第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《野望》的律诗结构、意象意境情感及用典手法，通过“望”字古诗回忆导入，搭建新旧知识联系的学习支架，引导学生从已知诗歌过渡到王绩《野望》的学习。 此资料以“意象-意境-情感”递进分析培养思维能力，结合诵读法和情境教学提升语言运用与审美创造，如颔联颈联动静对比赏析、尾联“采薇”典故解读增强文化自信。中考真题演练巩固知识，助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学流程与重难点突破策略。

语文 | 野望 部编版 《野望》教学设计 项目 内容 课题 野望（部编版八年级上册） 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材分析 《野望》是唐代诗人王绩的代表作，也是现存最早的唐代五言律诗之一。全诗于萧瑟静谧的山野秋景中，流露出诗人孤独彷徨、知音难觅的隐逸情怀。诗中动静相生、白描写景、情景交融、用典含蓄，体现了初唐诗歌由六朝绮丽向自然质朴的转变，对帮助学生理解律诗体式、感悟唐诗意境具有重要价值。 学情分析 八年级学生已具备一定的诗歌阅读基础，能初步感知诗意，但对律诗的篇章结构（首颔颈尾联）及“用典”手法尚不熟悉。学生生活阅历有限，对诗中“徙倚无依”的隐士情怀可能难以深层次共鸣，需借助背景介绍和情境引导来突破。 教学目标（核心素养） 文化自信：了解初唐诗歌风格，感受王绩诗歌中蕴含的隐逸文化，增强对中华优秀传统文化的认同感。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“薄暮”“徙倚”“犊”“采薇”等重点字词的含义；能运用诗歌语言描绘画面。 思维能力：通过“意象-意境-情感”的递进分析，理解借景抒情、以动衬静、用典等表现手法，培养审美鉴赏与逻辑思维能力。 审美创造：品味诗句凝练之美，发挥想象描绘诗中画面，尝试用简洁语言表达对诗歌意境的独特感受。 教学重点 1. 诵读诗歌，理解诗歌内容，把握诗中意象与画面。 1. 赏析“树树皆秋色，山山唯落晖”等名句的写景之妙。（突破：通过反复诵读、想象画面、多媒体辅助） 教学难点 1. 理解诗人“徙倚欲何依”的孤寂彷徨心境及“长歌怀采薇”的用典深意。 1. 体会诗歌“动静相生”“情景交融”的艺术特色。（突破：结合写作背景，抓住关键语句，设计问题链逐层深入） 教学方法 1. 诵读法 1. 情境教学法 1. 合作探究法 教学器材 • 多媒体课件（含作者简介、诗歌朗读音频、背景资料） 作业内容 基础必做：1. 背诵并默写《野望》，做到无错字。 1. 解释重点字词：薄暮、徙倚、犊、采薇。 理解选做：3. 描绘“牧人驱犊返，猎马带禽归”展现的画面。 1. 说说这首诗表达了诗人怎样的情感。 拓展提升：5. 简要分析：“牧人驱犊返，猎马带禽归”一句的写景妙处。 教学后记 （课后填写） 教学过程 教学流程 教学步骤与内容 教学活动 一、导入新课 （3分钟） 1. 教师提问：同学们，学过哪些带有“望”字的古诗？ 1. 学生自由发言，教师引出课题。我们再来学习一首唐代诗人王绩的《野望》，看看他“望”到了什么，又“望”出了怎样的心情。 1. 板书课题、作者。 教师提问引导 学生回忆交流 二、任务一·知人论世 （7分钟） 1. 作者简介 王绩（约589—644），字无功，号东皋子，唐代诗人。性情简放，曾三仕三隐。其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，朴素自然，意境浑厚。 2. 写作背景 此诗作于诗人辞官隐居东皋（今山西河津）之时。 3. 文体知识 律诗：一般八句，四联（首联、颔联、颈联、尾联）。颔联、颈联须对仗。通押一个韵，第二、四、六、八句押韵。 