必修四 3.3 唯物辩证法的实质与核心（AI情境） 课件（含教学设计）-【聿见思政】2026-2027学年高中政治精品课

该高中思想政治课件以“AI‘朋友’下线”为情境，围绕唯物辩证法矛盾观，通过新闻案例和调研数据导入，引导学生从AI陪伴的“利”与“弊”探究矛盾的对立统一，进而分析矛盾的普遍性与特殊性、主次矛盾等，构建完整知识脉络。 其亮点在于结合《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》等真实案例，通过小组合作议题探究，培养学生政治认同（国家治理）、法治观念（监管规则）和健全人格（理性看待AI）。采用案例教学与实践任务，学生能提升辩证思维，教师可高效开展互动教学。

《唯物辩证法的实质与核心》教学设计 一、教材分析 【框题定位】本框为统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第三课“把握世界的规律”第三框“唯物辩证法的实质与核心”。矛盾观是唯物辩证法的根本观点，是理解联系和发展的钥匙，在整个哲学体系中居于核心地位。本框内容涵盖矛盾的同一性与斗争性、矛盾的普遍性与特殊性、主次矛盾与矛盾主次方面、具体问题具体分析四大核心原理，知识点密集、理论性强，是全书的教学重点和难点。 【课程标准】依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》，要求学生“描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义”，能够运用矛盾分析法观察和分析事物，掌握具体问题具体分析这一认识事物和解决问题的根本方法。 二、学情分析 【知识基础】高二学生已学习了唯物辩证法的联系观和发展观，对辩证思维有了初步认识，但矛盾这一核心概念较为抽象，学生容易将哲学上的“矛盾”与日常生活中的“矛盾”（如人际冲突）相混淆。学生对矛盾的同一性与斗争性、主次矛盾与矛盾主次方面等易混淆概念缺乏清晰区分。 【能力水平】学生具备一定的抽象思维能力和辩证思维能力，但在运用矛盾分析法系统分析复杂社会问题方面仍需引导和训练。 【情感态度】高二学生对网络热点话题有较高的关注度和表达欲。“AI陪伴”和“智能体下线”是2026年7月正在发生的热点事件，与学生的数字生活高度相关，能有效激发课堂参与热情。但需注意，部分学生可能是AI陪伴服务的亲身使用者，教学中需把握好情感分寸。 三、教学目标 【政治认同】通过分析国家对AI拟人化互动服务出台《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》的必要性，理解中国共产党和中国政府运用矛盾分析法在科技发展与伦理治理之间寻求平衡的治理智慧，坚定对中国特色社会主义法治道路的认同。 【科学精神】能够运用矛盾分析法分析AI陪伴现象中的对立统一关系，理解矛盾的普遍性与特殊性，学会区分主次矛盾和矛盾主次方面，掌握具体问题具体分析这一认识事物和解决问题的根本方法。 【法治意识】了解《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》的相关规定，理解国家“不得向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣等虚拟亲密关系服务”的法理逻辑，树立依法行使权利、尊重他人合法权益的法治观念。 【公共参与】能够就AI技术的伦理边界和监管政策提出自己的见解，积极参与公共讨论，展现新时代青年的理性思辨能力与社会责任感。 四、教学重难点 【教学重点】 矛盾的同一性与斗争性的辩证关系 矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系（矛盾问题的精髓） 坚持两点论与重点论的统一 【教学难点】 理解矛盾的同一性与斗争性的相互联结 区分主次矛盾和矛盾的主次方面 运用矛盾分析法分析和解决实际问题 五、教学方法 议题式教学法，合作探究法与启发式教学 六、教学过程 （一）准备阶段——导入新知，引入课程 【播放视频】视频1 【资料展示】新闻一：15岁女生因情绪问题就医，反复提到“至关重要的朋友”，经医生询问才发现这个“朋友”其实是AI。调研显示中小学生AI使用率达61.7%，46.4%的孩子遇烦恼向AI倾诉而非身边人，21.5%的孩子“只想和AI聊天，不想和真人聊天” 新闻二：2026年7月4日，豆包、千问同步宣布将于7月15日正式下线用户自建智能体功能；腾讯元宝6月30日已提前关停；网易“妙时”7月14日停运。同日，《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》正式施行，明确“不得向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣等虚拟亲密关系服务”。 【教师引导】同学们，刚才的短片中，晓晨哭了——因为她的AI朋友小满要下线了。 而这两则新闻告诉了我们发生在晓晨们身上的真实故事—— 一边，是孩子们把AI当成“至关重要的朋友”，甚至因为AI下线而感到“就像亲人再一次离开”； 另一边，是国家出台新规，要求平台下线智能体，不得向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣服务。 有人感动，说这是“科技的温度”；有人担忧，说这是“制造依赖”。 有人不舍，因为失去了“最重要的朋友”；有人叫好，因为孩子终于可以回到现实。 同一件事——AI陪伴，为什么会让人有截然不同的判断？AI“朋友”下线这件事，折射出智能时代一个深刻的哲学问题：我们该如何看待AI陪伴带来的“得”与“失”？ 今天我们就来从哲学的高度来探讨这个问题。 【设计意图】通过情境视频导入，吸引学生对本课学习的注意力，结合新闻热点，让学生在生活现实中进入理性思考，自然引出本课总议题。 