第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026-2027学年统编版八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦王绩《野望》的朗诵理解、脉络梳理及情感探究，通过回忆“自古逢秋悲寂寥”等秋景诗句，用“豁达”“凄凉”等词概括情感，引出诗人笔下秋景，搭建从已知秋景诗句到未知诗人心境的学习支架。 以“望”为线索，融合诵读法、任务驱动法与小组合作，通过划分节奏、标注“晖、归、薇”韵脚提升语言运用能力，梳理四联表达方式与作用培养思维能力，结合王绩生平探究“徙倚欲何依”“长歌怀采薇”的隐逸情怀增强文化自信。多任务活动深化学生理解与审美创造，为教师提供清晰流程与预设，助力高效教学。

野望 王绩 【教学目标】 1.语言运用：有感情地朗诵诗歌，理解诗歌大意。 2.思维能力：梳理诗歌脉络，探究表现技法之妙。 3.审美创造：品析意象意境，体会诗歌的韵律与画面之美。 4.文化自信：联系作者生平经历，感受隐逸山林的情怀。 【教学重点】 1.有感情地朗诵诗歌，理解诗歌大意。 2.梳理诗歌脉络，探究表现技法之妙。 【教学难点】 1.品析意象意境，体会诗歌的韵律与画面之美。 2.联系作者生平经历，感受隐逸山林的情怀。 【教学方法】 诵读法、讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 1课时 【教学流程】 一、情境导入 快速回忆你学过的有关“秋”天主题诗句，用一个词概括诗人借秋景表达的情感。 预设： “自古逢秋悲寂寥”——豁达 “枯藤老树昏鸦”——凄凉 “塞下秋来风景异”——苍凉 “晴空一鹤排云上”——昂扬 师：同样是秋，有人觉得壮阔，有人觉得愁苦，全看写诗的人处在什么心境。今天王绩笔下的秋，又藏着怎样的心事？我们一起来学习这首七言律诗《野望》。 二、朗读悟情 学生自由朗读，布置朗读任务： 1.请用“/”为全诗划分朗读节奏，并标注韵脚（晖、归、薇，押ui/wei韵）。 2.朗读时每句的语气语调该如何处理？请结合诗句情感说明理由。 3.诗中哪一个字统领了中间两联的景物描写？ 4.首联中哪两个词直接透露了诗人的心境？请用这两个词各造一个句子。 预设： 1.划分朗读节奏 东皋/薄暮/望， 徙倚/欲何/依。 （依：yī，韵脚） 树树/皆/秋色， 山山/唯/落晖。 （晖：huī，韵脚） 牧人/驱犊/返， 猎马/带禽/归。 （归：guī，韵脚） 相顾/无/相识， 长歌/怀/采薇。 （薇：wēi，韵脚） 2.朗读语气把握 首联：“东皋薄暮望”语速稍缓，平稳起调；“徙倚欲何依”中“欲何依”三字上扬后下沉，读出犹豫、迷茫、若有所失的语气。 颔联：“树树皆秋色，山山唯落晖”语速放慢，声音低沉，重读“皆”“唯”，读出秋色无边、苍茫沉郁的意境。 颈联：“牧人驱犊返，猎马带禽归”语速稍轻快，声音略扬，读出田园生活的安详与烟火气。 尾联：“相顾无相识”语气落回低沉、落寞；“长歌怀采薇”中“长歌”二字可略扬，读出一种自我宽慰、决然归隐的旷达。 3.统领字：“望”字统领中间两联。首联“东皋薄暮望”点题，颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”与颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”均为诗人“望”中所见。 4.心境关键词及造句：“徙倚”（徘徊）——示例：他在门口徙倚良久，不知该不该进去。 “欲何依”（不知依靠什么/哪里可以安身）——示例：初到异乡，举目无亲，心中顿生欲何依之感。 这两个词透露出诗人内心的犹豫、孤独与迷茫。 三、梳理脉络 任务：小组合作，逐联完成以下内容的梳理。 1.这一联主要用了什么表达方式？ 2.写了什么内容？ 3.在整首诗中起什么作用？ 预设： 首联：东皋薄暮望，徙倚欲何依 表达方式：叙事兼抒情 内容：傍晚时分站在东皋眺望，徘徊不定，不知哪里可以依靠。 作用：起——点题"望"，交代时间地点，奠定孤独迷茫的感情基调。 颔联：树树皆秋色，山山唯落晖 表达方式：描写（写景） 内容：每一棵树都染上秋色，每一座山都披覆着落日余晖。 作用：承——承接"望"字，写远景、静态，画面开阔萧瑟。 颈联：牧人驱犊返，猎马带禽归 表达方式：描写（叙事） 内容：牧童赶着牛群回家，猎人骑着马带着猎物归来。 作用：转——由远及近，由静转动，视角转换，写近景、动态。 尾联：相顾无相识，长歌怀采薇 表达方式：抒情兼用典 内容：环顾四周没有认识的人，放声高歌，怀念古代采薇而食的隐士。 