教师展示作者与背景资料 学生听讲、识记 师生共同回顾律诗常识 三、任务二·解读文本 （25分钟） 环节1：初读感知（5分钟） 0. 播放名家范读音频，学生听读，注意字音与节奏。 0. 学生自由朗读，教师指导停顿： 东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。 树树/皆秋色，山山/唯落晖。 牧人/驱犊返，猎马/带禽归。 相顾/无相识，长歌/怀采薇。 1. 指名朗读，全班齐读。 环节2：研读赏析（15分钟） 首联析“情” 提问：“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”交代了哪些信息？哪个词最能体现诗人心情？ 预设：时间——薄暮；地点——东皋；事件——望。“徙倚”“欲何依”写出徘徊彷徨、无处依托的孤寂怅惘。景起情生，奠定全诗基调。 颔联赏“景” 提问：颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘了一幅怎样的画面？运用了什么描写手法？ 预设：举目四望，一望无际的树林都染上了秋天枯黄的颜色，连绵起伏的群山在夕阳映照下都染上了萧瑟的暮光。这是静态远景，宏观描绘，营造秋日傍晚静谧萧瑟的氛围。 颈联感“动” 提问：“牧人驱犊返，猎马带禽归”这句写了什么？与颔联的写法有何不同？有何作用？ 预设：牧人驱赶牛群回家，猎人骑马带着猎物归来。这是动态近景。动静结合，以热闹的“归”景反衬诗人无家可归、无人相知的孤寂。 尾联悟“志” 提问：尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”运用了什么典故？表达了诗人怎样的情感？ 预设：借伯夷、叔齐在首阳山采薇而食的典故。表达知音难觅、孤独失落的心情，以及追怀隐士、避世隐居的志趣。 环节3：问题探究（5分钟） 提问：这首诗写的是山野秋景，却处处含情。结合诗歌内容，说说诗人是如何表达其思想感情的。 预设：①借景抒情：通过秋色、落晖等萧瑟之景，烘托孤寂之情。②以动衬静：牧人、猎马的“归”反衬诗人无依。③直抒胸臆：首联“欲何依”直接写出彷徨。④用典：尾联借采薇典故，表明避世隐逸之志。 教师播放音频 学生听读、练读 教师指导朗读 教师逐联提问 学生思考、想象、讨论并回答 教师适时点拨、补充、总结 多媒体展示关键诗句 教师引导归纳 学生交流讨论 四、任务三·总结提升 （7分钟） 1. 主题总结 《野望》一诗于萧瑟静谧的景色描写中流露出诗人孤独忧郁的心情，抒发了惆怅、孤寂、知音难觅的情怀。 2. 写作特色 0. 动静相生：树树、山山（静景）→ 牧人、猎马（动景） 0. 白描写景：质朴简练勾勒山野秋晚图 0. 情景交融：秋景反衬孤寂 0. 用典含蓄：尾联借伯夷、叔齐典故 3. 真题演练 （达州中考）请发挥想象，描绘“树树皆秋色，山山唯落晖”所呈现的优美画面。 示例：举目四望，一望无际的树林都染上了秋天枯黄的颜色，连绵起伏的群山在夕阳的映照下都染上了萧瑟的暮光。 （大连中考）运用伯夷、叔齐的典故，抒发自己弃官隐居后心情的诗句是：相顾无相识，长歌怀采薇。 教师总结梳理 学生听讲、记笔记 师生共同完成中考真题演练习 五、课堂小结 （2分钟） 今天我们学习了王绩的《野望》，感受了初唐五律的质朴与意蕴。诗人于薄暮时分望见秋山晚景，却见人人皆有归处，唯自己彷徨无依。这种“知音难觅”的孤独感，穿越千年，依然能引起我们的共鸣。愿同学们也能在诗中寻得心灵的慰藉。 教师总结 学生回顾 六、布置作业 （1分钟） 见“作业内容”栏。 教师布置 学生记录 七、板书设计 野望 王绩 首联：叙事迷茫 → 彷徨无依 颔联：写景静态 → 萧瑟静谧 颈联：写景动态 → 反衬孤独 尾联：抒情用典 → 避世隐逸 教师边讲边板书 1 学科网（北京）股份有限公司 $