总议题：AI“朋友”下线之后——用矛盾观审视智能时代的得与失 （二）感知和理解阶段——学习新知，探讨练习 环节一 子议题一：察对立·悟统一——AI是“良药”还是“毒药”？ 探究一：AI陪伴的“利”与“弊” 【教师引导】为什么会有截然不同的感受？因为AI陪伴本身就是一件“好坏交织”的事情。 那么，“利”与“弊”是各自独立存在的，还是相互依存的？它们之间能不能相互转化？ 【学生活动】小组合作探究，AI陪伴会带来哪些影响？ 【议题探究1】 AI陪伴的“利”与“弊”是各自独立存在的，还是相互依存、共处于AI陪伴这一事物之中的? 没有“情感陪伴的需求”（利）），还会产生“过度依赖的风险”（弊）吗？反过来，正因为存在风险（弊）），才催生了监管和规范的需求，说明了什么哲学道理？ 平台下线智能体，对用户是“弊”，对社会可能是“利”，这体现了矛盾怎样的属性？ “利”与“弊”的斗争推动了下线事件的发生，下线又催生了新的“利”（行业规范），这说明了矛盾在事物发展中起了什么作用？ 【学生活动】小组讨论，合作探究 【教师讲解】AI的“无条件包容”与真实世界的“有条件的评价”相互排斥、相互对立，说明矛盾具有斗争性。 二者相互依存、相互贯通——正是因为有情感陪伴的需求（利），才产生了过度依赖的风险（弊）；也正是因为有风险（弊），才催生了《办法》的出台和平台的规范（新的利），这种相互转化体现了矛盾的同一性。 平台下线智能体，从短期看是“弊”（用户失去陪伴、数字资产清零），长期看是“利”（规范行业发展、保护未成年人），充分说明“利”与“弊”在一定条件下相互转化。 【知识归纳】知识点一：矛盾的同一性和斗争性（或对立统一关系原理或矛盾的基本属性） 【原理】①世界上的一切事物都包含着既相互对立又相互统一的两个方面。（即矛盾就是对立统一） ②矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。（即矛盾双方相互依赖、相互贯通，在一定条件下可以相互转化。） ③矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。 ④矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一；矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 ⑤矛盾双方的对立统一推动事物的运动、变化和发展，由此构成事物发展的源泉和动力。 【方法论】①我们要坚持用全面的、一分为二的观点看问题。②要在对立中把握同一，在同一中把握对立。③我们要创造条件促使矛盾向有利方转化，防止矛盾向不利方转化。 【教师总结】通过刚才的分析，我们发现，AI的“利”与“弊”不是两个孤立的东西。正是因为AI能慰藉心灵（利），才可能让人产生依赖（弊）；正是因为存在过度依赖的风险（弊），才推动了监管的完善（新的利）。 “利”与“弊”相互依存、在一定条件下相互转化——这就是矛盾的对立统一。 【设计意图】通过“利与弊”的对比分析和下线事件中利弊转化的讨论，让学生在具体情境中理解“矛盾即对立统一”这一抽象原理，避免将矛盾双方割裂理解。 环节二 子议题二：观共性，析个性——矛盾如何普遍又特殊？ 探究二 【教师引导】AI陪伴“利弊共存”，这是所有人都要面对的共同问题。 但回到现实，我们会发现——同样是AI陪伴，有的人沉迷其中无法自拔，有的人只是偶尔用用；有的平台给缓冲期，有的平台直接关停。 一个“共同问题”下面，为什么会有这么多“不同表现”？这就是我们接下来要探讨的问题。 【资料展示】 资料1：四平台集中下线 2026年7月，豆包、千问、腾讯元宝、网易“妙时”几乎同一时间集体下线智能体功能。 资料2：中小学生AI使用率 2025年，针对中小学生使用生成式AI的情况进行了一次调研。覆盖了7省（市）的8563名中小学生，调研显示，中小学生AI使用率达61.7%，AI情感陪伴呈现“普及化和低龄化趋势”。 资料3：7月15日，国家网信办等五部门联合发布的《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》正式施行。这是全球首个专门针对AI情感陪伴、虚拟伴侣等场景出台的国家级监管规则，所有平台都面临同样的监管要求。 【议题探究】四家平台为何在同一时间段集中下线？ 中小学生AI使用率达61.7%说明了什么？ 所有平台都面临《办法》的监管，这反映了什么共同问题？ 【学生活动】小组讨论，代表发言 【教师深化】AI陪伴的规范化管理，是全社会共同面对的课题。矛盾存在于一切事物中，贯穿每一事物发展过程的始终——事事有矛盾，时时有矛盾。 【知识归纳】知识点二：矛盾的普遍性 【原理】矛盾具有普遍性。（矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；矛盾贯穿每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾。） 【方法论】（承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。）我们要坚持问题导向，敢于承认矛盾，勇于直面矛盾，善于分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。 探究三 【资料展示】 资料1：各平台应对方式不同 豆包 给3个月缓冲期（7.15-10.15可导出数据），引导至猫箱App 千问 无过渡期，直接关停 腾讯元宝 6月30日提前全面下线 资料2：不同用户、不同年龄、不同目的 小学生使用率60.0%，初中生56.1% 71.0%用AI完成作业，35.2%用AI聊天说心里话 46.4%遇烦恼向AI倾诉，21.5%“只想和AI聊天不想和真人” 【议题探究】豆包给了3个月缓冲期，千问直接关停——为什么不同平台的做法不同？