作用：合——收束全诗，直抒胸臆，点明归隐之志。 四、品析意象 阅读颔联和颈联描写景色和记叙事件的内容，完成以下三个小任务。 1.从中间两联中圈出所有景物和人物意象，并标注它们给你的感受。 2.用一段连贯的话描绘你看到的画面（100字左右）。 3.颈联写牧人猎马“归家”的场景，对诗人的情感起到了什么作用？ 预设： 意象及感受： 树树——层层叠叠，秋意浓重 秋色——萧瑟、凋零 山山——辽阔、苍茫 落晖——迟暮、清冷 牧人、猎马——劳作归来，有归宿 犊、禽——收获、满足 2.画面描绘：层层树林染上秋的黄褐，座座山峰披覆着落日余晖。远处静穆辽阔，近处牧童赶着牛群缓缓归家，猎人骑着马带着猎物穿林而过。这是一幅安详宁静的秋日山野晚归图。 3.作用分析：牧人猎马各有所归，反衬诗人“无相识”“欲何依”的孤独。别人都有归宿、有同伴，诗人却举目无亲、四顾茫然。这是以乐景写哀情（反衬），使诗人的孤独感更加浓重。 五、品析语言 任务：这首诗在写法上至少有三处值得品味，请你结合诗句说明。 提示角度：用词特点、描写手法、典故运用。 预设： 用词精妙——叠词与白描：“树树”“山山”叠用，强化了秋色无处不在的萧瑟感；“皆”“唯”两个副词，突出了秋意的纯粹与浓重。全诗无华丽辞藻，纯用白描勾勒，却形神兼备。 描写手法——远近结合、动静结合：颔联写远山秋色（远景、静态），颈联写牧猎归家（近景、动态），画面层次丰富，立体感强。 用典：“欲何依”化用曹操《短歌行》“绕树三匝，何枝可依”，暗示仕途迷茫、无所依托；“采薇”用伯夷、叔齐不食周粟、隐居首阳山采薇而食的典故，表明避世退隐的决心。 六、知人论世，探究情感 阅读补充材料，小组合作探究《野望》中蕴含了哪几层情感？请为每层情感找到对应的诗句依据，并简要说明。 补充材料：王绩（约589—644），出身官宦世家，才高位下，三度出仕又三度归隐。唐初时期，他不满官场污浊，最终弃官隐居故乡东皋，自号“东皋子”。 预设： 1.孤独无依的苦闷 诗句依据：相顾无相识。 品析：隐居地无人相识，精神上没有知音，举目四顾只有陌生面孔，孤独感扑面而来。 2.仕隐两难的迷茫 诗句依据：徙倚欲何依。 品析：化用曹操诗句，说明诗人想有所作为却不得志，想归隐又心有不甘，内心反复挣扎。 3.避世退隐的志趣 诗句依据：长歌怀采薇。 品析：以伯夷、叔齐为榜样，不与世俗同流合污，坚守高洁，表明归隐决心。 4.对自然宁静的喜爱（隐性情感） 诗句依据：树树皆秋色，山山唯落晖。 品析：虽带萧瑟，但诗人对秋日山野的静美有真切的审美观照，这是他最终选择隐居的情感底色。 追问：这四层情感之间是什么关系？ 预设：迷茫是起因——因为仕途不得志而内心挣扎；孤独是处境——隐居后无人理解；对自然的喜爱是底色——山水给了他慰藉；隐逸是最终的抉择——在长歌中超越了苦闷，走向精神上的自我安顿。 七、小结交流 这首诗从头到尾其实只做了一件事——“望”。望见了秋色落晖，望见了牧人猎归，也望见了自己内心深处的孤独与迷茫。但可贵的是，诗人没有止步于叹息。他在最后唱出“长歌怀采薇：——不是绝望，而是一种清醒的选择。这不仅是王绩一个人的心事，更是千百年来中国文人共同的精神命题：“达则兼济天下，穷则独善其身。”当仕途走不通时，回到山水之间，守住内心的干净，这本身就是一种勇气。 八、创意表达 选项A：假如你是王绩，站在东皋之上，面对眼前秋景，写下一段内心独白（80字左右），直接说出你此时的真实想法。 选项B：将《野望》颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”扩写成一段微散文（100字左右），要求保留原诗的萧瑟意境，并融入诗人的主观感受。 预设： 选项A示例：天快黑了，我一个人站在东皋的山坡上。树都黄了，山都暗了，牧童赶着牛回去了，猎人带着猎物也回去了。可我呢？我该回哪里去？做官吧，我不愿同流合污；归隐吧，又难免寂寞。罢了，既然这世上无人识我，我就学那采薇的伯夷叔齐，守着这片山水，唱一首属于自己的歌。 选项B示例：暮色四合，东皋之上风起叶落。举目望去，每一棵树都不再青葱，每一座山都沉默地披着落日的余晖。那光，不暖，是冷的、淡的、将熄未熄的。我站在那里，像一棵无枝可依的树。秋色无边，落晖无尽，而我心中的迟暮，比这山还要重。 九、板书设计 野 望 —— 王 绩 望 → 树树秋色，山山落晖（远·静） ↓ ↓ 徙倚欲何依 牧人驱犊，猎马带禽（近·动） ↓ ↓ 合 → 相顾无相识，长歌怀采薇 迷茫 · 孤独 · 隐逸 学科网（北京）股份有限公司 $