第14课《唐诗五首——黄鹤楼》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《黄鹤楼》的律诗结构、虚实结合手法及思乡情感，以黄鹤楼图片、长江水声导入，关联“江南三大名楼”文化背景，衔接学生已学的《次北固山下》等思乡作品，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料突出文化自信，融入黄鹤楼传说与崔颢诗风转变；强化语言运用，通过范读、分组读等多种诵读及“空”“历历”等关键词品析；培养思维能力，引导对比虚实结合、梳理“愁”的情感脉络。情境教学法与分层作业（基础默写、拓展对比、实践解说词）助力学生提升语感与审美创造，为教师提供详细教学策略，高效落实教学目标。

语文 | 黄鹤楼 部编版/人教版 黄鹤楼 项目 内容 课次 1 课时 1课时（45分钟） 执行班级 八年级 课型 新授课 课题 黄鹤楼（部编版八年级上册） 教材分析 《黄鹤楼》是部编版八年级上册第三单元的一首七言律诗，被后人誉为“唐人七律第一”。本诗以黄鹤楼为题材，将神话传说与眼前景物巧妙融合，虚实结合，意境开阔。诗人崔颢通过登楼所见所感，抒发了吊古伤今之慨和浓郁的思乡之情。本诗在诗歌史上地位极高，是学生接触盛唐诗歌、理解律诗格律、体会情景交融手法的经典篇目。 学情分析 八年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，在七年级已学过《次北固山下》《天净沙·秋思》等思乡题材作品，对“借景抒情”手法有初步认识。但学生对律诗的格律要求（对仗、押韵）尚不熟练，对“虚实结合”“以乐景写哀情”等写作手法的理解存在难度。本课需在朗读中引导学生感受韵律美，在品析中体悟诗人的情感脉络。 教学目标 知识与技能：了解作者崔颢及黄鹤楼的文化背景；能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握律诗的首联、颔联、颈联、尾联的基本结构。 过程与方法：通过反复诵读，品味诗歌的语言美和韵律美；通过品析关键词句（如“空”“历历”“萋萋”“愁”），学习虚实结合、情景交融的写作手法。 情感态度价值观：体会诗人吊古伤今的感慨和漂泊在外的思乡之情，感受盛唐诗歌的宏大气魄与深沉情感。 教学重点 1. 通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。 1. 品味诗歌语言，理解“虚实结合”的手法。（突破：引导学生对比首联、颔联的“虚写”与颈联的“实写”，感受时空转换的妙处） 教学难点 1. 理解诗人由“昔人已去”到“乡关何处”的情感脉络，体会“愁”的深层内涵。（突破策略：以“空”字为线索，串联全诗；关联诗人的人生经历，理解吊古伤今之情） 教学方法 1. 诵读法（范读、自由读、齐读、分组读） 1. 品析法（关键词句品味） 1. 情境教学法（创设登楼远眺的情境） 1. 合作探究法 教学器材 1. 多媒体课件 1. 黄鹤楼相关图片及视频资料 作业内容 基础题：背诵并默写全诗。 拓展题：阅读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较两首诗在情感表达上的异同。 实践题：假如你是导游，请为黄鹤楼写一段100字左右的解说词，介绍与崔颢《黄鹤楼》相关的文化故事。 教学后记 （预留空白） 一、教材分析 《黄鹤楼》是部编版八年级上册第三单元《唐诗五首》中的一首。本单元所选课文均为描写自然山水的古诗文，意在引导学生欣赏自然之美，体会作者寄寓其中的情感。本诗作为“唐人七律第一”，在诗歌艺术上达到了极高的成就。诗人崔颢以神话传说起笔，为黄鹤楼蒙上神秘色彩；继而转入对眼前景物的生动描绘，汉阳树、鹦鹉洲的明丽之景与日暮烟波的苍茫景象形成鲜明对比，最终以一句“烟波江上使人愁”收束全篇，将怀古之思与思乡之情融为一体，意境开阔而情感深沉。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的古诗文阅读能力，对“思乡”这一主题不陌生，但学生对律诗格律的认识仍停留在感性阶段，对“虚实结合”“以乐景写哀情”等手法缺乏系统理解。此外，学生可能对黄鹤楼的历史文化背景了解有限，需要教师引导其进入诗歌情境。本课将通过“诵读—品析—探究”的递进式教学，帮助学生突破难点，感受古典诗歌的魅力。 三、教学目标 1. 知识与技能：了解作者崔颢及黄鹤楼的文化背景；能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握律诗的首联、颔联、颈联、尾联的基本结构。 1. 过程与方法：通过反复诵读，品味诗歌的语言美和韵律美；通过品析关键词句（如“空”“历历”“萋萋”“愁”），学习虚实结合、情景交融的写作手法。 1. 