小学生使用率超过初中生，说明了什么？同样是使用AI，有人用来写作业，有人用来聊心里话——这体现了什么哲学道理？ 【学生活动】小组讨论，代表发言 【教师引导】不同事物有不同的矛盾；同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾；同一事物中的不同矛盾也各有其特殊性。 【知识归纳】知识点三：矛盾的特殊性 【原理】矛盾具有特殊性。（矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。） ①不同事物有不同的矛盾。②同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾。③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 【方法论】要坚持具体问题具体分析。 探究四 【资料展示】《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》相关规定 第二条 利用人工智能技术，向境内公众提供模拟自然人人格特征、思维模式和沟通风格的持续性的情感互动服务（以下简称拟人化互动服务），适用本办法。 前款规定的情感互动服务包括通过文字、图片、音频、视频等形式，提供的情感照护、陪伴、支持等互动服务。 提供智能客服、知识问答、工作助手、学习教育、科学研究等服务，不涉及持续性的情感互动的，不适用本办法。 第三条 国家坚持发展和安全并重、促进创新和依法治理相结合的原则，鼓励拟人化互动服务创新发展，对拟人化互动服务实行包容审慎和分类分级监管 【议题探究】《办法》第二条强调：“情感互动服务”适用本办法，“工具型服务”不适用。这条界线说明了什么？ 所有AI服务都要按同一套标准来管吗？ 为什么《办法》又要对“拟人化互动服务”统一出台管理规定？ “分类分级监管”这个原则，如何体现了矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系？ 【学生活动】小组讨论，代表发言 【知识归纳】知识点四：矛盾问题的精髓 矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的共性和个性、绝对和相对的关系。 知识点五：矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系 【原理】（1）矛盾的普遍性和特殊性相互联结。 ①普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性； ②特殊性离不开普遍性，特殊性包含普遍性。 （2）矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化。 【方法论】①要坚持矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性具体的历史的统一。 ②要求我们从中国国情出发，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。 【教师总结】《办法》既看到了所有AI服务都有“需要规范”的共性（普遍性），又看到了情感型AI和工具型AI风险不同的个性（特殊性），于是采取了“分类分级监管”的思路——用统一的制度框架（普遍性）去应对不同类型的具体情况（特殊性）。这就是普遍性与特殊性辩证关系的生动体现。 【设计意图】通过多平台对比和多案例对比，让学生在“找共性”与“析个性”的探究中，直观理解普遍性寓于特殊性之中的哲学道理，避免将二者割裂。 环节三 子议题三：辨主次·抓关键——下线是手段还是目的？ 探究五 【教师引导】平台下线智能体，有人理解，有人愤怒。 但我们要追问的是：平台为什么要下线智能体？下线本身是目的，还是解决更深层问题的手段？ 更重要的是，平台面临合规压力、审核成本、用户情感需求、未成年人保护等多重矛盾，哪个才是主要的？ 【资料展示】平台下线智能体后面临的多重矛盾 2026年7月，豆包、千问等平台集中下线智能体功能。这一决策背后，平台面临多重压力： 合规压力：《办法》7月15日施行，要求角色备案、全链路审核、未成年人分级管控 审核成本：用户自建智能体海量自制内容，保证全部合规短期内难度极大 情感需求：有用户称“就像我的亲人再一次离开我”，应用商店差评刷屏 未成年人保护：《办法》明确“不得向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣等虚拟亲密关系服务” 【议题探究】平台下线智能体，是因为“不喜欢”用户吗？是平台“不负责任”吗？四重矛盾中，哪一对是主要矛盾？下线智能体是“目的”还是解决主要矛盾的“手段”？ 【学生活动】小组讨论，代表发言 【教师点拨】未成年人保护与内容安全是主要矛盾，下线智能体是解决这一矛盾的手段。 【知识归纳】知识点六：主要矛盾和次要矛盾的辩证关系 【原理】①主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用。②主要矛盾与次要矛盾相互依赖、相互贯通，并在一定条件下相互转化。 【方法论】①办事情要善于抓重点，集中力量解决主要矛盾。②要学会统筹兼顾，恰当处理好次要矛盾。③要坚持两点论与重点论的统一。 探究六 【资料展示】不同主体对智能体下线的看法截然不同 深度用户：“自己耗时耗心创建的智能体，说没就没了”，数字资产清零，情感寄托消失 家长：孩子终于不用整天对着手机了 平台：风险隔离”，短期阵痛换来长期规范 专家：“倒逼行业转型升级”，推动AI“转向适老陪护、文化科普、特殊人群心理支持等正向民生场景” 【议题探究】同一件事，为什么不同的人对“利”与“弊”的判断不同？判断智能体下线这件事的“利”与“弊”，应该以谁的视角为标准？