第二单元 第5课 动荡变化中的春秋时期-2026-2027学年七年级上册历史教学设计（统编版）

课题 第5课动荡变化中的春秋时期 备课人 第1课时 1. 通过阅读教材与观察《春秋列国形势图》，能够说出春秋时期的起止时间（公元前770年一公元前476年）及“春 秋”名称的由来，知道平王东迁后周王室衰微的基本史实，形成历史的时空观念。 2. 通过分析“郑庄公箭射周桓王”“齐桓公尊王攘夷“等典型史事，理解春秋时期王室衰微、诸侯争霸、分封制瓦解 的内在逻辑，认识到生产力发展（铁器、牛耕）是社会动荡的深层原因，培养唯物史观。 核心素养目标 3. 通过梳理春秋时期主要霸主（齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王等）的争霸历程，能够初步分析争霸战争的双重 影响（一方面带来灾难，另一方面促进局部统一与民族交融），提高历史解释与辩证思维能力。 4. 在学习诸候争霸与民族交融的过程中，感受中华民族多元一体格局在早期发展中的韧性，体会统一始终是历史发 展的必然趋势，增强对国家和民族的认同感。 1. 春秋时期王室衰微与诸侯争霸的史实（霸主更替的脉络）。 教学重点 2. 铁制农具与牛耕的出现及其对社会变革的推动作用。 1. 理解“动荡变化”的深层含义：从“天下共主”到“霸主代天子”的政治秩序转变。 教学难点 2.辩证评价春秋争霸战争的历史作用（破坏性与建设性并存）。 多媒体课件、历史 教学方法 情境创设法、史料研读法、小组合作探究法、讲授法 教具、学具 地图、文字史料卡 片 教学环节设计（教师活动·学生活动） 个性化增补 本课涉及人物与 战争较多，需结 |(一)导入新课：一首歌谣里的时代变局 合地图册帮助学 生定位诸侯国地 1.教师出示歌谣：“西周分封如棋盘，天子高高坐中间。平王东迁洛邑去，诸侯从此不听话。” 理位置，明确 2,设问引思：同学们，西周时期天子号合天下，为什么到了东周初期，天子说话就不管用了呢？诸侯“不听话” “中原“与“周边 之后，天下又陷入了怎样的动荡局面？今天，让我们一起走进第5课一一《动荡变化中的春秋时期》。（板书 的空间概念。 课题) 2. 3,明确时序：教师强调：本课讲述的是公元前770年周平王东迁洛邑之后，到公元前476年中国历史进入战国 “郑庄公射王中 时期之前的大约300年历史。因鲁国史书《春秋》而得名。 肩”故事性强， 可让学生尝试用 白话文复述，降 低文言史料的理 解难度。 (仁)探究一：王室衰微一一“天下共主"的陨落 1.引导学生将春秋 形势图与西周分封 【设计意图】通过对比西周与东周的天子地位，让学生直观感受政治秩序的崩塌，为理解争霸做铺垫。 示意图对比观察， 直观感受周王室控 1.情境再现： 制范围的变化。 教师展示《西周分封标意图》与《春秋列国形势图》，引导学生对比。 2.对文言史料做好 断句与关键词注 2.史料研读： 释，帮助基础薄弱 出示材料一“（周）王夺郑伯政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之..王卒大败，祝聃射王中同。” 学生读懂材料。 (《左传·桓公五年》 课题 第5课动荡变化中的春秋时期 备课人 第1课时 3.问题链设计： ①材料讲述了一件什么事？（提示：郑庄公与周天子打仗，还射中了天子的肩膀。） ②这件事说明了什么？（提示：周天子的威严扫地，分封制的等级秩序遭到破坏，王室的权威一落千丈。） ③为什么周王室会衰落？（引导学生从政治、经济两个角度思考：分封制瓦解；镐京残破、财力匮乏；周边 犬戎等少数民族的侵扰，导致王室直接控制的土地和人口锐减。) 4.归纳小结： 公元前770年，周平王将都城东迁至洛邑，史称“东周”。东周前期被称为“春秋时期”。此时，周天子虽然在 名义上仍是“天下共主”，但实际上已失去对诸候的控制能力，只能依赖强大的诸侯（如郑国、齐国）来维持 残局。 (但)探究二：诸候争霸一一霸主迭起的乱局 1.小组讨论注意分 层引导，基础薄弱 【设计意图】通过梳理争霸脉络和角色扮演，掌握主要霸主，理解争霸的实质与影响。 学生可聚焦于“霸主 是谁”，学有余力者 1.概念辨析： 可探讨“争霸与兼并 教师提问：既然天子不“管用”了，谁站出来管事？→强大的诸侯。他们打着什么旗号？（齐桓公首倡“尊王 的区别”。 攘夷”一一表面上尊崇周天子，实际上是利用天子的名义号合诸侯，扩张自己的势力。) 2.时间轴梳理： 请同学们阅读教材，快速找出春秋时期先后崛起的霸主。（学生回答，教师板书并绘制时间轴：齐桓公→晋文 公→秦穆公→楚庄王等。) 3.图文探究霸主风采： 分小组完成“霸主档案”表格。 霸主 称霸途径/关键事件 任用的人扌 齐桓公 尊王攘夷，葵丘会盟 管仲 晋文公 城濮之战，击败楚国 (孤偃、先轸等) 秦穆公 称霸西戎 百里癸 楚庄王 问鼎中原，郊之战败晋 孙叔敖 4.