第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》的文意疏通、写景赏析及“闲人”内涵理解。以“深夜失眠会做什么”情景提问导入，连接学生生活与苏轼夜游行为，搭建古今情感共鸣的学习支架。 特色在于融合文化自信、思维能力与审美创造，通过诵读法和合作探究法，引导学生小组赏析“庭下如积水空明”的比喻与意境，以问题链探究“闲人”的复杂心境。分层作业助力巩固与拓展，既提升学生文言素养与审美能力，又为教师提供清晰可操作的教学路径。

语文 | 记承天寺夜游 部编版 记承天寺夜游 项目 内容 课次 1 课时 1课时（45分钟） 执行班级 八年级 课型 新授课 课题 记承天寺夜游（部编版八年级上册） 教材分析 《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州时期写的一篇小品文。全文仅84字，融叙事、写景、抒情于一体，语言凝练含蓄，意境清幽宁静。本文是学生初中阶段接触的第一篇苏轼贬谪时期的作品，对于理解苏轼乐观豁达的人生态度、学习借景抒情的写作手法具有重要价值。作为文言短文，篇幅短小，易于诵读，适合引导学生通过反复朗读、自主合作探究的方式领悟文意和情感。 学情分析 八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的文言实词和虚词，能够借助注释和工具书疏通文意。但学生对苏轼被贬黄州时期的复杂心境理解可能不够深入，对于“闲人”背后所蕴含的丰富情感（贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨、乐观的豁达）的把握有一定难度。因此，教学应引导学生化难为易，通过反复诵读、品味语言、知人论世等方法来突破难点。 教学目标 文化自信：通过对苏轼生平及写作背景的了解，感受古代文人在逆境中依然保持高雅情趣和乐观豁达的精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。借助注释和工具书疏通文意，积累“念、户、但、相与、盖”等文言字词，掌握古今异义、一词多义等文言现象。 思维能力：通过品味文中精妙的写景语句，探究“闲人”的深层内涵，培养分析、归纳和辩证思维能力。能够梳理文章结构，理解作者复杂微妙的心境。 审美创造：通过诵读和赏析，感受文中月夜景色的空明澄澈之美，体会苏轼散文的意境美和语言美。尝试运用比喻、衬托等手法描写景物。 教学重点 1. 有节奏地朗读并背诵课文，疏通文意，积累文言字词。 （突破：通过范读、齐读、自由读等多种形式朗读，借助注释和工具书，采用小组合作探究的方式疏通文意。） 1. 品味“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的写景之妙。 （突破：引导小组讨论，从修辞、写作手法、意境等角度赏析，结合画面想象，体会写景的妙处。） 教学难点 理解“闲人”的丰富内涵，体会作者复杂微妙的心境。 （突破策略：结合写作背景，引导学生联系上下文，通过问题链层层递进，从“闲人”的字面意到深层内涵，理解作者贬谪的悲凉与乐观豁达的交织。） 教学方法 1. 诵读法 1. 合作探究法 1. 情景教学法 1. 启发式教学法 教学器材 1. 多媒体课件 1. 音频朗读材料 作业内容 基础作业：背诵并默写课文。 拓展作业：阅读林语堂的《苏东坡传》或余秋雨的《苏东坡突围》，写一段200字左右的读书笔记，进一步体会苏轼乐观豁达的人生态度。 实践作业：用一段200字左右的文字，描写你曾经见过的一处月下景色，尝试运用比喻等修辞手法。 教学后记 （预留空白） 教学过程 教学流程 教学步骤与内容 教学活动 新课导入 （3分钟） 1. 情景导入：教师提问：“如果深夜辗转难眠，你会做什么？” 学生自由回答。 1. 引出课题：教师引导：“一千年前的苏轼，失眠之后，选择了出门赏月，并写下了一篇流传千年的美文。他是谁？他有着怎样的心情和感受？今天我们一起学习《记承天寺夜游》。” 1. 出示学习目标：明确本节课的学习任务。 教师提问、引导 学生思考、回答 任务一：知人论世 （7分钟） 1. 解题：学生齐读课题，教师引导学生从“记”、“承天寺”、“夜”、“游”四方面理解题目含义。明确文体为“记”。 