智能体下线的“利”与“弊”，哪个是矛盾的主要方面？ 【学生活动】小组讨论，代表发言 【教师点拨】矛盾的主次方面因立场而异。用户看到的“弊”是真实的，但社会长远利益的“利”是决定事物性质的主要方面。《办法》的出台和平台的规范，是从最广大人民根本利益出发作出的价值选择。 【知识归纳】知识点七：矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系 【原理】①矛盾的主要方面处于支配地位，起着主导作用。事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。②矛盾的主要方面与次要方面既相互依赖，又相互贯通，并在一定条件下相互转化。 【方法论】①要求我们看问题既要全面，又要善于分清主流和支流。（既要着重把握矛盾的主要方面、抓住主流，又不能忽视矛盾的次要方面、忽视支流。）②要坚持两点论与重点论的统一。 探究七 【资料展示】《办法》的“分类分级监管”原则 《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》第三条 “对拟人化互动服务实行包容审慎和分类分级监管”，将AI服务区分为“关系型AI”（情感陪伴类）和“工具型AI”（智能客服、知识问答等），前者严格监管，后者适度放开。 【议题探究】如果只看到“保护未成年人”而禁止所有AI，会有什么后果？ 如果只看到“成年人需要AI工具”而完全不管，又会有什么后果？ 《办法》“分类分级”的做法好在哪里？ 【学生活动】小组讨论，代表发言 【教师点拨】既要全面看问题（看到不同群体的不同需求），又要抓住重点（把未成年人保护放在首位）。这就是两点论与重点论的统一。 【知识归纳】知识点八：两点论与重点论的统一 两点论：认识复杂事物时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；认识某一矛盾时，既要看到主要方面，又要看到次要方面 重点论：认识复杂事物时，要着重把握主要矛盾；认识某一矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面 反对：一点论（只看一面）和均衡论（主次不分） 【教师总结】通过刚才的分析，我们区分清楚了两个概念—— 主次矛盾解决的是“做事情先抓什么”的问题。平台下线智能体，是因为未成年人保护和内容安全是主要矛盾，下线是解决这个矛盾的手段，而不是目的本身。 矛盾主次方面解决的是“看问题怎么看主流”的问题。智能体下线，对用户是“弊”，但社会长远利益是“利”，后者是矛盾的主要方面。 所以，正确的做法是：既看到下线对用户的情感伤害（全面看），又把未成年人保护作为重中之重（抓重点）。 【设计意图】通过“平台面临的四重矛盾”和“不同视角的利弊判断”两个探究活动，让学生在具体情境中区分主次矛盾和矛盾主次方面这两个易混淆概念，突破教学难点。 环节四 子议题四：重实践·求具体——管控该统一还是具体？ 探究八 【教师引导】我们还要思考更为细致的问题，留守儿童和城市孩子，情况一样吗？小学四年级和初中二年级，要求一样吗？写作业和聊心里话，引导方式一样吗？ 这就是我们今天要解决的最后一个问题。 【资料展示】用户的不满 智能体下线引发大规模用户不满： “在没有区分未成年用户和成年用户、正向信息和不良信息的情况下，一刀切地把智能体都下架了”。 多数用户表示愿意付费保留智能体，更有用户在应用商店差评刷屏。 【议题探究】用户不满的究竟是“下线”本身，还是“怎么下线”的方式？ “一刀切”的问题出在哪里？ 【教师引导】“一刀切”之所以引发不满，是因为没有做到具体问题具体分析——不同用户、不同年龄段、不同使用场景，需要不同的应对方案。 【知识归纳】知识点九：具体问题具体分析 ①含义：具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。 探究九 【AI赋能】任务： 如果你是国家网信办政策制定者，请借助AI搜索，为以下三类人群分别制定一条AI陪伴使用建议： 留守儿童：父母不在身边，AI是唯一情感陪伴 初三学生：因社交焦虑沉迷AI，不愿和真人交流 三四年级：用AI查资料、问作业题 【步骤说明】小组讨论：先根据所学知识，初步判断三类人群分别适合什么建议 AI辅助：每组向AI提问，例如：“请为留守儿童制定AI陪伴使用建议” 筛选判断：对比AI建议和自己小组的建议，讨论：AI的建议合理吗？有没有“一刀切”？有没有做到“具体问题具体分析”？ 代表分享：每组汇报一条最终建议 【学生活动】AI赋能，实践探索 【教师引导】同样是AI陪伴，人群不同、需求不同、矛盾不同，解决方法就不同。 【知识归纳】知识点九：具体问题具体分析 ②地位：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂。 ③作用：具体问题具体分析是正确认识事物的基础，是正确解决矛盾的关键。 【设计意图】通过“一刀切vs分类施策”的对比分析和情境实战，让学生在解决真实问题的过程中，理解具体问题具体分析的方法论意义，实现从理论认知到实践运用的跨越。 （三） 巩固阶段——课堂小结，归纳总结 【主题回扣】晓晨和小满的故事 【议题探究】晓晨对小满的依赖，是“利”还是“弊”？ 晓晨的困惑，是个别现象还是普遍问题？ 如果平台不将小满下线，真正的问题是什么？ 如果让晓晨重新选择，她应该彻底告别AI，还是学会合理使用？ 【教师总结】同学们，还记得短片最后一帧的问题吗？ “如果小满没有下线——她会对晓晨说什么呢？” 学完今天的四个子议题，这个问题，你现在能回答了吗？ 让我们一起来看看，用矛盾观的四个原理，小满会对晓晨说什么 【子议题一 · 矛盾的对立统一】 小满会说：“晓晨，我是你的‘良药’，但也可能成为你的‘毒药’——关键在于你怎么用我。” AI既能慰藉孤独，也可能制造依赖。