深度追问： 争霸的目的是什么？仅仅是“不听话”吗？引导学生得出：争霸战争的实质是诸侯国为了争夺士地、人口和对 其他诸侯国的支配权，是奴隶主贵族之间争夺权力的斗争。 5.辩证评价： 出示两则材料： 材料一：“春秋之中，弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数。”(《史记·太史公自序》 一一战争带来灾难。 材料二：争霸战争过程中，中原与周边民族（如楚国融入华夏族）频繁接触，促进民族交融；大国开拓疆 土，有利于局部统一。 (四)探究三：新旧交替一一农耕技术的革命 1.铁器牛耕部分逻 辑链条较长，建议 【设计意图】引导学生透视“动荡”背后的深层动力，理解生产力发展对生产关系变革的决定作用。 用简单图示辅助， 帮助学生理解“生产 课题 第5课动荡变化中的春秋时期 备课人 第1课时 1.承转过渡： 力→生产关系“的因 教师导语：诸侯为什么敢挑战天子？大国凭什么能吞并小国？除了政治野心，还有什么“硬实力“在支撑？让 果链。 我们把目光投向田野。 2.观察与想象： 展示春秋战国时期的铁制农具（铁犁铧）和“牛尊文物图片。 3.对比分析： ①西周时期主要使用什么农具？（石、木、骨器，如耒） ②春秋时期出现了什么新的生产工具？（铁制农具和牛耕） ③有了铁器和牛耕，人们能做什么以前做不到的事？（开垦更多的荒地，深耕细作，农业产量提高。） 4.推论升华： 生产力的发展（铁器、牛耕的推广）→私田增多→出现封建生产关系萌芽→旧的奴隶制（井田制、分封 制)走向瓦解。这种经济基础的变化，扌是最深的“动荡变化”。 5.教师强调： 铁制农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志，它加速了奴隶制的瓦解和封建社会的 产生，为后来的社会大变革（战国变法）奥定了物质基础。 (伍)课堂小结与升华 1.提醒学生将本课 小结中的”一、二、 1.板书▣顾：师生共同用线索串联本课：一个时代：春秋（公元前770一前476年）两重变化：政治秩序崩 三“要点补充到笔记 坏（任权哀微→诸侯争霸）+经济基础变动（铁犁牛耕→私田出现）三个影响：战争灾难、局部统一、民族 中。 交融 2.教师结语：春秋300年，是一首旧制度的挽歌，也是一曲新社会的序曲。旧的天子和贵族渐渐退场，新的地 主和官僚即将登上舞台。这段“动荡变化”的历史告诉我们：每一次社会的巨大进步，都伴随着阵痛，而推动 这一切的，是劳动人民创造力的提升和生产工具的革新。下一课，我们将继续走进更加风云激荡的战国时 代。 作业设计 个性化设计（跨学 1,整理笔记：绘制本课思维导图（含背景、霸主更替线索、根本原因、影响）： 科融合)：语文成语 积累一一从本课涉 2,时空定位：在《春秋列国形势图》上标注齐、晋、秦、楚、吴、越的大致位置，并画出晋楚争霸的关键战场 及的战争中找出三 (城濮)。 个成语（如退避三 3.拓展练习（二选一）：①历史小短文：假设你是春秋时期的一位小国国君，请写一篇50字左右的日记，描述 舍、一鸣惊人、问 你眼中的大国争霸。②思辨作业：有人说“春秋无义战”，你是否同意？请结合史实说明理由（至少两条）， 鼎中原)，解释其本 形成80字左右的论述。 义与引申义。 4.预习任务：翻阅下一课《战国时期的社会变革》，找出“三家分晋”和“田氏代齐”分别是怎么一回事。 板书设计 个性化设计：板书 右侧预留“学生生成 第5课动荡变化中的春秋时期 区”，记录学生提到 的“射王中肩”“问鼎 一一、王室衰微 中原”等关键词，彰 |一1.东周开始：公元前770年，周平王东迁洛邑 显学生主体地位。 |一2.表现：天子权威下降，分封制逐步瓦解 一二、诸侯争漏 |1.旗号：“尊王攘夷” 课题 第5课动荡变化中的春秋时期 备课人 第1课时 |一2.霸主代表：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王 |一3.实质：争夺土地、人口和支配权 |L一4.影响：灾难/促进局部统一与民族交融 L一三、社会变革的根源一一铁器与牛耕 1.生产力提高，私田增多 一2.奴隶制瓦解，封建社会产生 教学后记 预设 1.学生对“春秋”名称由来（鲁国编年史《春秋》容易混淆为季节，需在导入环节明确时间范围与名称来源。 2.辩证评价净霸影响是本课难点，学生容易陷入“非好即坏“的二元思维。用史料对比（灾难数据V5民族交 融)能有效搭建思维阶梯，若课堂时问允许，可引入“春秋战国是大动荡、大变革、大发展时期"的宏观视角 进行升华。 3.铁器牛耕部分逻辑链条较长（工具革新→生产力提高→私田开垦→剥削方式变化→制度瓦解），需借助示意图 或箭头式板书，防止学生“知其然不知其所以然”。 反思 (课后填写实际教学效果与改进策略)