情感态度价值观：体会诗人吊古伤今的感慨和漂泊在外的思乡之情，感受盛唐诗歌的宏大气魄与深沉情感。 四、教学重点与难点 教学重点： 1. 通过反复诵读，体会诗歌的韵律美和意境美。 2. 品味诗歌语言，理解“虚实结合”的手法。 突破方法：通过对比朗读和关键词品析，引导学生关注首联、颔联的“虚写”（神话传说）与颈联的“实写”（眼前景物），感受时空转换带来的艺术效果。 教学难点： 1. 理解诗人由“昔人已去”到“乡关何处”的情感脉络，体会“愁”的深层内涵。 突破策略：以“空”字为线索，贯穿全诗；联系诗人崔颢的生平经历，理解其“吊古伤今”的深层原因；通过“日暮”这一意象，引导学生体会漂泊在外的孤寂感。 五、教学方法 1. 诵读法：通过教师范读、学生自由读、分组读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律和情感。 1. 品析法：聚焦关键词句（如“空”“历历”“萋萋”“愁”），引导学生深入品味语言之美。 1. 情境教学法：利用多媒体展示黄鹤楼图片及长江烟波视频，创设登楼远眺的情境，帮助学生进入诗歌意境。 1. 合作探究法：设置层层递进的问题，引导学生小组讨论、交流，深化对诗歌的理解。 六、教学过程详案 环节一：导入新课（3分钟） 教师活动： （出示黄鹤楼图片，播放长江水声背景音） 同学们，我们伟大的祖国山河壮丽，名胜古迹众多。在湖北武汉的长江之滨，有一座闻名遐迩的楼阁，它与湖南岳阳的岳阳楼、江西南昌的滕王阁并称为“江南三大名楼”。这座楼不仅有着美丽的神话传说，更因唐代诗人崔颢的一首诗而名扬千古。今天，就让我们走进这座楼，品味这首诗，去感受那穿越千年的悠悠乡愁。 板书课题：黄鹤楼 过渡语：让我们先来了解一下这首诗的文学常识。 环节二：知人论世，了解背景（5分钟） 教师活动： 1. 介绍作者崔颢。 （出示课件：崔颢生平简介） 提问：崔颢的诗风前后有何变化？ 预设回答：前期多写闺情，流于浮艳；后期诗风雄浑奔放。 教师点评：确实，崔颢的《黄鹤楼》正是其诗风转变后的代表作，气势恢宏，情感深沉。 2. 介绍黄鹤楼的文化背景。 （出示课件：黄鹤楼简介及传说） 提问：黄鹤楼的名字由何而来？ 预设回答：传说费祎登仙后，常乘黄鹤在此憩息，因而得名。 教师补充：这个神话传说为本诗增添了浪漫奇幻的色彩，也为诗人抒发情感提供了独特的视角。 3. 介绍文体知识——律诗。 （出示课件：律诗基本知识） 过渡语：了解了背景，让我们先来聆听一遍这首诗的朗读，感受它的节奏和韵律。 环节三：初读诗歌，感知韵律（7分钟） 教师活动： 1. 播放课文朗读音频，学生听读，注意字音、节奏。 2. 学生自由朗读，教师巡视指导。 教师提示：注意朗读节奏，七言律诗一般按“二二一”或“二二三”的节奏。 3. 指名朗读，师生点评。 教师点评：这位同学读得很有气势，节奏感很强。但要注意“萋萋”和“鹦鹉洲”的读音要准确。 4. 通过ppt展示朗读节奏划分，全班齐读。 课件内容： 昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。 黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。 晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。 日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。 过渡语：读得不错，朗朗上口。接下来，让我们逐联品析，看看诗人是如何在这短短的56个字中，创造出如此深远的意境的。 环节四：品析语言，深入意境（20分钟） 1. 品读首联（4分钟） 教师活动： （出示首联：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。） 提问：首联写的是什么？用了什么手法？ 预设回答：写的是神话传说，仙人乘鹤飞去，只剩下空荡荡的黄鹤楼。用了典故。 教师追问：这里哪个字最能体现诗人的情感？ 预设回答——“空”字。 教师讲解：对，“空”字是全诗第一个情感重音。它写出了什么？ 预设回答：写出了黄鹤楼的空寂，也写出了诗人内心的失落和感慨。 教师总结：诗人从神话起笔，为黄鹤楼罩上了一层神秘色彩。“空余”二字，既写出了仙去楼空的现实，也暗含了诗人对时光流逝、物是人非的深沉感慨。读首联，仿佛看到诗人凭栏远眺，陷入无限沉思之中。 板书：首联——神话传说——空余（感慨） 2. 品读颔联（4分钟） 教师活动： （出示颔联：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。） 提问：颔联紧承首联，继续写黄鹤楼的传说。这次诗人将目光投向了哪里？ 预设回答：投向了天空，投向了白云。 教师追问：“千载”和“空悠悠”这两个词，让你感受到了什么？ 预设回答：时间的漫长、空间的空旷、内心的孤独。 