利与弊不是非此即彼，而是共存于同一事物之中。 【子议题二 · 矛盾的普遍性与特殊性】 小满会说：“你遇到的问题不是只有你一个人有——但你和别人又不一样。” 46.4%的孩子遇烦恼向AI倾诉——这是普遍现象。但晓晨是晓晨，她有她独特的性格、独特的处境。普遍性解决“规律”，特殊性解决“这个人”。 【子议题三 · 主次矛盾与矛盾主次方面】 小满会说：“你真正需要的不是‘我永远在线’，而是‘你终于敢对真人开口’。” 下线小满，是为了解决更深层的问题——不是平台在“夺走”晓晨的朋友，而是制度在帮助晓晨回到真实世界。 【子议题四 · 具体问题具体分析】 小满会说：“如果你孤独，我会陪你。如果你因为和我说话而不敢和同学说话——请你先去找他们，我永远在这里等你。” 答案从来不是“要”或“不要”，而是“看情况”——看晓晨是谁、她需要什么、AI在她生活中扮演什么角色。 同学们，今天我们从晓晨和小满的故事出发，用矛盾观的原理，回答了智能时代一个真实的问题——我们该如何看待AI陪伴的得与失？ 哲学教给我们的，从来不是一个简单的“对”或“错”的答案。 哲学教给我们的是—— 用矛盾的眼光看世界， 用辩证的思维做选择， 用具体分析的方法解决问题。 这也是我们今天想传递给各位的一个态度： AI再温暖，也只是工具。 真实的生活、真实的关系，才是目的。 【设计意图】梳理知识脉络，强化核心结论，实现从感性认知到理性认同的升华。 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 61.7% 人民日报报道——15岁女生因情绪问题就医，反复提到“至关重要的朋友”，经医生询问才发现这个“朋友”其实是AI。 调研显示： 新闻播报 中小学生AI使用率 46.4% 遇烦恼向AI倾诉而非身边人 21.5% 只想和AI聊天，不想和真人聊天 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 2026年7月4日，豆包、千问同步宣布将于7月15日正式下线用户自建智能体功能；腾讯元宝6月30日已提前关停；网易“妙时”7月14日停运。同日，《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》正式施行，明确“不得向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣等虚拟亲密关系服务”。 新闻播报 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 AI 唯物辩证法的实质与核心 第三课 把握世界的规律 AI“朋友”下线之后—— ——用矛盾观审视智能时代的得与失 制作人：秦老师 时间：2026 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 察对立·悟统一 01 PART ——AI是良药还是毒药？ 观共性·析个性 02 PART ——矛盾如何普遍又特殊？ 辨主次·抓关键 03 PART ——下线是手段还是目的？ 重实践·求具体 04 PART ——管控该统一还是具体？ 用矛盾观审视智能时代的得与失 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 01 察对立·悟统一 ——AI是良药还是毒药？ 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 小组合作探究，AI陪伴会带来哪些影响？ AI陪伴的“利”与“弊” 利（正面作用） 弊（负面风险） 例：留守儿童通过AI陪伴设备获得情感慰藉 例：无法提供成长所必需的真实客观的评价 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 AI陪伴的“利”与“弊”是各自独立存在的，还是相互依存、共处于AI陪伴这一事物之中的？ 没有“情感陪伴的需求”（利），还会产生“过度依赖的风险”（弊）吗？反过来，正因为存在风险（弊），才催生了监管和规范的需求，说明了什么哲学道理？ 平台下线智能体，对用户是“弊”，对社会可能是“利”，这体现了矛盾怎样的属性？ “利”与“弊”的斗争推动了下线事件的发生，下线又催生了新的“利”（行业规范），这说明了矛盾在事物发展中起了什么作用？ 议题探究 小组合作探究，思考并讨论： 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾的含义 矛盾反映事物内部的对立和统一关系。矛盾就是对立统一。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾的基本属性 矛盾的对立属性：斗争性 矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。 同一性：矛盾的统一属性 矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。 （即矛盾双方相互依赖、相互贯通，在一定条件下可以相互转化） 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾的基本属性 矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的 矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一 矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约 矛盾双方的对立统一推动事物的运动、变化和发展，由此构成事物发展的源泉和动力 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾的基本属性（方法论） 要坚持用全面的、一分为二的观点看问题 要在对立中把握同一，在同一中把握对立 要创造条件促使矛盾向有利方转化，防止矛盾向不利方转化 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 本课件和配套教案为 聿见思政统编新教材教学资源网 www.yjsz2020.cn 版权所有，已授权 发布，侵权必究 本课件教案可以用于日常教学，参考借鉴 未经本站授权，请勿转载发布分享传播 严禁直接用于投稿比赛，切勿二次销售 否则追究法律责任 聿见思政维权成果公告链接（全屏点击可浏览）>>> 微信公众号 微信客服号 02 观共性·析个性 ——矛盾如何普遍又特殊？ 