1. 知作者：学生展示预习成果，介绍苏轼。教师补充：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。 1. 明背景：教师出示写作背景：宋神宗元丰三年（1080），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，有职无权。本文即写于贬官黄州期间。引导学生初步体会作者苦闷的心境。 1. 展示人生轨迹图： 教师引导学生观察图表，初步了解苏轼一生的坎坷经历，为理解其乐观豁达的人生态度做铺垫。 学生展示、听讲 教师讲解、补充 全班齐读 任务二：解读文本 （28分钟） 环节一：朗读明意（8分钟） 1. 听范读：播放音频范读，要求学生注意字音、节奏和情感。 1. 自由朗读：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 1. 疏通文意：学生结合注释和工具书，以小组为单位疏通文意。教师巡回指导，重点讲解“念”、“户”、“但”、“相与”、“盖”等字词及古今异义、一词多义、倒装句等文言现象。 1. 齐读课文：全班齐读，要求读准节奏。 环节二：合作探究——析事、赏景、悟情（20分钟） 1. 析事：教师提问：“请找出文中叙事的相关要素（时间、地点、人物、事件）。” 学生回答后，教师引导学生思考：“苏轼为何‘欣然起行’？又为何‘遂至承天寺寻张怀民’？” 通过分析“欣然”、“遂”、“亦”等词，体会二人志趣相投的喜悦。 1. 赏景： 14. 教师提问：“作者与怀民‘步于中庭’，看到了怎样的景色？请找出原句。” 14. 学生齐读：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 14. 小组探究：以小组为单位，从修辞（比喻）、写作手法（正面与侧面相结合、以动衬静）、炼字（空明、交横）、意境（澄澈、空灵）等角度赏析这段写景文字。教师引导：文中无一“月”字，却处处见月光。 14. 学生交流后，教师总结，并引导学生带着空明澄澈的意境再读此句。 1. 悟情： 15. 教师提问：“面对如此美景，作者发出了怎样的感叹？” 学生齐读：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 15. 核心探究：理解“闲人”内涵。 15. ① 小组讨论：“闲人”字面意思是什么？（清闲的人） 15. ② 结合背景，谈谈“闲人”究竟“闲”在何处？（被贬黄州，有职无权，是“闲暇”；但内心不闲，有感慨） 15. ③ “闲人”二字表现了作者怎样复杂的情感？教师引导学生填写情感表格，并展示可视化图表。 1. 教师总结：一个“闲”字，包含了贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲、人生的感慨，更有一种自我排遣后的乐观豁达。这正是苏轼人格魅力的体现。 1. 带着这种复杂微妙的心境，全班再次朗读最后一句。 学生听和读 小组合作、讨论 全班交流 教师总结、点拨 学生回答问题 品读句子 任务三：总结提升 （5分钟） 1. 主题总结：教师引导学生回顾课文内容，总结文章主题：通过夜游承天寺所见月下美景的描绘，传达出作者贬谪的悲凉与乐观豁达交织的复杂心境。 1. 写作特色：学生归纳：比喻精当、情景交融；语言凝练含蓄；融记叙、描写、抒情、议论于一体。 1. 升华情感：教师寄语：生活中我们也会遇到挫折，希望同学们能学习苏轼的乐观豁达，即使身处困境，也要有一双发现美的眼睛。 1. 板书设计（展示）：教师展示板书，帮助学生梳理知识体系。 教师引导 学生总结 板书设计 左侧： 记承天寺夜游 ——苏轼 叙事：寻伴夜游（欣然、遂、亦） 写景：庭中月色（积水空明、藻荇交横） 议论：月下感叹（闲人） 右侧： 心境：贬谪的悲凉 赏月的欣喜 漫步的悠闲 人生的感慨 乐观的豁达 结构化板书 人生轨迹（心境变化） 1037 1057 1071 1079 1080 1084 1097 1101 60 75 85 50 20 60 30 65 时间 / 年 心境指数（示意） “闲人”内涵的情感构成 情感强度 赏月的欣喜 漫步的悠闲 人生的感慨 贬谪的悲凉 乐观的豁达 80 70 85 90 95 1 学科网（北京）股份有限公司 $