 教学重点 2. 商鞅变法的主要内容及历史作用。 1. 从政治、经济、军事等多角度理解商鞅变法使秦国崛起的内在逻辑。 教学难点 2,理解生产力进步（铁器牛耕）与生产关系变革（变法运动）之间的辩证关系。 多媒体课件、战国 教学方法 史料研读法、小组讨论法、情境创设法、讲授法 教具、学具 形势图、史料卡片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 (一)导入新课：从“战国”之名说起 1 1.教师导语：同学们，上一课我们学习了春秋时期的动荡与争霸。经过三百年的打打杀杀，历史进入了一个战 强调地图学习 争更加频繁、规模更加宏大、变革更加深刻的新时期。你们知道这个时期叫什么吗？ 法：注意观察古 今地名对照，形 2.出示材料：展示《战国形势图》与“战国”名称的由来一一刘向《战国策》书名，以及“战国”一词在《史记》 成空间感知。 等文献中泛指连年征战的诸侯国。 3.提问切入：与“尊王攘夷"的春秋相此，战国的“战”字说明了当时怎样的时代特征？ 4.引出课题：带着这个问题，让我们一同走进第6课《佔战国时期的社会变革》，去看一看这个风云激荡、变革图 强的时代。 (仁)探究一：战国七雄一一兼并战争与统一趋势【是什么】 1.提醒学生课后用 时间轴梳理春秋战 【设计意图】通过读图、填表，提升学生获取有效历史信息的能力。 国重要事件，强化 时序观念。 1.自主学习： 请同学们阅读教材第一子目，完成以下任务： ①在《战国形势图》上圈出战国七雄的位置，并编一句口诀帮助记忆（如：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中 间)。 ②找出战国时期三次著名战役的名称及交战双方： ③用一句话概括春秋战净与战国战争净的区别。 2.师生互动： ①教师结合地图讲解“三家分晋”与“田氏代齐”，强调这一变化反映了新兴地主阶级势力上升，卿大夫夺权 的政治现实。 ②课件展示“战国铁制兵器“战国铠甲”图片，引导学生归纳战国战争的特点：规模大、兵力多、持续时间 长、兼并性质明显 3.归纳总结： 课题 第6课战国时期的社会变革 备课人 第1课时 战国时期诸侯国纷纷变法图强，企图通过战争实现统一。史料记载“乱莫大于无天子”，统一成为历史发展的 趋势。 (三)探究二：商鞅变法一一强秦之路的基石【为什么与怎么做 1.提醒学生笔记方 法：按“背景一目的 【设计意图】通过角色扮演和史料分析，让学生理解变法必要性与进步性。 一内容一作用“四要 素整理商鞅变法。 1.情境导入： 2.适当引入文言史 公元前356年，秦孝公任用商鞅实行变法。如果你是当时秦国的一位农民、一位旧贵族、一位立了军功的士 料时先做关键词注 兵，你会支持还是反对商鞅变法？为什么？ 释，降低阅读中 槛。 2.出示材料： 材料一：“苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。”一一《使记商君列传》 材料二：教材中商鞅变法的主要内容表格。 3.小组合作探究： 学生分四组，分别代表“农民”“旧贵族”“士兵”“地方官员”，讨论变法中哪一条措施对自己有利/不利，并说 明理由。 4.教师精讲： ①政治方面：确立县制，由国君直接派官吏治理一一加强了中央集权，提高了行政效率；废除旧贵族世袭 特权一一打击了守旧势力。 ②经济方面：废除井田制，允许土地自由买卖一一确立了封建土地私有制，调动了生产积极性；奖励耕织 一一促进了农业发展。 ③军事方面：奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地一一增强了军队战斗力。 5.问题链深化： ①为什么商鞅变法能取得成功？（顺应了封建制度确立的时代潮流；秦孝公大力支持；商鞅个人坚定的改革 意志；措施全面、行之有效。) ②商鞅最终被车裂而死，为什么还说“商鞅虽死，秦法未败”？ 6.总结升华： 商鞅变法使秦国的政治、经济、军事实力大大增强，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一全国嗅定了基 础。 (四)探究三：都江堰一一造福千秋的古代水利工程【综合探究】 1.