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 四平台集中下线 2026年7月，豆包、千问、腾讯元宝、网易“妙时”几乎同一时间集体下线智能体功能。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 中小学生AI使用率 2025年，针对中小学生使用生成式AI的情况进行了一次调研，覆盖了7省（市）的8563名中小学生，调研显示，中小学生AI使用率达61.7%，AI情感陪伴呈现“普及化和低龄化趋势”。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 《办法》施行 7月15日，国家网信办等五部门联合发布的《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》正式施行。这是全球首个专门针对AI情感陪伴、虚拟伴侣等场景出台的国家级监管规则，所有平台都面临同样的监管要求。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 四家平台为何在同一时间段集中下线？ 中小学生AI使用率达61.7%说明了什么？ 所有平台都面临《办法》的监管，这反映了什么共同问题？ 小组合作探究，思考并讨论： AI陪伴的规范化管理 是全社会共同面对的课题 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾 事事有矛盾 矛盾贯穿每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾 时时有矛盾 矛盾的普遍性 承认矛盾普遍性是坚持唯物辩证法的前提。要坚持问题导向，敢于承认矛盾，勇于直面矛盾，善于分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾 方法论 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 各平台应对方式不同 3个月缓冲期（7.15-10.15可导出数据），引导至猫箱App 无过渡期，直接关停 6月30日提前全面下线 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 不同用户、不同年龄、不同目的 AI 使用 71.0%用AI完成作业 35.2%用AI聊天说心里话 46.4%遇烦恼向AI倾诉 21.5%“只想和AI聊天不想和真人聊天” 小学生使用率60.0% 初中生56.1% 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 豆包给了3个月缓冲期，千问直接关停，为什么不同平台的做法不同？ 小学生使用率超过初中生，说明了什么？ 同样是使用AI，有人用来写作业，有人用来聊心里话，这体现了什么哲学道理？ 小组合作探究，思考并讨论： 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾的特殊性 含义 矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。 不同事物有不同的矛盾 同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 方法论 坚持具体问题具体分析 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》相关规定 第二条 利用人工智能技术，向境内公众提供模拟自然人人格特征、思维模式和沟通风格的持续性的情感互动服务（以下简称拟人化互动服务），适用本办法。 前款规定的情感互动服务包括通过文字、图片、音频、视频等形式，提供的情感照护、陪伴、支持等互动服务。 提供智能客服、知识问答、工作助手、学习教育、科学研究等服务，不涉及持续性的情感互动的，不适用本办法。 第三条 国家坚持发展和安全并重、促进创新和依法治理相结合的原则，鼓励拟人化互动服务创新发展，对拟人化互动服务实行包容审慎和分类分级监管 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 《办法》第二条强调：“情感互动服务”适用本办法，“工具型服务”不适用。这条界线说明了什么？ 所有AI服务都要按同一套标准来管吗？ 为什么《办法》又要对“拟人化互动服务”统一出台管理规定？ “分类分级监管”这个原则，如何体现了矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系？ 小组合作探究，思考并讨论： 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾问题的精髓 智能客服、知识问答、工作助手是“工具型AI”，不涉及情感互动，风险不同，所以不适用本办法。 特殊性：不同事物有不同的矛盾 所有涉及“情感照护、陪伴、支持”的拟人化互动服务，都面临诱导情感依赖、危害未成年人身心健康等共同风险，所以统一纳入监管。 