教师讲解：是的。黄鹤一去不复返，千百年过去了，只剩下白云在天上飘荡。这里又出现了一个“空”字，但这次强调的更多的是时间上的邈远。诗人抚今追昔，感慨岁月易逝，人生无常，为下文写愁思做了铺垫。这两句充满了一种苍茫的时空感。 板书：颔联——岁月易逝——空悠悠（孤独） 3. 品读颈联（5分钟） 教师活动： （出示颈联：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。） 提问：读这一联，你的眼前出现了怎样的画面？和前两联相比，笔法有什么不同？ 预设回答：景色很明朗，树木清晰可见，芳草茂盛。前两联写的是神话传说，很虚幻，这一联写的是眼前实景。 教师点评：说得非常好！这就是“虚实结合”的手法。（板书：虚实结合） 教师追问：诗人为什么要从虚幻的传说突然转向眼前明丽的景色呢？ 预设回答：为下文抒发乡愁做铺垫。用乐景写哀情，景色越美，思乡之情越浓。 教师讲解：太棒了！你读出了“以乐景写哀情”的妙处。（板书：以乐景写哀情）汉阳的树木历历在目，鹦鹉洲上的芳草欣欣向荣，这本是一幅生机勃勃的春日图景。但诗人此刻却无法拥有这份宁静与美好，他只是一位漂泊在外的游子。这美好的景色，反而更激发了他对家乡的思念。 教师补充：此外，“历历”和“萋萋”这两个叠词的使用，不仅使画面生动，也让诗歌具有了音乐美。对仗工整，读来朗朗上口。 板书：颈联——眼前实景——历历、萋萋（铺垫） 4. 品读尾联（5分钟） 教师活动： （出示尾联：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。） 提问：尾联中，诗人的情感发生了怎样的变化？用一个字概括。 预设回答——“愁”。 教师追问：这个“愁”字包含了几层意思？ 预设回答：思乡之愁，漂泊之愁，人生失意之愁。 教师讲解：非常深刻！诗人从神话的遥想，到眼前景物的描写，最终落脚到一个“愁”字上。“日暮”是时间，也是心境，暮色苍茫，前途渺茫。“烟波江上”是景，也是情，浩渺的江面如同诗人无尽的愁思。吊古是为了伤今，诗人的真正意图在此刻才完全表露出来。这渺茫的忧思与上文美好的景色形成鲜明对比，以乐景衬哀情，将思乡之情推向了高潮。 板书：尾联——直抒胸臆——愁（思乡） 小结过渡：从“空余”的感慨，到“空悠悠”的孤独，再到“历历”“萋萋”的映衬，最后到“愁”的爆发，诗人的情感脉络一气呵成。让我们来探究一下这首诗的主旨。 环节五：主旨探究（3分钟） 教师活动： 提问：通过刚才的分析，谁能用一句话概括这首诗的主题？ 预设回答：这首诗描写了诗人登黄鹤楼所见之景，抒发了诗人吊古伤今的感慨和思乡的愁绪。 教师总结：非常准确。这首七言律诗，通过虚实结合、情景交融的手法，将神话传说、眼前景物和内心情感完美融合，表达了诗人漂泊在外的孤寂和对家乡的深切思念，意境开阔，情感深沉，不愧为“唐人七律第一”。 环节六：拓展延伸（3分钟） 教师活动： 提问：诗仙李白曾来到黄鹤楼，看到崔颢的《黄鹤楼》后，发出了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的感叹。后来，李白也写了一首与黄鹤楼有关的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请同学们课后对比阅读，思考这两首诗在情感表达上的异同。 过渡语：最后，让我们通过一道中考真题来检验一下今天的学习成果。 环节七：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师活动： 1. 师生共同回顾本节课要点。 教师引导：今天我们学习了崔颢的《黄鹤楼》，从读到品，层层深入。我们掌握了律诗的基本结构，体会到诗人“虚实结合”“以乐景写哀情”的高超手法，更感受到了诗人那份跨越千年的乡愁。 2. 布置作业： - 基础题：背诵并默写全诗。 - 拓展题：阅读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较两首诗的情感异同。 - 实践题：假如你是黄鹤楼的导游，请为崔颢的《黄鹤楼》写一段解说词，介绍这首诗的文化内涵。 七、板书设计 黄鹤楼 [唐] 崔颢 首联 昔人已去 空余黄鹤楼 → 感慨（神话传说） 颔联 白云千载 空悠悠 → 孤独（岁月易逝） 颈联 晴川历历 芳草萋萋 → 铺垫（眼前实景） 尾联 日暮乡关 烟波使人愁 → 思乡（直抒胸臆） 手法：虚实结合 以乐景写哀情 八、作业设计 基础题：背诵并默写全诗。 拓展题：阅读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较两首诗在情感表达上的异同。 实践题：假如你是黄鹤楼的导游，请为崔颢的《黄鹤楼》写一段100字左右的解说词，介绍这首诗的文化内涵。 九、教学反思 （预留课后填写） 1 学科网（北京）股份有限公司 $