可结合地理学科 的地形与水文知 【设计意图】通过跨学科视角认识都江堰的科学价值与历史影响。 识，帮助学生理解 都江堰“分流减淤、 1.教师导语： 引水灌溉“的原理。 战国时期，各国纷纷变法图强，同时也注重发展生产。秦国蜀郡太守李冰在成都平原修建的都江堰，就是这 一时期最伟大的水利工程。 2.出示材料： 都江堰“鱼嘴一飞沙堰一宝瓶口”三大主体工程示意图。 3.小组探究： 阅读教材并结合示意图，完成下列问题。 ①都江堰由哪三大部分组成？各自发挥了什么作用？ ②为什么说都江堰体现了“因势利导“人水和谐"的智慧？ 课题 第6课战国时期的社会变革 备课人 第1课时 ③都江堰的修建对成都平原产生了怎样的影响？ 4.学生展示，教师点拨： ①鱼嘴分水堤将岷江分为内江和外江；飞沙堰泄洪排沙；宝瓶口吲引水灌溉。 ②该工程充分利用当地地理条件，无坝引水，实现了防洪、灌溉、水运等多重功效，充分体现了人与自然和 谐共生的理念。 ③使成都平原成为“水旱从人，不知饥馑"的“天府之国”。2200多年来，都江堰一直发挥着巨大作用，是世 界水利史上的奇迹。 5.情感升华： 2000年，都江堰被联合国教科文组织列入“世界文化遗产”名录。它不仅是古代中国人民智慧的结晶，更是 中华文明绵延不绝的有力见证。 (伍)拓展延伸：战国变革的后示 1.教师引导：从战国时期的变法运动和水利兴修中，我们能得到哪些后示？ 2.学生自由发言，教师归纳：①改革是推动社会进步的重要动力。②顺应历史潮流的改革终将取得胜利。③ 创新精神与实干精神是国家发展的重要支撑。 (六)课堂总结 1.回顾板书，构建知识体系：一个时代特征：兼并战争频繁，统一趋势增强。两大变革主线：政治上的变法运 动（以商鞅变法为代表）和经济上的生产发展（铁器牛耕推广、水利兴修）。三大核心内容：战国七雄格局、 商鞅变法内容与作用、都江堰的修建与功效。 2.教师寄语：战国是中国历史上一个大变革、大发展、大动荡的时期。旧制度在瓦解，新制度在孕育。正是那 些顺应时代潮流、勇于革新的先行者，为中华文明的发展注入了不竭的动力。希望同学们也能在今后的学习 生活中，培养革故鼎新、与时俱进的品格。 设计作业 个性化设计：设置 分层作业：基础题 1.整理笔记：运用“背景一时间一人物一内容一作用”的方法完善本课知识框架。 (1.2题为必做)， 2,绘制地图：在空白地图上标注战国七雄的位置及都城，并标出商鞅变法（秦国）与都江堰（成都平原）的地 提高题(3题为选 点。 做)，学有余力的同 3.思辨作业：有人认为，如果商鞅没有遇到秦孝公，变法就不会成功。你同意吗？请结合所学写一段不少于 学可尝试查阅都江 100字的论述。 堰相关纪录片并撰 4,预习与练习：预习第7课内容，完成《课堂作业》本课练习题 写观后感。 板书设计 个性化设计：板书 右侧以思维导图方 第6课战国时期的社会变革 式补充“生产力←仁 生产关系”的相互作 一、战国七雄 用链条，帮助学生 |一形成：三家分晋、田氏代齐 直观理解唯物史观 |一格局：齐楚秦燕赵魏韩 的核心逻辑。 |一战争特点：规模大、兼并性质、趋向统一 一二、商鞅变法 |一背景：铁器牛耕推广→生产力发展→新兴地主阶级要求变法 |一时间：公元前356年 |一内容：政治（县制、废世袭） 课题 第6课战国时期的社会变革 备课人 第1课时 ||经济（废井田、奖耕织） ||军事（奖军功） |一作用：秦国富强，为统一奠基 一三、都江堰 一建造者：秦国蜀郡太守李冰 一构成：鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口 一功效：防洪、灌溉、水运，“天府之国” 教学后记 预设 1.“三家分晋“田氏代济"是本课的政治背景，学生容易混淆，需结合卿大夫与国君的权力斗争故事进行讲解， 增强趣味性。 2.商鞅变法的内容较多，学生不易条理化记忆，可以设计“如果你是…你支持哪条措施"的角色代入活动，在 体验中加深理解。 3.都江堰部分涉及水利工程原理，对七年级学生有认知挑战，应充分利用示意图和短视频资源，化抽象为具 象。 4,本课涉及的史料较多，需注意难度把控，对文言材料进行适当注释和翻译，确保学生能够顺畅阅读并提取有 效信息。 反思 (课后根据实际教学效果补充，包括学生课堂参与度、目标达成情况、教学资源使用效果、需要改进的环节 等。)