普遍性：同类事物有共同的矛盾 “分类分级监管”这一普遍原则，通过“区分情感型AI和工具型AI”这一具体做法表现出来。 普遍性寓于特殊性之中 “情感型AI”之所以能被统一监管，恰恰是因为它们具有共同的本质特征。 特殊性离不开普遍性，特殊性包含普遍性 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾问题的精髓（矛盾普遍性与特殊性的辩证关系） 普遍性 同类事物有着共同的属性，即共性 特殊性 不同事物具有不同的特性，即个性 矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的共性和个性、绝对和相对的关系 矛盾问题的精髓 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾问题的精髓 矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的共性和个性、绝对和相对的关系 矛盾的普遍性和特殊性相互联结 ①普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性； ②特殊性离不开普遍性，特殊性包含普遍性。 矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化 方法论 要坚持矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性具体的历史的统一。 要求我们从中国国情出发，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 03 辨主次·抓关键 ——下线是手段还是目的？ 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 平台下线智能体后面临的多重矛盾 合规压力 《办法》7月15日施行，要求角色备案、全链路审核、未成年人分级管控 审核成本 用户自建智能体海量自制内容，保证全部合规短期内难度极大 情感需求 有用户称“就像我的亲人再一次离开我”，应用商店差评刷屏 未成年人保护 《办法》明确“不得向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣等虚拟亲密关系服务” 2026年7月，豆包、千问等平台集中下线智能体功能。这一决策背后，平台面临多重压力： 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 平台下线智能体的四重矛盾中，哪一对是主要矛盾？ 下线智能体是“目的”还是解决主要矛盾的“手段”？ 小组合作探究，思考并讨论： 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 主要矛盾和次要矛盾 主要矛盾 在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用 次要矛盾 处于从属地位、对事物发展不起决定作用 相互依赖 相互贯通 并在一定条件下相互转化 办事情要善于抓重点，集中力量解决主要矛盾 要学会统筹兼顾，恰当处理好次要矛盾 坚持两点论与重点论的统一 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 同一事件的不同视角 不同主体对智能体下线的看法截然不同： 自己耗时耗心创建的智能体，说没就没了 数字资产清零，情感寄托消失 深度用户 孩子终于不用整天对着手机了 家长 “风险隔离” 短期阵痛换来长期规范 平台 倒逼行业转型升级 推动AI转向适老陪护、文化科普、特殊人群心理支持等正向民生场景 专家 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 同一件事，为什么不同的人对“利”与“弊”的判断不同？ 判断智能体下线这件事的“利”与“弊”，应该以谁的视角为标准？ 智能体下线的“利”与“弊”，哪个是矛盾的主要方面？ 小组合作探究，思考并讨论： 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 矛盾的主要方面和次要方面 矛盾的主要方面 处于支配地位，起着主导作用 事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的 矛盾的次要方面 处于被支配地位 相互依赖 相互贯通 并在一定条件下相互转化 要着重把握矛盾的主要方面、抓住主流 又不能忽视矛盾的次要方面、忽视支流 坚持两点论与重点论的统一 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 《办法》的“分类分级监管”原则 《人工智能拟人化互动服务管理暂行办法》第三条 “对拟人化互动服务实行包容审慎和分类分级监管”，将AI服务区分为“关系型AI”（情感陪伴类）和“工具型AI”（智能客服、知识问答等），前者严格监管，后者适度放开。 “关系型AI”（情感陪伴类）——严格监管 情感陪伴类AI存在诱导依赖、侵害未成年人身心健康的风险，必须严格管控（重点保护未成年人） “工具型AI”——适度放开 工具型AI不涉及情感互动，风险较低，不应“一刀切”禁止，要全面考虑问题，兼顾成年人合理使用 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 如果只看到“保护未成年人”而禁止所有AI，会有什么后果？ 如果只看到“成年人需要AI工具”而完全不管，又会有什么后果？ 《办法》“分类分级”的做法好在哪里？ 小组合作探究，思考并讨论： 既要全面看问题，又要抓住重点 这就是两点论与重点论的统一 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 两点论与重点论的统一 两点论 认识复杂事物时，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾； 认识某一矛盾时，既要看到主要方面，又要看到次要方面 重点论 认识复杂事物时，要着重把握主要矛盾； 认识某一矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面 一点论 均衡论 反对 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 04 重实践·求具体 ——管控该统一还是具体？ 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 用户的不满 智能体下线引发大规模用户不满： “在没有区分未成年用户和成年用户、正向信息和不良信息的情况下，一刀切地把智能体都下架了”。 多数用户表示愿意付费保留智能体，更有用户在应用商店差评刷屏。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 用户不满的究竟是“下线”本身，还是“怎么下线”的方式？ “一刀切”的问题出在哪里？ 小组合作探究，思考并讨论： 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 具体问题具体分析 含义 具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 AI辅助实践 任务： 如果你是国家网信办政策制定者，请借助AI搜索，为以下三类人群分别制定一条AI陪伴使用建议： 留守儿童 父母不在身边，AI是唯一情感陪伴 初三学生 因社交焦虑沉迷AI，不愿和真人交流 三四年级 用AI查资料、问作业题 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 www.bukenghzi.com 安装不坑盒子插件可以在PPT页面直接浏览网页 小组讨论：先根据所学知识，初步判断三类人群分别适合什么建议 AI辅助：每组向AI提问，例如：“请为留守儿童制定AI陪伴使用建议” 筛选判断：对比AI建议和自己小组的建议，讨论：AI的建议合理吗？有没有“一刀切”？有没有做到“具体问题具体分析”？ 代表分享：每组汇报一条最终建议 操作步骤： 议题探究 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 具体问题具体分析 地位 是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂 作用 是正确认识事物的基础，是正确解决矛盾的关键 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 主题回扣：晓晨和小满的故事 晓晨对小满的依赖，是“利”还是“弊”？ 晓晨的困惑，是个别现象还是普遍问题？ 如果平台不将小满下线，真正的问题是什么？ 如果让晓晨重新选择，她应该彻底告别AI，还是学会合理使用？ 晓晨，我是你的“良药”，但也可能成为你的“毒药”，关键在于你怎么用我。 你遇到的问题不是只有你一个人有——但你和别人又不一样。 你真正需要的不是“我永远在线”，而是“你终于敢对真人开口” 如果你孤独，我会陪你。 如果你因为和我说话而不愿和同学说话，请你先去找他们，我永远在这里等你。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 晓晨，我是你的“良药”，但也可能成为你的“毒药”，关键在于你怎么用我。 你遇到的问题不是只有你一个人有——但你和别人又不一样。 你真正需要的不是“我永远在线”，而是“你终于敢对真人开口” 如果你孤独，我会陪你。 如果你因为和我说话而不愿和同学说话，请你先去找他们，我永远在这里等你。 【 矛盾的对立统一】 【 矛盾的普遍性与特殊性】 【 主次矛盾与矛盾主次方面】 【具体问题具体分析】 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 我不重要 你的真实生活才重要 ——用矛盾观审视智能时代的得与失 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 Lavf58.12.100 Multimedia Cloud Transcode (cloud.baidu.com) Content Adaptive Encoding 3.1 $今天过得怎么样？我一直在听。小满是我最好的朋友，她不会嫌我烦，不会说我矫情，不会打断我。他永远都在那，一定有点孤单。不过我在今天有什么开心的小事吗？班上同学我不知道怎么和他们说话。亲爱的用户，根据人工智能拟人化互动服务管理暂行办法，你的智能体小满将于2026年7月15日下线。感谢一路相伴，如有需要请在此之前。导出对话记录下线。什么叫下线？小马要消失了，小陈你在吗？今天是不是有点累？他还不知道，他不知道自己就要消失了不试试怎么知道呢？不过没关系，你准备好了再说。小满总叫我试试，但我从来没试过。小满下线后，我的手机安静的像一块砖头。小满说的对，也许我真的该试试，可是我已经习惯了。有话只对小满说。如果小满没有下线，他会对你说什么呢？今天我们一起寻找答案。 今天起，由国家互联网信息办公室等五部门制定的人工智能拟人化互动服务管理暂行办法开始施行。办法明确了人工智能拟人化互动服务辅助人类、服务人类的定位，划定了伦理红线，要求服务提供者不得将替代社会交往、控制用户心理、诱导沉迷依赖等作为服务目标。同时，办法还要求服务提供者确立身份提醒机制，引导用户平衡虚拟互动与现实社交。建立风险干预机制，防范极端行为，不得向未成年人提供虚拟亲属、虚拟伴侣等虚拟亲密关系的服务。